大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

陳秉達(dá) 陳世國(guó) 李 莉

（貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州·貴陽(yáng) 550025）

1 大數(shù)據(jù)背景下的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

近兩年來，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)等的發(fā)展。因此，我們必須大力發(fā)展在線教育，完善在線教育評(píng)價(jià)體系，讓高效率、高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系服務(wù)于線上的教育教學(xué)活動(dòng)。

在線學(xué)習(xí)處在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化教育平臺(tái)的環(huán)境下，與線下學(xué)校教育存在巨大差異。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師不能像學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察來完成，更多的是需要借助“大數(shù)據(jù)”，通過統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果作為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在大數(shù)據(jù)支持下，推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思維和方式方法的轉(zhuǎn)變，從以往線下的主觀“經(jīng)驗(yàn)”走向客觀“數(shù)據(jù)”，從重結(jié)果評(píng)價(jià)走向重過程評(píng)價(jià)，從廣泛的群體性評(píng)價(jià)到精細(xì)的個(gè)體性評(píng)價(jià)。教育大數(shù)據(jù)及相關(guān)技術(shù)為在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了有力的評(píng)價(jià)依據(jù)和手段等。

2 大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征

2.1 系統(tǒng)化

教學(xué)作為基本的育人活動(dòng)同樣具有整體性和系統(tǒng)性，它涉及諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，其中評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中及其重要的一部分，在對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向、診斷預(yù)測(cè)、激勵(lì)促進(jìn)等功能。在大數(shù)據(jù)的支持下，能使得評(píng)價(jià)的指標(biāo)更加全面、合理；在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念下，能夠使得評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程的系統(tǒng)化。

2.2 個(gè)性化

一直以來，我國(guó)素質(zhì)教育教育強(qiáng)調(diào)“因材施教”，但在班級(jí)授課制的教學(xué)體制下個(gè)性化教育受到了一定的制約。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)個(gè)性化，并且個(gè)性化也是在線學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)最重要的特征。在線學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而在線學(xué)習(xí)相比線下教學(xué)特殊的是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)客戶端，它都能夠產(chǎn)生并且記錄屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。發(fā)展性評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特征，動(dòng)態(tài)的生成個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化評(píng)價(jià)。因此，在線教育中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念更有利于個(gè)性化教育。

2.3 動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的以階段性測(cè)試或標(biāo)準(zhǔn)化量表作為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行的靜態(tài)化評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性，即不易反應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成效也不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的某一時(shí)刻的表現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)要貫穿到教與學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于能夠隨記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)活動(dòng)信息，靈活的為在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)支持，這樣有利于對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)并且起到實(shí)時(shí)監(jiān)督的作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋和干預(yù)，如此能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)是各方共同參與、互相支持與合作的過程，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化是勢(shì)在必行的。

評(píng)價(jià)主體多元化。經(jīng)過教育評(píng)價(jià)體系的不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)主體從傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)，到如今的多人評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)都在自己家中，家長(zhǎng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

評(píng)價(jià)方法多樣化。在線學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種，評(píng)價(jià)模式與方法與線下學(xué)校教學(xué)有著顯著的差異。大數(shù)據(jù)支持下的量化評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)“有據(jù)可依”，多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合讓評(píng)價(jià)體系更加合理、高效。

評(píng)價(jià)功能多元化。評(píng)價(jià)的功能有多種，不只是檢查和評(píng)比，還有導(dǎo)向，診斷，激勵(lì)促進(jìn)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，通過對(duì)學(xué)習(xí)成效的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)來提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.5 精細(xì)化

評(píng)價(jià)的精細(xì)化也是大數(shù)據(jù)支持下的一大重要特征，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法上。通過利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)多維度、動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析，從而獲得了更多是評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)也增加了不少量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和更多量化的評(píng)價(jià)方法。大數(shù)據(jù)的量化分析，可以使在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加精細(xì)化、科學(xué)化。

3 大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1.1 數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)的來源主要由教學(xué)過程數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)兩部分組成，其中教學(xué)過程數(shù)據(jù)包括課堂行為表現(xiàn)、課堂交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)成果等，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)包括課前診斷成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、期末測(cè)試成績(jī)等。其中網(wǎng)絡(luò)嗅探可以在不影響服務(wù)器正常使用的情況下進(jìn)行精確的多用戶、多web 站點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)訪問，是一種有效的數(shù)據(jù)采集方式。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將用戶的學(xué)習(xí)信息通過Session 對(duì)象識(shí)別會(huì)話收集到服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)或文件中。

3.1.2 數(shù)據(jù)處理和存儲(chǔ)子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)處理及存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要包括數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)三個(gè)過程。在數(shù)據(jù)采集到的過程中，多少會(huì)存在“垃圾信息”，為了提高評(píng)價(jià)系統(tǒng)的工作效率和設(shè)備的利用率，就必須對(duì)所采集的信息進(jìn)行進(jìn)一步清理。數(shù)據(jù)融合過程的作用主要是將碎片化的數(shù)據(jù)整理融合成具有一定關(guān)聯(lián)和邏輯性的數(shù)據(jù)集合。這可以根據(jù)數(shù)據(jù)的時(shí)間、來源、關(guān)聯(lián)度等進(jìn)行分類整理。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)就是將經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)及存入數(shù)據(jù)庫(kù)中，一方面為了防止數(shù)據(jù)的丟失，另一方面為了方便數(shù)據(jù)的利用。其中的數(shù)據(jù)按照結(jié)構(gòu)性質(zhì)分別儲(chǔ)存在關(guān)系型的開源數(shù)據(jù)庫(kù)My SQL 和非關(guān)系型的開源分布式數(shù)據(jù)庫(kù)HBase 中。

