小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)探究

楊雅琴

（蘭州新區(qū)第二小學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足教育發(fā)展需要，在課改實(shí)施后，眾多小學(xué)教育探索新的教學(xué)方式，旨意提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。生活體驗(yàn)式教學(xué)是眾多教學(xué)方式中較突出的一種，在符合低年級(jí)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上應(yīng)用實(shí)踐，幫助學(xué)生回歸學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘自身邏輯思維潛能。

一、解讀生活體驗(yàn)式教學(xué)模式

（一）生活體驗(yàn)式教學(xué)概念

生活體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義是“生活+體驗(yàn)”的結(jié)合，是教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中引用生活中的經(jīng)歷或者想象，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深化理解教學(xué)的手段，通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的捕捉讓學(xué)生們更好地挖掘?qū)W科知識(shí)與生活經(jīng)歷之間存在的聯(lián)系，將抽象的理論知識(shí)建立在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與方法的掌握。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況結(jié)合實(shí)際生活，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中還原學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生情景聯(lián)想并結(jié)合知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建新的認(rèn)知網(wǎng)?；诩榷ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，應(yīng)用生活體驗(yàn)式教學(xué)是符合新教學(xué)改革要求，教師在不斷探索中挖掘?qū)氋F教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活、情感體驗(yàn)環(huán)境的教學(xué)方法，是建立在教師尊重、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上還原學(xué)生親身經(jīng)歷的生活實(shí)現(xiàn)，在熟悉溫暖的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際克服困難的心理，幫助學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的教學(xué)方式。

（二）生活體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)分析

基于小學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，主要具備情境性、親歷性、合作性、實(shí)踐性、情感性等幾個(gè)特點(diǎn)。①情境性：主要是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，依據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造出符合生活的學(xué)習(xí)情境，旨在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，還應(yīng)確保設(shè)計(jì)的情境與小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合；②親歷性：主要是指成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)所學(xué)的過(guò)程，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知性，同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生心理層面的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，得出自己的結(jié)論，最終感悟其中的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握；③合作性：這是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，主要是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的交流氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的積極性，通過(guò)科學(xué)、合理的指導(dǎo)方式，以便于學(xué)生更好地參與到自主探究學(xué)習(xí)中；④實(shí)踐性：知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)比較抽象，在生活化教學(xué)模式下，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)；⑤情感性：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)生活體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境、實(shí)踐中，將抽象的、邏輯性和思考性的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更淺顯、生動(dòng)、有趣。

（三）生活體驗(yàn)式教學(xué)理論依據(jù)

有專(zhuān)家研究證實(shí)：人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一過(guò)程，非智力因素即為理智或情感活動(dòng)，那么，非理智因素占認(rèn)知過(guò)程的重要部分，解讀低年級(jí)學(xué)生情感及心理需要，運(yùn)用生活體驗(yàn)式教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，通過(guò)調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)生情感轉(zhuǎn)化為對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在運(yùn)用中根據(jù)學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)歷尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的因素，通過(guò)情感調(diào)節(jié)重新燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)式教學(xué)情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式建立全新的方式與學(xué)生相處模式，讓學(xué)生感受輕松愉悅的同時(shí)，收獲耳目一新的直觀感受。

二、生活體驗(yàn)式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）應(yīng)用價(jià)值

依據(jù)現(xiàn)階段不少小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、理解能力差等問(wèn)題，而數(shù)學(xué)是具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力，由于教學(xué)課程壓力，教師通常采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，這讓學(xué)生處于對(duì)舊的知識(shí)無(wú)暇復(fù)習(xí)、新的知識(shí)接受不了的被動(dòng)局面。生活體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的情感陶冶和思維創(chuàng)造力具有積極作用，數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用該教學(xué)方式設(shè)定教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維整合在原有知識(shí)掌握基礎(chǔ)上繼續(xù)搭建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）應(yīng)用特點(diǎn)

