核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

張克蓮

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)東灣小學(xué)，甘肅 白銀 730600）

小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)教育，作為一門啟蒙學(xué)科，小學(xué)英語的教學(xué)影響著學(xué)生們未來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革提出的核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用越來越受到重視。所以如何將核心素養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系起來，為了更好地開展小學(xué)英語教學(xué)活動，這是小學(xué)英語老師需要深入思考的問題。

一、注重情感教育，提升文化素養(yǎng)

情感素養(yǎng)與文化素養(yǎng)是伴隨人一生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，從出生至死亡，無論工作還是學(xué)習(xí)，隨時隨地都是在應(yīng)用和體會的。但是人的文化素養(yǎng)與情感能力由于每個人的經(jīng)歷不同、背景不同、接觸到的社會環(huán)境不同，也是各有不同的。這種不同既表現(xiàn)在能力的高低，也表現(xiàn)在素養(yǎng)的好壞。所以隨著教育體制的改革，如何能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與情感能力就是一個相當(dāng)重要的話題。文化素養(yǎng)表現(xiàn)在人的內(nèi)在，是指人們在吸收學(xué)習(xí)知識的同時產(chǎn)生并逐漸穩(wěn)定形成的情感、能力、水平以及個性特點等，是長期穩(wěn)定發(fā)展的，而不是短期間接存在的。但是這種長期穩(wěn)定發(fā)展，并不是一成不變的。

眾所周知，世界是在不斷發(fā)展隨時變化的，所以文化素養(yǎng)形成的物質(zhì)基礎(chǔ)是在不斷發(fā)展和變化的，那么在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成的文化素養(yǎng)自然也是不斷發(fā)展變化的。但是這種發(fā)展變化并不是完全沒有依據(jù)的，而是與社會環(huán)境密切相關(guān)，有所依托。必須要注意，這種文化素養(yǎng)并非時時都在變化，而是具有其內(nèi)部的一種相對穩(wěn)定性。也就是說當(dāng)一個人的文化素養(yǎng)形成之后，雖然確實會隨著客觀物質(zhì)世界的變化而不斷改變，但是整體奠定的基礎(chǔ)和方向并不會有太大的改動。這就要求在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的過程中必須需要謹(jǐn)慎、認(rèn)真，作為老師更要為學(xué)生們引導(dǎo)一個正確的方向。這種引導(dǎo)如果變得毫無依托，空談情感，就會使小學(xué)學(xué)生覺得無聊生硬，甚至是缺少說服力，不僅不能起到培養(yǎng)學(xué)生正確文化素養(yǎng)的目的，有時候還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，故意與老師“唱反調(diào)”，起到適得其反的效果。所以在這個過程中就必須要注重方法，尤其是在小學(xué)英語的教學(xué)中，英語并非語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，小學(xué)生們在平時的生活中缺乏語言環(huán)境，甚至有一些學(xué)生對于這種新的語言方式是抵觸的、煩躁的、不愿意主動接觸和學(xué)習(xí)的。那么在這種情況下，老師就必須根據(jù)學(xué)生的情況與自身擅長的能力制定教學(xué)策略和方法，既不能讓學(xué)生們產(chǎn)生畏懼心理，也不能“過度營銷”，讓學(xué)生們狂熱追求外來文化，忽視中國的傳統(tǒng)文化，甚至于產(chǎn)生“國外的月亮更圓”的心理。

通過小學(xué)英語這個途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并非只有阻礙的作用，還是有一定的促進(jìn)作用的，因為相對于其他學(xué)科來說，英語的學(xué)習(xí)既需要中華傳統(tǒng)文化的輔助，更需要西方文化的滋養(yǎng)，并非單方文化就可以闡明的。所以在英語課堂中通過有效生動的方法，在進(jìn)行課文理解、閱讀講授、聽寫訓(xùn)練等教學(xué)的同時，可以結(jié)合中國、西方的文化現(xiàn)狀，對學(xué)生們進(jìn)行文化素養(yǎng)的培育，做到正確對待東西方文化，正確處理好中國傳統(tǒng)文化與西方文化的關(guān)系，不斷加強愛國主義教育，使學(xué)生從小就養(yǎng)成一個正確的文化素養(yǎng)和價值觀。