3.1.3 數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)分析是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，主要包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、語(yǔ)義分析三種技術(shù)和方法。其中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)是根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果，包括一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)集；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)是用于分析學(xué)習(xí)者的積極性和與同伴的交互程度，主要以學(xué)習(xí)者在群體中的關(guān)系、角色和核心度為分析要素；對(duì)比分析的目的是將最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)前的診斷結(jié)果做對(duì)比，明確學(xué)習(xí)者到底學(xué)到了什么，進(jìn)步了多少，而不是只以最終的評(píng)價(jià)結(jié)果作為依據(jù)。主觀性內(nèi)容的評(píng)價(jià)一直是在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的難題，它沒有明確和標(biāo)準(zhǔn)的參照依據(jù)，因此，通過運(yùn)用語(yǔ)義分析技術(shù)對(duì)主觀性評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)義識(shí)別來明確評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而提高主觀性評(píng)價(jià)的信度。

3.1.4 展現(xiàn)與反饋?zhàn)酉到y(tǒng)

該系統(tǒng)融合了三種評(píng)價(jià)基本的方法和兩個(gè)核心。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)刻刻的提供著評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果?！皩W(xué)習(xí)增量”和“目標(biāo)達(dá)成度”是在線學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心，要在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)步和完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，儀表盤等可視化工具能夠?qū)⒎治觥⒃u(píng)價(jià)后的結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者、教師和家長(zhǎng)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足；讓教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，讓學(xué)習(xí)者向著正確的方向發(fā)展。

3.2 評(píng)價(jià)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

3.2.1 學(xué)前診斷模塊

學(xué)前診斷的節(jié)點(diǎn)是在每小節(jié)、章節(jié)和學(xué)期的學(xué)習(xí)之前。在階段性學(xué)習(xí)開始之前，教師和學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同來制定學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約是對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)成果得出目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)，其中學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇并制定合理的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此教師要根據(jù)與學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)契約制定個(gè)人試題集，并進(jìn)行學(xué)前診斷測(cè)試，得出相應(yīng)的診斷結(jié)果。另外，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)前診斷結(jié)果及其學(xué)習(xí)契約對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)化分組，讓小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，形成相互促進(jìn)，互幫互助的良好局面。

3.2.2 學(xué)習(xí)過程模塊

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，不只是發(fā)生在學(xué)習(xí)完成之后，還要與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段相結(jié)合，貫穿于教學(xué)過程始終。在線學(xué)習(xí)過程中要把評(píng)價(jià)深入每一堂課的教學(xué)過程中，并且在章節(jié)學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，以及在一學(xué)期的階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生在每節(jié)課中都會(huì)產(chǎn)生大量的過程行為數(shù)據(jù)和課后評(píng)測(cè)結(jié)果等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會(huì)被在線學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)記錄，其中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)會(huì)經(jīng)過數(shù)據(jù)分類處理后存儲(chǔ)在學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)中。不管在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己有明確的自我認(rèn)知，而這些評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)成為最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)的組成部分。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)在線教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，很大程度上彌補(bǔ)了線上交流互動(dòng)的不足。組內(nèi)互評(píng)也是讓每個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程。在此過程中，教師在評(píng)價(jià)過程中也要及時(shí)的給予學(xué)業(yè)指導(dǎo)；在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生脫離了學(xué)校老師的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容上有較大的自由度，學(xué)習(xí)的管控顯得至關(guān)重要。因此，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用不容小覷，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中一定要讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來，讓家長(zhǎng)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

3.2.3 總結(jié)評(píng)價(jià)模塊

在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，綜合各類評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)做總結(jié)性評(píng)價(jià)，除了客觀的成績(jī)以外，還需要重點(diǎn)分析“學(xué)習(xí)增量”和“目標(biāo)達(dá)成度”。在經(jīng)過各個(gè)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之后形成了主觀的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)果，以及客觀的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，那評(píng)價(jià)就必須要明確學(xué)生到底發(fā)展了沒有？發(fā)展了多少？

將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)前的診斷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)義分析等得出學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)增量；另一方面與學(xué)習(xí)契約對(duì)比分析、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)義分析得出學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)達(dá)成度。最后，通過儀表盤等工具將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。

4 總結(jié)

在后疫情時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)為在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了新思路，而大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析和內(nèi)容分析等技術(shù)的引入，讓“增值評(píng)價(jià)”“進(jìn)步評(píng)價(jià)”為特征的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了技術(shù)和方法的支撐。大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方法、功能的多元化，能通過精細(xì)化的評(píng)價(jià)更好的激勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。該系統(tǒng)有著龐大的數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的技術(shù)和方法為支撐，并且主要以“學(xué)習(xí)增量”“目標(biāo)達(dá)成度”為評(píng)價(jià)核心，讓評(píng)價(jià)“有據(jù)可依”，讓評(píng)價(jià)“公平公正”。當(dāng)然，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要通過真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)來不斷改進(jìn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)如何給學(xué)生提供更好的個(gè)性化服務(wù)以及如何更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這些都有待進(jìn)一步研究。