核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)探討

屠紅兒

（浙江省紹興市諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)，浙江 諸暨 311800）

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果使用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，那么經(jīng)過一段長時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)漸漸失去興趣甚至產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師一定要改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠很好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候往往存在很多問題。本文筆者具體分析創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)存在的問題，然后針對(duì)存在的問題提出有效的改進(jìn)策略，希望能給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時(shí)存在的問題

（一）偏重氛圍營造，教學(xué)目的弱化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓課堂氛圍活躍起來，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候，往往都是直接在網(wǎng)上找一些極具趣味性的視頻給學(xué)生看。雖然視頻內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的聯(lián)系，但是因?yàn)樘^注重氛圍，在課堂上占用的時(shí)間比較長，沒有目的性，使得學(xué)生漸漸地把注意力放在看視頻上，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注意這方面問題，不可以讓學(xué)生在課堂上沒有目的性地看視頻，要把視頻內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)很好地結(jié)合起來，這樣學(xué)生在看視頻的同時(shí)還能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂時(shí)間得到了充分利用，學(xué)習(xí)效率也提高了很多。

（二）偏重視頻形式，忽視知識(shí)體現(xiàn)

雖然教學(xué)視頻內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，但是因?yàn)椴シ沤虒W(xué)視頻的時(shí)間比較長，且在視頻內(nèi)容的描述和渲染這方面太過注重。這樣一來，情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)逐漸被淡化，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本真也在漸漸地失去，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有了探究思考的興趣。對(duì)于這方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視起來，不可以太過注重視頻內(nèi)容的描述和渲染，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是重點(diǎn)。

（三）教學(xué)生搬硬套，忽視實(shí)際學(xué)情

為了使數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候經(jīng)常把課本上的素材生搬硬套地授予學(xué)生，創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境不僅不會(huì)有良好的效果，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這點(diǎn)教師一定要注意。此外，教材上的素材內(nèi)容主要是根據(jù)全國學(xué)生的水平制定的，不是每個(gè)地區(qū)的學(xué)生都適合，因此教師也要注意。比如，在給學(xué)生講解人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《長方體和正方體》知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游樂場的情境，并跟學(xué)生說：“有沒有看到數(shù)學(xué)信息？看到的話指出哪些是數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生們都搶著說，可是學(xué)生們說的跟“長方體和正方體”知識(shí)沒有太大的關(guān)聯(lián)。再比如，教師講解人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》的時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：1.小花的體重是45 千克，她體內(nèi)的水分約占體重的4/5，小花體內(nèi)的水分有多少千克？2.小花媽媽的體重是55 千克，媽媽體內(nèi)水分約占體重的2/3，媽媽的體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生們回答來回答去，說的都和“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)沒有太大的關(guān)聯(lián)。這樣一來，不僅浪費(fèi)掉很多寶貴的時(shí)間，而且還讓學(xué)生把很多的注意力都放在了其他事情上，而不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的時(shí)候，教師一定不要把書本內(nèi)容生搬硬套地授予學(xué)生，要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平制定課程內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時(shí)存在問題的原因

（一）沒有充分了解情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和本質(zhì)

現(xiàn)在的新課改對(duì)情境創(chuàng)設(shè)方面比較看重，要讓學(xué)生在良好的情境中吸收知識(shí)?？墒?，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)都沒有進(jìn)行過深入思考，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使得情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平嚴(yán)重脫離，讓學(xué)生無法很好地理解所學(xué)知識(shí)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)降低，這樣對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不會(huì)有任何幫助，也不能很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的時(shí)候，教師一定要充分了解情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和本質(zhì)，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，才能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）沒有很好地理解情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

數(shù)學(xué)課程的抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，而且數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活直接聯(lián)系不是很多。所以，很多小學(xué)生都無法學(xué)好數(shù)學(xué)。為了改善這種情況，如今在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面新課改有了新的要求，要求將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活充分結(jié)合起來，可是教師卻認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境只是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高上去，對(duì)數(shù)學(xué)“取之于生活、用之于生活”的意義沒有進(jìn)行充分理解，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候增添生活背景，就覺得將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活充分結(jié)合起來了，這樣的想法是不對(duì)的，教師一定要充分理解情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能對(duì)學(xué)生有很好的幫助。

（三）沒有詳細(xì)了解情境創(chuàng)設(shè)的目的

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并不是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)單純的情境，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中隱約含有數(shù)學(xué)問題。準(zhǔn)確地說，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是把數(shù)學(xué)問題提出來，然后對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，接著把數(shù)學(xué)問題解決掉。在新課程改革中，指出給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)，讓學(xué)生通過情境把問題提出來，然后對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。因此，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是要能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，反之，情境創(chuàng)設(shè)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

三、針對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題提出的改進(jìn)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行逐步引導(dǎo)

在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的時(shí)候，教師要明確該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，只有明確該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)才不會(huì)與教學(xué)主旨有所偏離，才能服務(wù)好該節(jié)課程的教學(xué)。通常情況下，教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)部分。也就是說，在開始給學(xué)生講解新課知識(shí)之前，教師要對(duì)該節(jié)課程讓學(xué)生吸收哪些新知識(shí)、掌握哪些新技能和培養(yǎng)哪些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)。