生活體驗(yàn)式教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和興趣培養(yǎng)上具有顯著優(yōu)勢(shì)，由于數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏一定技巧從而失去學(xué)習(xí)興趣，即使一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)難題時(shí)也顯得無(wú)從下手。與此同時(shí)，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作依照傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)方式進(jìn)行，有礙學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。生活體驗(yàn)式教學(xué)與其他教學(xué)方式有所不同，可讓抽象難懂的課程通過(guò)教師轉(zhuǎn)化更貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，便于學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解答數(shù)學(xué)難題，也讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有效化解生活的困惑。

三、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活體驗(yàn)式應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系生活，強(qiáng)化體驗(yàn)

教師在構(gòu)建生活體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程中，在課程知識(shí)和生活之間構(gòu)建起體驗(yàn)式的教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)?shí)際的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到解題的過(guò)程中，使得課程價(jià)值能更好地展現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師要擴(kuò)大知識(shí)的深度和寬度，讓學(xué)生對(duì)話題更加感興趣，構(gòu)建的情境也是學(xué)生喜愛(ài)的。

例如，教師在講解《元、角、分》相關(guān)知識(shí)后，能夠讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，對(duì)自己的零花錢(qián)使用設(shè)定計(jì)劃，這是可以借助所學(xué)知識(shí)開(kāi)展的，能夠起到一定的鞏固和練習(xí)作用。這樣可以將數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到更好的應(yīng)用和展現(xiàn)，使學(xué)生的花錢(qián)和節(jié)省意識(shí)得到不斷地加強(qiáng)，充分構(gòu)建生活的體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

（二）重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活并深深地扎根生活，為了更好地幫助學(xué)生通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)內(nèi)容建立一種認(rèn)知關(guān)聯(lián)，需要重視學(xué)生動(dòng)力能力的培養(yǎng)。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，自己親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的，才能使自己的記憶和理解更加深刻。因此，教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷、自己動(dòng)手實(shí)踐，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的靈活性和敏捷性得到大幅提升。

例如，在《對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形》進(jìn)行講解過(guò)程中，教師可以將一些具有十分鮮明特色的建筑物照片用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解、觀察這些建筑的特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)研究和分析軸對(duì)稱(chēng)圖形，了解和明白軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義到底是什么。教師也可以在后續(xù)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖形、剪圖形、拼圖形等方式，為學(xué)生預(yù)留出足夠的空間，通過(guò)學(xué)生間不斷地交流與合作，使學(xué)生能夠更深地內(nèi)化和理解軸對(duì)稱(chēng)圖形，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

為了更好地提升低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓講授內(nèi)容更貼近學(xué)生的年齡及生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。情景教學(xué)模式是生活體驗(yàn)式教學(xué)中重要一部分，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容活躍課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生分成小組，再將不同長(zhǎng)度的小棍分發(fā)給學(xué)生。教師讓學(xué)生用四根小棍做一個(gè)四邊形，組合后，觀察搭檔的四邊形和他們自己的四邊形之間的差異。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生更生動(dòng)地掌握直角三角形、銳角三角形、等腰三角形、鈍角三角形的不同特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)小組成員之間的相互討論和自由復(fù)習(xí)，總結(jié)出三角形的相應(yīng)特征。通過(guò)有趣的教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)在人們的生活中的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。

從心理學(xué)的角度分析，追求學(xué)習(xí)興趣也是成功的內(nèi)在動(dòng)力所在。若是在追求的道路上不斷地失敗，那么學(xué)習(xí)興趣也不能長(zhǎng)久維持。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的手段就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到成功的體驗(yàn)。教師要結(jié)合實(shí)際的情況適時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，既能促進(jìn)興趣的提升，又能增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的生活體驗(yàn)型題型，讓每個(gè)人都能獲得成就感體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅和歡快，讓學(xué)生通過(guò)不斷地探索感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

（四）精選生活素材，融入教學(xué)實(shí)踐

精選生活素材融入低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)工作，增加動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)，讓教學(xué)工作變得趣味、輕松。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活素材，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，通過(guò)感知、體驗(yàn)、積累的形式滲透到教學(xué)工作當(dāng)中，開(kāi)展生活體驗(yàn)式教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)，運(yùn)用的生活素材秉持普遍性、客觀性的規(guī)律，融入教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的理解及應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的解題能力，完成低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

