初中生物生活化教學(xué)淺談

李 軻

（甘肅省禮縣固城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴南 442206）

當(dāng)前，我國的社會(huì)發(fā)展正經(jīng)歷快速地轉(zhuǎn)型，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了更高的要求，與之相呼應(yīng)的教育活動(dòng)也隨之發(fā)生了極其深刻的變化。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而如何引導(dǎo)學(xué)生回歸社會(huì)生活則成為教育界廣泛關(guān)注的問題。在這樣的背景下，生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。而生活化教學(xué)策略的有效應(yīng)用，無疑能夠有效落實(shí)新課標(biāo)的要求。顧名思義，生活化教學(xué)就是指將教學(xué)活動(dòng)置于生活背景當(dāng)中，從而使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需求，從而使其獲得更具活力的知識(shí)的教學(xué)模式。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確解讀生活化教學(xué)模式的理念，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟。這樣能夠逐步達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，從而為學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、初中生物生活化教學(xué)組織原則

（一）科學(xué)性

生物和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系是生物學(xué)科的魅力所在，在人們所處的生活環(huán)境當(dāng)中，很多事物都可以視為生物學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，而生物學(xué)科的知識(shí)在生活中也具有極其重要的應(yīng)用價(jià)值。從實(shí)際情況來看，盡管學(xué)生在生活中積累了一定的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的。同時(shí)，由于此前缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生積累的某些經(jīng)驗(yàn)并非準(zhǔn)確的?；诖耍谧鹬貙W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，還要遵循科學(xué)性原則，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念之間的異同。這樣一來，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。

（二）真實(shí)性

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系生活實(shí)際，但是不能將聯(lián)系生活局限于獲取生活經(jīng)驗(yàn)上。生活化教學(xué)中的真實(shí)性有兩個(gè)層面的含義：一方面，生活本身就是真實(shí)的，所以課堂也應(yīng)該是真實(shí)的課堂，是存在學(xué)生錯(cuò)誤以及有缺憾的課堂；另一方面，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生得到真實(shí)的發(fā)展。真實(shí)性在一定程度上可以理解為意義性，而真實(shí)無疑是意義的基礎(chǔ)。

（三）主體性

在生活化教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。在這一原則的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)需要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使每個(gè)學(xué)生都接受良好的教育，需要構(gòu)建更加融洽、和諧的師生關(guān)系。毋庸置疑，良好的師生關(guān)系不是控制與被控制的，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到理解、尊重、平等、民主、熱情。而實(shí)現(xiàn)上述要求的一個(gè)重要前提，就是遵循主體性原則，從而使師生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。

（四）發(fā)展性

這一原則是生活化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生活化教學(xué)模式不再僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，而且更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這既包括學(xué)生在某節(jié)課中的表現(xiàn)，同時(shí)也是指學(xué)生的階段性發(fā)展情況。也就是說，除了關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況之外，生活化教學(xué)模式中也需要充分重視學(xué)生今后的發(fā)展。此外，發(fā)展并不是指某個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同進(jìn)步，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

二、初中生物生活化教學(xué)組織方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

導(dǎo)入是教學(xué)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效導(dǎo)入方式最突出的特征就是能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在生活化教學(xué)當(dāng)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)形象的方式導(dǎo)入到課堂當(dāng)中。這樣一來，有利于增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)開展，從而為生活化教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造必要的前提條件。

以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例。從教學(xué)內(nèi)容來看，本節(jié)主要講解了對(duì)人體極其重要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)，介紹了這些營養(yǎng)物質(zhì)的作用以及富含這些營養(yǎng)物質(zhì)的食物。不難理解，食物與營養(yǎng)是學(xué)生在生活中非常熟悉的。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生說一說自己家一日三餐都會(huì)吃什么類型的食物。通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都提到了蔬菜、糧食、水果、肉、蛋、奶這些食物。然后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，想一想吃每種食物主要是為了從中獲取哪種營養(yǎng)物質(zhì)，并猜想這種營養(yǎng)物質(zhì)會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生哪些作用。通過這種方式，不但能夠自然地將課內(nèi)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而使學(xué)生更加迅速地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