比如，在給學(xué)生講解人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》知識(shí)時(shí)，教師要把課堂教學(xué)目標(biāo)明確好：通過課堂的知識(shí)講解，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加法和減法有一定的了解，知道分?jǐn)?shù)的加法和減法是什么；在學(xué)生了解完分?jǐn)?shù)的加法和減法是什么之后要讓學(xué)生掌握怎么進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法運(yùn)算；讓學(xué)生通過課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系有一定感受，并通過做課后實(shí)踐作業(yè)，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的情境：“找來一組積木，標(biāo)出了對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以及相加起來或者相減起來會(huì)得到什么結(jié)果?！痹龠M(jìn)行簡單的知識(shí)講解，這樣一來，就能讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加法和減法有了比較充分的了解，知道分?jǐn)?shù)的加法和減法是什么，然后關(guān)于分?jǐn)?shù)的加法和減法，給學(xué)生安排相關(guān)的課后實(shí)踐作業(yè)，通過做作業(yè)就讓學(xué)生了解怎么進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法運(yùn)算，掌握相關(guān)的技能，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)針對(duì)情景，激發(fā)互動(dòng)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，天性愛玩，而且還具有很強(qiáng)的好奇心，思維也比較具體形象，而數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的抽象性比較強(qiáng)，所以很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)課程知識(shí)。因此，為了讓小學(xué)生很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要把課程內(nèi)容充分挖掘出來，考慮到學(xué)生的性格特征、興趣愛好、習(xí)慣等因素，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分激發(fā)出來。比如，在給學(xué)生講解人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》知識(shí)時(shí)，教師可以首先使用多媒體課件給學(xué)生展示一些有關(guān)圓柱與圓錐的圖片，并對(duì)圖片進(jìn)行簡單解說，讓學(xué)生了解什么是圓柱？什么是圓錐？然后把班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組在生活中找出圓柱體的物品和圓錐體的物品，哪個(gè)小組找得多，哪個(gè)小組就是贏家。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生玩得開心的同時(shí)還能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分激發(fā)出來，也能讓學(xué)生很好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率會(huì)得到很大的提高，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也很有幫助。

（三）設(shè)定循序問題，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂情境的創(chuàng)設(shè)目的是把學(xué)生思維激發(fā)出來，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候應(yīng)該注意用循序漸進(jìn)、難度遞增的問題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到一定的提高，教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中要對(duì)此重視起來。比如，在給學(xué)生講解人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情境：首先讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備圓規(guī)和鉛筆，還有直尺和白紙，然后讓每個(gè)學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓規(guī)和鉛筆在白紙上畫圓。在學(xué)生畫圓的時(shí)候，教師向?qū)W生提出：“有人說圓心到圓邊的每條線距離都一樣，是真的嗎？”的問題鼓勵(lì)學(xué)生在畫圓的時(shí)候進(jìn)行思考，同學(xué)們在思考和討論之后得出“是真的”這個(gè)結(jié)論。教師又向?qū)W生提出：“圓心到圓邊的每條線距離為什么都一樣？”的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的本質(zhì)進(jìn)行思考。并且教師用圓規(guī)和粉筆在黑板上畫了一個(gè)不大不小的圓，還把圓心O 標(biāo)了出來，向?qū)W生提出：“畫圓的時(shí)候如果把圓規(guī)扳動(dòng)一下會(huì)有什么變化？”的問題讓學(xué)生親自畫圓試試，嘗試之后學(xué)生們對(duì)“圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小”這一概念漸漸地明白了許多。最后，教師給學(xué)生展示了一種有趣的畫圓方法：以肩膀?yàn)檩S心，以手臂為半徑，并鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行表演，在畫圓過程中大家玩得非常開心，用自己親自參與的實(shí)踐活動(dòng)鞏固了教學(xué)成果。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。所以，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就離不開數(shù)學(xué)語言表達(dá)。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的時(shí)候，教師要搭建一個(gè)供學(xué)生交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生和學(xué)生之間可以互相交流和互相討論，還可以在學(xué)生討論之后引導(dǎo)學(xué)生交流意見，這樣一來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就起到了積極的促進(jìn)作用。比如，在給學(xué)生講解人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“鴿巢問題”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情境：“同學(xué)小燕要把新買的5 本書放在2 個(gè)抽屜里，那么總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)了幾本書呢？”首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考然后圍繞問題進(jìn)行討論，不同學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候會(huì)得到3 本、4 本、5 本不同的答案。這時(shí)教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，覺得哪個(gè)答案正確？能把你的理由說一下嗎？”學(xué)生又進(jìn)入思考和交流的狀態(tài)，然后在學(xué)生討論的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試拿起筆在紙上畫一畫、算一算。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納出需要的數(shù)學(xué)知識(shí)并把自己的理由說出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“3 本”這個(gè)答案是正確的。教師又向?qū)W生提出：“那么如果同學(xué)小燕要把6 本書放進(jìn)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里放了幾本書呢？”的問題，這時(shí)學(xué)生再次進(jìn)入思考和交流的狀態(tài)，在思考和交流的過程中要再次引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆在紙上畫一畫、算一算。學(xué)生交流完之后，再次引導(dǎo)學(xué)生歸納出所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)并把自己的理由說出來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大的幫助，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

一直以來，數(shù)學(xué)都是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于小學(xué)生來說，提高數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)讓他們用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，也會(huì)讓他們用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的問題，對(duì)他們未來發(fā)展很有幫助，所以小學(xué)生是有必要學(xué)好數(shù)學(xué)的。想要讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要教師有正確的教學(xué)觀念和使用科學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)方法是目前很有效、很科學(xué)的教學(xué)方法。通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。