上海市屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展研究

黃 璐

（上海工程技術大學城市軌道交通學院 上海 201620）

0 引言

教育是國之大計、黨之大計。教育興則國家興，教育強則國家強。研究上海市屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀，構建高校青年教師發(fā)展性評價機制及發(fā)展策略，為高校管理者建立相應的機制、營造良好氛圍、打造良好的環(huán)境、創(chuàng)造更多的機會提供依據(jù)，提升青年教職工的職業(yè)發(fā)展，促進上海市高校教育系統(tǒng)又好又快發(fā)展。

高校教師的發(fā)展不僅是國家、學校層面需要關注的事情，教師作為發(fā)展的主體，更應該對自己負責，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標與方向，通過自身積極的努力，保障職業(yè)穩(wěn)定與成長。通常來說，教師職業(yè)生涯規(guī)劃指的就是教師結合自身條件、所在學校組織的情況以及社會的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等因素，對自己未來職業(yè)發(fā)展進行的一系列有計劃、長期性的設想與安排。對于高校新教師而言，進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。新教師是教師隊伍的新生力量，他們的發(fā)展境況與發(fā)展前景決定了高校的未來，進行職業(yè)生涯規(guī)劃可以使他們發(fā)掘自身潛能，更加全面地理解教師這一職業(yè)的特性與要求，從而更好的完備自身知識、提高專業(yè)技能，也能更加理性從容地應對職業(yè)旅程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象。

了解上海市屬高校青年教師的現(xiàn)狀及面臨的困難是引導其職業(yè)發(fā)展的基礎和著力點，從而剖析該群體的職業(yè)發(fā)展中存在的關鍵問題，從而可以提出針對性、建設性的解決方案，推進市屬高校青年教師人才及隊伍建設，促進各高校的良性發(fā)展。[1][2]本研究在上海市屬高校范圍內通過問卷形式調查青年教師在教學、科研、帶教、行政等各方面工作，剖析青年教師在入職以來遇到的困難與壓力，使各市屬高校通過優(yōu)化管理，充分發(fā)揮青年教職工積極性和潛力的最佳發(fā)揮，進一步推動和促進其快速發(fā)展，提升學校整體辦學實力。[3][4]

1 理論背景

職業(yè)生涯階段發(fā)展理論闡述表明一個人在職業(yè)發(fā)展的過程中通常會經歷“成長、探索、維持、衰退”四個不同階段，無論從高校教師職稱評定發(fā)展指標來看，還是從經驗積累軟性發(fā)展指標看，高校教師職業(yè)發(fā)展的路徑一般都具有較為明顯的年齡階段特征指標。發(fā)展心理學理論就從不同階段的角色轉變來闡述職業(yè)發(fā)展理論，就高校教師的職業(yè)發(fā)展而言，即從研究生轉為助教、助教轉為副教授、副教授轉為教授的過程。從高校教師發(fā)展任務角度而言，可分為第一階段的職業(yè)適應和關注研究方向，第二階段關注教學方法及學科發(fā)展，第三階段則為關注自我反思，第四階段關注自身的合理的思維以及行動模式、第五階段則為建立自身獨特的教育理念。

近些年，一種新型的周期性生涯階段理論認為，隨著知識經濟的持續(xù)發(fā)展，人們在一生之中正常會經歷多種職業(yè)或職業(yè)狀態(tài)，每種職業(yè)以及職業(yè)狀態(tài)的發(fā)展都對應著從“探索—嘗試—掌握—退出”的周期循環(huán)，各個周期的經歷時間正逐漸減少，這對高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展也是一種機遇和挑戰(zhàn)。

2 研究設計

本研究采用調查問卷的形式采集調查人群的基本信息、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及困難等。此次調查設計了用于批量調查的問卷調查，共包括22題，前7題為調研對象的基本背景情況(包括性別、年齡、職稱、學歷等)，第8-18題為教學、科研、帶教、行政工作等方面現(xiàn)狀調研，包括教學課程數(shù)量（8題）、帶教學生數(shù)量（9-10題）、帶教競賽數(shù)量（11題）、科研成果情況（12-13題）、工作時長分配（14-18題）。第19-22題為困難及建議，包括職業(yè)困難與壓力的來源（19題）、建議計策（20-22題）。通過基于問卷星向上海市屬高校青年教師發(fā)放調查問卷，歷時2個月共回收有效問卷372份。