例如，冀教版小學(xué)英語第五冊第二單元，本單元主要介紹了中國的概況以及一些講英語的國家。這個單元的教學(xué)過程中可以分為幾節(jié)課幾個部分依次進(jìn)行，開始教學(xué)前老師應(yīng)該把握好單元知識中的邏輯關(guān)系，進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計，既要符合單元知識的展開規(guī)律，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，不能違背科學(xué)規(guī)律。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，可以在第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中著重介紹幾個說英語的國家，比如美國、加拿大、英國等。為了讓學(xué)生有一個直觀的印象，老師可以拿出一張地圖或者運用多媒體將一張世界地圖展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的地理知識，以英語的形式表達(dá)出各個國家在地圖上的位置以及國家間的相對位置。在初步了解國家名稱和方向的基礎(chǔ)上，第二節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該重點介紹中國的歷史、名勝古跡、文化遺產(chǎn)等，通過對這些內(nèi)容的介紹，加以圖片、視頻等輔助材料，讓學(xué)生充分了解中國的傳統(tǒng)文化以及發(fā)展現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷。因為在本課的學(xué)習(xí)中，涉及的內(nèi)容與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，每個人眼中的中國也可能是不同色彩的，這就激發(fā)了學(xué)生們交流的欲望。所以在教學(xué)過程中，老師們也可以設(shè)置一些課堂討論環(huán)節(jié)，或者采取更加豐富的表演、唱歌等方法，幫助大家進(jìn)行回憶與分享。本課內(nèi)容的重點并非只是學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式掌握“China，speak，Chinese 和 the capital city”等單詞，更應(yīng)該設(shè)定更深層次的教學(xué)目標(biāo)，比如讓學(xué)生們充分了解祖國的傳統(tǒng)文化和基本現(xiàn)狀，對我們偉大的祖國產(chǎn)生認(rèn)同感。但也不應(yīng)僅停留在這一步，在對祖國產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上，而是應(yīng)該將這種認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為熱愛，最終樹立大家好好學(xué)習(xí)、報效祖國的決心和信心。

二、運用綜合工具開展多樣活動，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，科技水平也不斷提高，逐步提高的科技水平帶動了各行各業(yè)的發(fā)展，其中也包括教育行業(yè)?，F(xiàn)代教育教學(xué)的方式并不像以前那樣只是一桌、一人、一書，就足矣。隨著社會的發(fā)展，人們的各種需求也在不斷增長，學(xué)生學(xué)習(xí)也并不是只滿足于老師拿著書本講授或者在黑板上記錄重點的方式了。尤其是小學(xué)生們的心智發(fā)展尚不成熟，如果只是采取以前的單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，小學(xué)生們很難集中注意力，可能堅持不到一節(jié)課結(jié)束就會分散注意力關(guān)注其他事物，學(xué)習(xí)興趣也很難被激發(fā)，所以采取單調(diào)的教學(xué)方式并不能起到很好的效果。而且小學(xué)生們相對于中學(xué)生而言，對新鮮事物更有興趣，對于千篇一律的教學(xué)方式更容易產(chǎn)生抵觸，久而久之很可能喪失對整個課程甚至是整個學(xué)科的興趣。而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，如果小學(xué)階段沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)習(xí)的熱愛，其不良影響很可能會持續(xù)一生。雖然具備了改變教學(xué)方式的客觀條件，但是光依靠科技的進(jìn)步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，還需要老師的努力。眾所周知，現(xiàn)代課堂上的學(xué)習(xí)工具非常豐富，尤其是多媒體資源各種各樣，除了以前就存在的投影儀以外，還有了可以投影播放課件或者視頻的工具。也不像之前如果在課堂上需要播放投影，就必須要將投影屏放下，然后調(diào)節(jié)角度、亮度，需要耗費很長時間才能讓學(xué)生們開始觀看學(xué)習(xí)資料，造成對于課堂學(xué)習(xí)時間的浪費?，F(xiàn)代普及移動黑板，不需要觀看視頻的時候黑板正常使用，需要使用投影屏只需要將黑板從中間分開，分別向左右兩邊移動，將投影屏露出來，從電腦里打開文件，就可以直接使用。

除了學(xué)習(xí)工具的綜合使用的能力提升以外，核心素養(yǎng)也要求學(xué)生們具備多種方式學(xué)習(xí)的能力。并不局限于老師講授和學(xué)生被動聽講的方式，各個學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況豐富教學(xué)活動，采用多種方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。有的學(xué)生只會聽講，對于其他的學(xué)習(xí)形式非常抵觸，這就會造成長大之后步入社會時，對于社會的教學(xué)方式可能會產(chǎn)生不適應(yīng)，甚至在工作中缺乏和別人合作的能力。所以這就要求學(xué)校尤其是小學(xué)，要盡早培養(yǎng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。老師也應(yīng)該借助各種學(xué)習(xí)工具，運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動。除了傳統(tǒng)講授之外，可以適當(dāng)開展學(xué)生間的學(xué)習(xí)合作，通過小組討論、小組表演、個人展示、小組展示等方式進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。

冀教版小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，應(yīng)該合理利用和開發(fā)課程資源，而英語教材又是課程資源的核心部分，老師更應(yīng)該利用好英語教材這個學(xué)習(xí)資源，輔佐以多媒體形式，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行英語課程教學(xué)。在開展教學(xué)活動之前，老師必須充分熟悉理解英語教材，不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要對于為什么這么設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、為什么進(jìn)行這樣的單元設(shè)置、學(xué)習(xí)這個知識對于學(xué)生有什么作用等問題進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的開展。相比于閱讀來說，冀教版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)小學(xué)生對于英語的讀寫能力以及對于英語學(xué)習(xí)的興趣，書中也有很多與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生共鳴。