除了直接引用生活實(shí)例之外，教師還需要對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)方法加以改進(jìn)。以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》為例，盡管學(xué)生了解一些動(dòng)物的覓食、遷徙、防御等不同習(xí)慣，但是這種認(rèn)識(shí)并不系統(tǒng)。因此，教師在教學(xué)中利用一段多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體來講，這段視頻是《動(dòng)物世界》中的一個(gè)片段，直觀呈現(xiàn)出了動(dòng)物的各種行為。從教學(xué)效果來看，多媒體融合了圖片、影像、聲音、文字等多種媒介要素。所以利用這段多媒體視頻，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。這不但使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，而且使學(xué)生直觀了解了動(dòng)物的各種行為。相對(duì)于常規(guī)的生活化情境，這種教學(xué)方式無疑更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）提出生活問題

在生活化教學(xué)中，引入生活實(shí)例并不是主要的教學(xué)目的，而是需要將這些實(shí)例作為進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。其中十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是結(jié)合生活背景與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。這樣既可以啟發(fā)學(xué)生的思考，也能夠?qū)⑸镏R(shí)還原到生活背景當(dāng)中。問題是思維的重要線索，將問題貫穿于教學(xué)過程，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的載體，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材，理解知識(shí)。同時(shí)，合理設(shè)計(jì)生活問題，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑思考。

同樣以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例。借助生活實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考，教師結(jié)合一些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題：①在人們經(jīng)常食用的食物當(dāng)中，有哪些食物當(dāng)中含有的蛋白質(zhì)、脂肪、糖類等營養(yǎng)物質(zhì)比較豐富呢？②沒有吃早飯的同學(xué)，為什么早上最后一節(jié)課有時(shí)候會(huì)出頭暈?zāi)垦?、臉色蒼白、渾身無力的癥狀呢？③如果病人不能正常吃飯，為什么要通過靜脈注射的方式攝入葡萄糖呢？④得了重感冒，幾天都沒有好好吃飯，為什么身體就會(huì)出現(xiàn)明顯的消瘦呢？⑤有人覺得，要想減肥，就必須是多運(yùn)動(dòng)，然后減少食物的攝入，你覺得這樣有道理嗎？⑥少年兒童、受傷的人等群體為什么要多吃奶、蛋等食物呢？利用這些貼近生活的現(xiàn)象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。而借助這些問題，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，也可以使學(xué)生初步感受生物與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生形成用生物知識(shí)解決問題的思路。

（三）融入生活語言

教師應(yīng)該明白，無論何種形式的教學(xué)方法都不是單獨(dú)存在的，而是需要其他教學(xué)方法進(jìn)行融合。而在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以口頭語言傳授為主要特征的講授法，無疑是最常用的教學(xué)方法之一。通過系統(tǒng)性的語言講授，能夠更加全面地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳遞。但是，如果教學(xué)語言的使用不合理，則容易產(chǎn)生適得其反的效果。為此，教師在進(jìn)行語言講授時(shí)可以引入一些生活化的語言。這樣一來，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感親切，而且有利于使相關(guān)知識(shí)更加通俗易懂。

通常來講，生活化語言的類型是多種多樣的，比如生活中流傳的很多諺語中都會(huì)蘊(yùn)含著一定的生物知識(shí)。因此，在生活化教學(xué)中，教師可以引入一些學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語，并將其與理論知識(shí)聯(lián)系起來，以此幫助學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)。以《生物的遺傳和變異》為例，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解遺傳與變異的相關(guān)內(nèi)容，教師引入了“龍生龍，鳳生鳳……”“一龍生九子，連母十個(gè)樣”等諺語，并讓學(xué)生思考這些諺語中蘊(yùn)含的生物現(xiàn)象，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教材中的知識(shí)加以分析。在生活中，能夠反映生物知識(shí)的言語是十分豐富的，比如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這句話在一定程度上反映了自然界中的食物鏈關(guān)系。

除了言語之外，一些詩詞作品同樣可以引入到生物教學(xué)當(dāng)中。比如杜甫的《春夜喜雨》這首詩，在一定程度上描寫出了哪些因素會(huì)對(duì)花兒的開放產(chǎn)生影響。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生借助詩中的內(nèi)容對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了思考。通過這一過程，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有比較準(zhǔn)確的理解。

