問題教學法在高中物理教學中的應用

范言軍

（青島市即墨區(qū)第一中學，山東 青島 266200）

對于物理知識的學習而言，掌握正確的學習方法，能夠對相關知識點進行“舉一反三”式地運用，才是學好這門學科的關鍵所在，這也是新課改實施后物理教學的重要目標和任務。為了適應新形勢下的物理教學要求，教師必須要運用豐富多樣的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，讓學生對相關物理知識和問題進行主動深入地思考與探究，這樣學生的物理學習能力和效果才能得到不斷地提升。而問題教學法便是適用于新時期物理教學水平提升的重要教學成果。

一、在高中物理課堂上應用問題教學法的意義

隨著國家教育新課改政策方案的深入實施，高中物理教學產生了新的變化，具有更高的要求。近年來，導入問題教學方法受到了教師的廣泛運用，并且收到了較理想的教學效果。該教學方法的應用機制便是根據特定的物理知識和問題構建模擬真實的場景，以此引導學生對相關知識和問題進行深入地學習與思考，以此讓學生逐漸找到解決問題的方法和技巧。這樣一來，不僅有利于學生物理學習思維和素養(yǎng)的有效鍛煉和進步，還為教師教學質量和效果的提升提供了更好的保證。與此同時，將問題教學法應用到高中物理課堂教學中，可以通過真實形象的教學情境的構建和濃厚教學氛圍的熏陶，讓學生的自助探究學習意識和能力得到有效的培養(yǎng)與提升。從高中物理新課改的政策中可以明顯看出，要加大對學生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維等能力素質的培養(yǎng)力度，而問題教學法便是適用于此方面教學中的有效方法和途徑。因此，將問題教學法應用到高中物理教學實踐中來，對于充分貫徹落實新課改政策精神，促進高中物理教學事業(yè)的發(fā)展等有著重要的價值和意義。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用

對于教師而言，問題教學法在高中物理教學中應用的主要任務是積極創(chuàng)建與物理知識問題相關的學習、思考場景，讓學生在思考中發(fā)現問題和解決問題，從而讓學生在此過程中掌握正確的物理知識學習方法和技巧，實現學習效果的鞏固與提升。對于學生而言，高中物理知識往往較抽象難懂，具有一定的學習難度。再加上高中物理練習題的類型多樣化、豐富化，就讓學生對物理知識的學習變得更加“雪上加霜”，從而導致很多學生無法正確地完成物體習題的解答，物理學習的能力和效果長期沒有明顯進步，這也是高中物理教學面臨的普遍狀況。而問題教學法的應用，便讓此教學問題得到了有效的解決，能夠幫助學生正確理解掌握物理定律等核心知識點，從而促進學生實現“舉一反三”“觸類旁通”的學習效果，這樣一來，學生再解答各種各樣的物理問題就變得得心應手了。因此，教師在開展物理教學實踐中，應當將問題教學相關方法滲透到教學過程中來，有效降低物理知識和問題的理解難度，引導和啟發(fā)學生對物理知識和問題進行思考和探究，這樣學生才能逐漸掌握正確的學習方法和技巧，為學習效果的提升打下良好的基礎。與此同時，教師還要注重對學生解決物理難題能力進行有效地訓練，讓學生掌握對物理難題的“應急處置”方法和技巧，也可以引導學生運用其他學科的解題方法和技巧正確解答物理問題，這樣一來，學生的物理學習能力和素質將會獲得全面的鍛煉和進步，學好物理便不再是一件難事。

三、問題教學法實踐運用策略

（一）以問題進行教學導入，引導學生產生學習動機

教學導入是教學活動收獲良好效果的前提和保證，也是教學活動最基礎的環(huán)節(jié)。獨特新穎的教學導入，可以快速讓學生集中注意力，進入學習狀態(tài)，從而讓學生的思維快速集中到特定的知識和問題中，讓學生對問題的思考產生強烈的興趣，這樣便為教學質量的提升打下了堅實的基礎。處于高中階段的學生，其已經具備了一定的物理知識基礎，也積累了一定的生活經驗，其對新鮮有趣的問題有著強烈的學習探究欲望。如果教學導入內容不具備較強的新穎性和趣味性，那么就會讓學生感到索然無味，無法激發(fā)學生學習的積極性。而問題教學法則要求教師導入的問題，必須要有趣味性和探索性，這樣才能讓學生保持強烈的關注，激發(fā)學生的好奇心，這樣一來，學生便有一股想要將問題弄明白的沖動，愿意為了找到問題的答案而戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)，從而為獲得良好的教學效果做好了鋪墊。