例如，一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)講解中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受生活環(huán)境中存在的圖形，加深學(xué)生對(duì)圖形的理解，收集正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體生活用具，帶到學(xué)校中與其他學(xué)生分享自己眼中的圖形。教師事先準(zhǔn)備4 塊小長(zhǎng)方體教具，設(shè)置問(wèn)題“能拼出幾種不同的大長(zhǎng)方體”，讓學(xué)生們參與動(dòng)手體驗(yàn)利用教具擺出不同形狀的長(zhǎng)方體。

（五）創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了課堂學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不盡人意。因此，在生活體驗(yàn)教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，首要的問(wèn)題就是喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使其以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于小學(xué)生的認(rèn)知、思維情況以及小學(xué)生的喜好，從學(xué)生生活中選擇具有趣味性的素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境，以便于學(xué)生在意愿的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，教師就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，基于小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)圓相關(guān)知識(shí)形成了初步的認(rèn)識(shí)，可從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的交通工具入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有生活化的體驗(yàn)情境：“在日常生活中常見(jiàn)的交通工具非常多，主要有汽車(chē)、自行車(chē)、公交車(chē)等，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些交通工具的輪子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——圓形?！比缓?，教師提出問(wèn)題：“為什么要將這些輪子設(shè)計(jì)成為圓形？如果將其設(shè)計(jì)為其他的形狀可以不？”接著，又借助了多媒體信息技術(shù)，將不同形狀的輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)情況展示在學(xué)生面前。如此，學(xué)生在生活化情境體驗(yàn)中激發(fā)了自身的求知欲望，促使其好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)參與到本節(jié)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

（六）融入生活化游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生年齡比較小，生性活潑好動(dòng)，喜歡游戲等?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，難以真正激發(fā)小學(xué)生的探究欲望。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在實(shí)施生活體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厝谌肷罨挠螒颍龑?dǎo)學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，按照教材上的內(nèi)容對(duì)“噸”這一概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以形成形象的感知，致使學(xué)習(xí)效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就結(jié)合這一概念，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的游戲：將全班學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每組派遣出兩個(gè)代表，一個(gè)人背25kg 的物品，從教室前背到教室后，另一個(gè)人負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，看看哪一個(gè)小組能夠先背10 次。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，使得學(xué)生明白：連續(xù)背40 次才夠一噸。如此，通過(guò)生活化游戲的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中，真正理解了“噸”這一概念。另外，在具體的教學(xué)中，也形成了良好的課堂氛圍，所有學(xué)生均可積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（七）理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生活體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，不僅僅要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展生活體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)在具體的課堂教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些具有生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考、分析和解決。在這一過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也促使學(xué)生在思考、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，真正落實(shí)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《100 以內(nèi)加減法》的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)之后，就引導(dǎo)學(xué)生回家問(wèn)一問(wèn)媽媽的年齡以及自己的年齡，計(jì)算一下媽媽是在什么年齡生的自己？當(dāng)自己到達(dá)媽媽這個(gè)年齡之后，媽媽有多大了呢？如在學(xué)習(xí)完“周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)之后，教師就以學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：媽媽在超市買(mǎi)了一塊桌布，但是覺(jué)得不太好看。于是，媽媽決定給桌布增加一個(gè)花邊。但是應(yīng)該買(mǎi)多少呢？如此，通過(guò)生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生在思考、分析和解決的過(guò)程中驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)方法上不斷探索創(chuàng)新，生活體驗(yàn)式教學(xué)理念旨意通過(guò)生活化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)邏輯思維能力解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，教學(xué)形式貼近學(xué)生的生活便于學(xué)生理解。在運(yùn)用過(guò)程中教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入挖掘生活體驗(yàn)化元素，幫助學(xué)生從枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)理解中走出來(lái)，更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，也讓生活經(jīng)驗(yàn)不斷輔助解決學(xué)習(xí)難題。