比如在四年級下冊第四單元My Favourites中，重點教授學(xué)生表述自己最喜歡的事物，從Colours，Clothes，F(xiàn)ood，Subject，School Work 等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入生活，使他們能夠更加深刻地理解并記憶。這節(jié)課中主要學(xué)習(xí)“My Favourite ...”這個句型，在學(xué)習(xí)這個句型時，學(xué)生們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力并結(jié)合自己的生活實際。這節(jié)課的內(nèi)容無論是在考試中還是在日常生活運用中都是非常重要的，但是老師發(fā)現(xiàn)僅掌握Colours，Clothes，F(xiàn)ood，Subject，School Work 這類的單詞并不夠，在日常學(xué)習(xí)中會受到限制，不能夠靈活運用。所以根據(jù)核心素養(yǎng)中對于學(xué)習(xí)知識靈活運用的要求，老師應(yīng)該以學(xué)生為本，整合課本資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的內(nèi)容拓展。例如，老師可以和之前學(xué)過的Animals，Months 的單詞進(jìn)行結(jié)合復(fù)習(xí)。老師可以在課前準(zhǔn)備各種事物的圖片，并且附上相對應(yīng)的英語單詞制作成課件，在課上運用多媒體資源展示給學(xué)生們看，也可以通過實物展示和滲透性閱讀等方式對這些形狀進(jìn)行直觀生動地展示。根本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的口語交際的訓(xùn)練句型是“What’s your favourite colours/clothes...?My favourite...is...”，在進(jìn)行這個句型訓(xùn)練時，可以采取多種方式，既可以采取老師提問請學(xué)生回答的方式，也可以采取兩兩一組或者小組討論的形式，進(jìn)行口語交際練習(xí)。在小組討論之后，老師可以讓每個小組選取代表進(jìn)行小組展示，并且讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，在一組學(xué)生展示之后提出自己的意見和想法。當(dāng)然除了教學(xué)討論以外，還可以采取表演、游戲等豐富的形式進(jìn)行口語練習(xí)。

三、結(jié)合學(xué)生年齡特點，注重閱讀問題設(shè)問

核心素養(yǎng)包括多方面能力，除了文化素養(yǎng)和拓展學(xué)習(xí)的能力以外，抓住問題關(guān)鍵找到解決方法也是一個重要的能力。無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，無論是小學(xué)生還是成年人，都會遇到各種各樣的問題，但是很多人都找不到問題的關(guān)鍵，更找不到相對應(yīng)的解決方法，不能高效、科學(xué)地解決問題，所以培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就顯得非常重要。閱讀是英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，相比于聽說而言，閱讀的過程就顯得比較枯燥，在長長的閱讀內(nèi)容之后，往往為了更好地體會閱讀內(nèi)容，會設(shè)置一些小問題，這個時候?qū)τ陂喿x問題的設(shè)定就顯得非常重要。適當(dāng)合理的問題設(shè)定有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，但是如果設(shè)定的問題不合理，可能不利于小學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。所以這就要求老師在設(shè)定問題時要非常注意，設(shè)定的問題要跟閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，更要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能盲目設(shè)定問題，一味增加難度。

比如冀教版小學(xué)英語六年級上冊Unit4 Christmas 的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生介紹有關(guān)“Christmas”的來歷，圣誕節(jié)是加拿大的傳統(tǒng)節(jié)日之一，但是關(guān)于“圣誕節(jié)”的來歷并非人人都清楚，老師們應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生們帶著問題閱讀文章。在進(jìn)行核心知識接觸之前，老師可以以“西方的Christmas 的中國的The Spring Festival 有什么區(qū)別”作為一個引入閱讀的問題，讓學(xué)生們帶著這個問題閱讀文章。在設(shè)問的過程中應(yīng)該通俗易懂、循序漸進(jìn)，注重對于學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生分別舉例自己可能會在這兩種節(jié)日中準(zhǔn)備的食物，或者在節(jié)日中有哪些自己最喜歡的活動，讓學(xué)生從自己的感受出發(fā)，采用身臨其境的方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的情節(jié)，進(jìn)而逐漸達(dá)到情感的共鳴。老師設(shè)計的這幾個問題，既是從易到難，也是具有邏輯性的，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且在這個過程中，小學(xué)生不僅能理解不同問題的側(cè)重點，還可以發(fā)現(xiàn)問題，并且還可以根據(jù)不同的問題選擇不同的解決方法，提高自己高效解決問題的能力。

四、結(jié)束語

本文介紹了核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，比如對于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、對于閱讀能力的提升、對于知識拓展的興趣等都是核心素養(yǎng)注重的方向。核心素養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)關(guān)系密切，但是要想核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中合理滲透和應(yīng)用，還需要老師、學(xué)生、家長三方配合，更離不開社會支持和學(xué)校引導(dǎo)。