例如，筆者在開展“平拋運動”的物理知識教學中，在正式上課之前，筆者讓學生先思考一個問題：一架處于水平飛行狀態(tài)下的飛機正在向指定地方投放物資，那么飛機是應該在到達指定位置的上空投放，還是應當在即將到達上空時投放？該問題一經拋出，便讓學生產生了強烈的興趣，紛紛展開了激烈地討論。有的學生認為應當在到達目標位置的上空投放，有的學生則認為應當在距離目標位置還有一段距離就投放。學生們圍繞著該問題存在的爭論正是教師正式開展教學的最佳時機，這時學生的思維、注意力都處于最佳的狀態(tài)，教師應當立即導入平拋運動相關知識點，這樣便容易取得更好的教學效果。在學生強烈的學習興趣的支撐下，其會對相關知識問題進行認真地學習和思考，從而讓學生的學習效果有了可靠保證。

（二）以知識重點難點為導向，引導學生對問題進行主動深入探究

高中物理知識有著較強的抽象性，特別是“微觀粒子運動”等知識點，由于無法切身感受和體驗，往往導致學生難以理解。如何幫助學生正確理解掌握這些知識點，同樣也是教師需要解決的教學重點和難點。而將問題教學法應用到此類知識點的教學中來，就可以使得這些問題得到“抽絲剝繭”般的解決，從而為學生正確理解這些難點問題創(chuàng)造了便利條件，讓學生對難點問題進行主動深入地探究，引導其在“抽絲剝繭”中建立思維導圖，這樣一來，學生在物理知識學習中的重點和難點就容易得到攻破。

例如，筆者在開展高中物理《牛頓第三定律》的知識教學中，“力的相互性”是該章節(jié)教學中的重點和難點。如果學生不能牢固地掌握該知識點，只能做到對該知識點的死記硬背或者僵化式地理解，那么學生就不能完成各種類型試題的順利解答，從而使得學生的學習效果得不到有效保證。針對此教學難題，筆者采用了以下問題教學策略。筆者先向學生提出了一個問題：“兩個班級（甲班和乙班）的學生參加集體拔河比賽，如果甲班獲勝，是不是因為甲班的拉力比乙班大呢？如果想要獲得拔河比賽的勝利，都需要獲得哪些物理因素的支持呢？”這個問題，大部分學生在生活中均參與和體驗過，引起了學生深深地思考，筆者成功地將物理知識與生活實踐結合起來，這樣就有效激發(fā)了學生對新知識的學習欲望，能夠按照筆者的講解和引導進行問題的深入思考與探究，學生的主觀能動性便被充分調動起來，全身心地投入到問題的學習和探究中來，從而為物理學習能力和效果的鞏固提升提供了有力的支持與保障。

（三）注重課堂小結，提升學生的物理認知能力

課堂小結，并不是僅對此次課程的知識點進行總結，而是學生物理學習知識全面消化、吸收和提升的過程。該環(huán)節(jié)的核心教學任務是提升學生的物理認知能力，這樣才能使學生的物理核心素養(yǎng)得到了有效地培養(yǎng)和發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師設計的問題必須要具有良好的開放性和實踐性，既要將相關物理知識點融入問題中來，還要保證問題貼近學生的生活實際，讓學生的思維把書本知識與現實生活緊密聯系起來，讓學生的知識和思維得到拓展式的訓練，切實將新課改明確提出的開放教學落實到行動中來，讓物理知識得到形象生動的轉化。因此，在課堂小結中，教師應當更加靈活巧妙地運用問題教學法，以此引導學生對本節(jié)知識點進行復習和鞏固，并且在拓展學生的知識視野上下功夫，將物理知識與生活實踐緊密結合起來，以此確保學生的創(chuàng)新思維和物理認知能力得到有效地鍛煉與提升。與此同時，問題的設計不應當為了提問而提問，而是要具體結合學生的實際情況，以教學知識點為依據有針對性地進行問題設計。所謂針對性，指的是問題要重點涉及知識重點和難點，觸及學生知識學習的“痛點”，這樣才能讓學生在課堂小結的學習中獲得更多的收獲。另外，教師的問題的設計還要具有一定的開放性和實踐性，為學生的思考與想象留有一定的空間，讓學生能夠將物理知識問題與真實的生活場景結合起來，這樣在問題的思考與解答當中，學生對知識點的理解才能更加牢固，從而有利于學生的創(chuàng)新思維能力和物理學習效果的有效提升。