（四）組織探究活動(dòng)

主體性是生活化教學(xué)需遵循的重要原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂角色進(jìn)行調(diào)整，并突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式的限制。因此，基于這一原則，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，并使學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)的全過程當(dāng)中。具體來講，教師可以將自主探究活動(dòng)作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主要途徑，同時(shí)要給學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能夠充分鞏固學(xué)生的主體地位，并使其學(xué)習(xí)效果得到提升。

比如在教學(xué)《糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒有直接依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。需要注意的是，自主探究并非是獨(dú)立性的思考，而是要從整體上發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師首先全面了解了學(xué)生的學(xué)情，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了小組的劃分。同時(shí)，為學(xué)生提供了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生需要合作對(duì)這些材料進(jìn)行閱讀、分析和整理，并相互交流討論，以此初步認(rèn)識(shí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行了“測定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，各小組需要自主進(jìn)行猜想以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要對(duì)大米、黃豆、核桃仁、花生仁等食物中所含能量進(jìn)行測定，以此使學(xué)生直觀了解食物中所含能量。完成交流討論和實(shí)驗(yàn)探究之后，各小組需要分別派代表闡述本小組的觀點(diǎn)，并嘗試解釋一些生活現(xiàn)象，從而使學(xué)生在借鑒其他小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大認(rèn)識(shí)。相對(duì)于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了更加直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的操作、觀察、思維等方面的能力也得到了一定的鍛煉。

（五）構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果缺乏有效的梳理和總結(jié)，那么學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)必然會(huì)比較零散，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知效果產(chǎn)生一定的不利影響。所以完成探究性學(xué)習(xí)之后，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，以此對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理。利用這種方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系有準(zhǔn)確的理解，從而使其知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。只有在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生物概念、規(guī)律、原理等知識(shí)的理解。

在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)中，知識(shí)歸納方法會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。為了使知識(shí)體系更加清晰，需要引入一些具有實(shí)用價(jià)值的輔助性學(xué)習(xí)工具。其中，思維導(dǎo)圖無疑是一種極其重要的學(xué)習(xí)工具。簡單來說，思維導(dǎo)圖是一種用于表達(dá)思維發(fā)散性的思維工具，具有圖文并重的特征，能夠?qū)⒉煌瑑?nèi)容之間的關(guān)系以層級(jí)圖的方式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。以《動(dòng)物的主要類群》為例，借助思維導(dǎo)圖，可以把“動(dòng)物類群”作為中心。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展至扁形動(dòng)物、腸腔動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、線形動(dòng)物等二級(jí)內(nèi)容。之后，教師可以繼續(xù)引出三級(jí)主題，填補(bǔ)一些詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，不但可以將本章知識(shí)的隸屬關(guān)系與具體內(nèi)容以一種更加清晰的方式呈現(xiàn)出來，而且能夠優(yōu)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)，從而加深學(xué)生的理解。

（六）注重學(xué)以致用

練習(xí)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。通過有效的練習(xí)，不但可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加熟練地掌握，而且能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。在生活化教學(xué)中，課后練習(xí)應(yīng)該遵循學(xué)以致用原則，組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)。這樣一來，能夠在一定程度上減輕傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這種練習(xí)方法也有利于使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

以《保護(hù)生物的多樣性》為例。完成本節(jié)課的教學(xué)后，筆者沒有利用書面練習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固，而是給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)，以此突出了練習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性以及學(xué)以致用的特征。在這次任務(wù)中，學(xué)生需要以小組為單位展開社會(huì)調(diào)查，了解本地是否存在生物多樣性銳減的現(xiàn)象？如果有，通過調(diào)查以及查閱資料的方式了解造成生物多樣性銳減的因素有哪些？利用這種方法，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)理解，又鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上，在新時(shí)期的初中生物教學(xué)中，生活化教學(xué)日益成為一種至關(guān)重要的教學(xué)活動(dòng)組織策略。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)策略的使用方法。同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織過程進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。