3 研究結果

（1）被調研人員基礎信息，在被調查的上海市屬高校372人青年教師，男性201人（約占54.03%），女性為171人（約占45.97%），被調研的男女教師比例較為均衡。在年齡方面，26-30歲之間的教師占 7.14%，31-35歲之間的教師占 42.86%，36-40歲之間的教師占21.43%，41-45歲之間的教師占28.57%。在任職時間方面，任職1-2年的教師占14.29%，任職2-3年的教師占35.71%，任職3-5年的教師占21.43%，任職5年以上的教師占28.57%。在學歷方面，碩士研究生占21.43%，博士研究生占78.57%，其中有42.86%的教師有海外留學經歷。在職稱方面，助教占7.14%，講師占71.43%，副教授占21.43%。

（2）被調研人員在教學方面，每學期承擔2門以下課程的教師占21.43%，承擔2-3門課程的教師占51.94%，承擔3-4門課程的教師占12.34%，承擔4門課程以上的教師占14.29%。被調研人在帶教學生方面，作為全程導師帶教本科生20人以下的教師占38.14%，帶教20-30名本科生的教師占28.57%，帶教30-40名本科生的教師占19%，帶教40名以上本科生的教師占14.29%。在帶教研究生數(shù)量方面，未帶教研究生老師占32.47%，帶教1-4人研究生老師占42.78%。在帶教學生參與競賽方面，每年未帶教學生競賽老師占28.57%，帶教1-2項學生競賽老師占64.29%，帶教3-4項學生競賽老師占7.14%。

（3）被調研人員在科研方面，近年來年均科研到款經費在20000元以下的教師占23.74%，年均科研到款經費在20000-50000元教師占21.43%，年均科研到款經費在50000-100000元教師占 26.26%，年均科研到款經費100000元以上教師占28.57%。每年發(fā)表核心及以上論文情況，未發(fā)表論文的教師占7.14%，發(fā)表1-2篇論文的教師占57.14%，發(fā)表2-4篇的教師占21.43%，發(fā)表4篇以上論文的教師占14.29%。

（4）被調研人在各模塊時間分配上，每周用于開展教學工作所用小時數(shù)在4-6小時的教師占21.43%，所用小時數(shù)在6-8小時的教師占28.57%，所用小時數(shù)在8-10小時的教師占14.29%，所用小時數(shù)在10小時以上的教師占35.71%。每周用于開展科研工作所用小時數(shù)在6小時以下的教師占 5.25%，所用小時數(shù)在 6-12小時的教師占21.43%，所用小時數(shù)在12-16小時的教師占16.18%，所用小時數(shù)在16小時以上的教師占57.14%。每周用于帶教學生所用時間在1-2小時的教師占14.28%，每周用于帶教學生所用時間在2-4小時的教師占16.62%，每周用于帶教學生所用時間在4-6小時的教師占26.24%，每周用于帶教學生所用時間在6小時以上的教師占42.86%。

4 建議

通過調研上海市屬高校青年老師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及其在教學、科研、學科融合、時間分配等方面面臨的困難建議如下：

（1）新進教師有其學科背景、研究方向基礎，但需要盡快融入各科研團隊，去適應交叉學科綜合發(fā)展的特點，提高科學研究的深度與廣度，從而提升新進教師的學術水平與創(chuàng)新能力。學校、學院以及合作單位之間可以進行定期的學術交流，為新進教師的學術發(fā)展方向提供參考依據(jù)。

（2）根據(jù)青年教師的學科背景與發(fā)展方向制訂相應的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確青年教師的發(fā)展定位以及職場規(guī)劃，促進青年教師自身發(fā)展融入學院、學校發(fā)展定位中，幫助其快速定位，引導青年教師將其自身目標與學校、學院的發(fā)展有機結合，形成良性發(fā)展的新趨勢。

（3）通過合理考核與激勵政策，促進新進教師形成自我內驅力發(fā)展，使得新進教師能分配好各模塊的工作時間，發(fā)揮所長，在完成本職任務的同時在優(yōu)勢特長模塊盡其所能，更是好的適應學校、學院工作。