（四）根據問題創(chuàng)建教學情境，引導學生深入探究

問題教學法雖然在高中物理教學當中具有良好的實用價值和效果，但是需要教師進行巧妙地設計和應用。而創(chuàng)建生動形象的教學情境，則可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效引導學生對物理知識問題進行深入地思考與探究，從而有效促進學生對物理知識的理解和掌握。在此過程中，教師首先要根據特定的知識和問題創(chuàng)建合適的教學情境，讓學生在情景當中主動發(fā)現問題，尋找解決問題的答案。長期以來，教師和學生都已經習慣了應試教育的模式和理念，學生在學習當中，也已經習慣了教師的“大包大攬”，認為自己只需要按照教師的指導和要求，掌握相關知識即可。而問題教學法的應用，教師則需要改變這種僵化落后的教學模式，通過激發(fā)學生的學習興趣和積極性提升物理知識的學習效果。另外，在構建教學情境中引出的知識和問題，必須要是學生較熟悉，或者是能夠讓學生產生良好興趣的問題，盡量與學生的生活實踐相聯系。并且由情境引出的問題必須要緊扣教材，這是因為在長期的物理教學過程中，很多學生已經養(yǎng)成了課前預習的習慣，確保問題緊扣教材，才能夠增強教學的針對性，提升課堂教學的質量和效率。其次，將物理知識問題進行情境化的設計。教師在創(chuàng)建情境時，應當確保情境和問題之間具有較強的關聯性，防止情境與問題相偏離，這樣才能不對學生的思考造成誤導，確保學生的物理學習思維受到有效鍛煉和提升。最后，問題和問題之間保持著層層遞進的關系。在問題教學法的應用實踐中，教師對問題的設計，在難度上應當是層層遞進、由淺入深的，重點是將學生逐漸引入到對物理知識問題的深入思考和探究中，如果一開始問題的難度過大，就會讓學生產生了畏難的心理情緒，從而使得教學效果得不到有效的保障。

（五）結合問題開展小組合作學習，激發(fā)學生的探究興趣

在高中物理教學實踐中，可以將小組合作學習融入問題教學法的應用中，這樣才能進一步鞏固和提升教學效果。小組合作學習也是調動學生的學習積極性和興趣的有效方法，通過學生們之間的交流和討論，學生們的思路會更加活躍，在共同尋找問題正確答案的同時，讓學生的物理學習能力和效果的提升有了更加可靠的保障，促進學生獲得舉一反三、靈活運用的學習效果。除此之外，將小組合作學習與問題教學法相結合，還能夠使學生的團隊協作能力和自主學習能力得到有效的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的發(fā)展和進步。在具體的教學實踐中，教師可以向學生拋出問題，然后將學生分為若干個學習小組，以小組為單位圍繞著知識問題開展合作學習活動，在思路和答案的交流碰撞中，逐步找到正確的答案以及解題方法和思路。另外，小組合作學習在高中物理問題教學法的應用，還能夠為學生的個性化的學習能力素質以及主動學習習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造有利的條件，進而使學生物理學習核心素養(yǎng)得到有效提升。這樣一來，便能夠為學生扎實學好物理這門知識課程打下了堅實的基礎，確保學生的物理知識能力和素養(yǎng)得到穩(wěn)步的發(fā)展和提升。

四、結束語

綜上所述，問題教學法對新時期物理教學水平和效果的提升具有諸多有益的幫助。該方法強調從尊重學生的學習主體地位出發(fā)，通過形象生動的情境創(chuàng)建以及與趣味性、實踐性的問題引導，對學生的物理學習思維進行有效地鍛煉和培養(yǎng)。在此過程中，學生的學習興趣和積極性被充分激發(fā)出來，在教師的引導下，能夠全身心地投入到知識問題的學習思考中，從而讓學生正確靈活地掌握知識和學習方法，這樣一來，學生的學習物理學習能力和素養(yǎng)便得到了有效的提升和進步。