淺論高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑

石光炬

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣民族中學(xué),甘肅 臨夏 731400）

在新的高中地理課程改革的過程中，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的地位越來越重要，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也必然成為地理教學(xué)效果評價的重要依據(jù)之一。相應(yīng)的，在高考的地理考試中，也必然從單一的學(xué)生能力考核向?qū)W生的能力與素養(yǎng)考核并重轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為高考考試的重要考核內(nèi)容。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中，教師需要形成更具針對性的教學(xué)策略和實現(xiàn)路徑，切實保障教學(xué)過程中學(xué)生區(qū)域認知、地理實踐能力、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、統(tǒng)籌思維等多種地理核心素養(yǎng)的提升。這里的區(qū)域認知，是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)不同的地理目的，依據(jù)不同的地理標準，將一定的地理單位劃分為不同的區(qū)域，從而方便后續(xù)地理認知、科研等活動的開展，使人們對一定地理區(qū)域的認識能夠更深入。區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)主要作用在學(xué)生的區(qū)域位置判斷、區(qū)域要素分析、區(qū)域特征描述、區(qū)域差異與聯(lián)系分析、區(qū)域發(fā)展與治理這五個方面的能力。

高中地理學(xué)科具有相當?shù)木C合性、地域性和科學(xué)性，是以科學(xué)的思維和角度關(guān)注、分析空間領(lǐng)域的分異的一門學(xué)科。而區(qū)域認知素養(yǎng)則能夠指導(dǎo)學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)地理概念、原理、規(guī)律等開展地理實踐活動，使學(xué)生能夠更深入地了解一定區(qū)域內(nèi)的各方面空間特征與要素。這與地理學(xué)科的根本性質(zhì)是相一致的，區(qū)域認知素養(yǎng)的這一特點，也是使其相比于其他三個方面的地理核心素養(yǎng)更加獨特而重要的原因。在高中地理教學(xué)中，教師要在區(qū)域地理教學(xué)階段充分重視學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在各方面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動中落實、體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文筆者就基于高中地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目的，探索落實區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的具體路徑。

一、重新整合高中地理課程內(nèi)容

（一）重構(gòu)區(qū)域地理知識體系

在高中地理教學(xué)中，將地理知識的主要模塊分為了“必修一”“必修二”“必修三”這三本必修課內(nèi)容以及六本選修課內(nèi)容，每一本書的主要內(nèi)容對應(yīng)著一個主題，也就是必修一的自然地理、必修二的人文地理、必修三的區(qū)域地理、選修1 的宇宙與地球、選修2 的海洋地理、選修3 的旅游地理、選修4 的城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修5的自然災(zāi)害與防治以及選修6 環(huán)境保護。之所以將區(qū)域地理放到第三個階段，是因為在區(qū)域地理這一板塊的學(xué)習(xí)中，需要自然地理、人文地理中的地理基礎(chǔ)理論、原理作為支撐，并在這些基礎(chǔ)理論的引導(dǎo)下展開一系列的區(qū)域地理實踐性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對區(qū)域發(fā)展、人地關(guān)系有更深刻的認識，進而能夠形成實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與策略，使區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)能夠落實到指導(dǎo)社會發(fā)展實踐中去。

重構(gòu)區(qū)域地理知識體系，就是要把握區(qū)域地理與自然地理、人文地理之間的深刻聯(lián)系。在進行學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不能將區(qū)域認知地理與自然地理、人文地理進行割裂，要以特定區(qū)域為區(qū)域認知教學(xué)開展的主要載體，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇具有針對性的典型案例，并在其中融入自然地理與人文地理的基本原理，使區(qū)域地理教學(xué)真正成為地理學(xué)科體系的一部分。教師要對區(qū)域地理知識體系的內(nèi)部邏輯進行重新梳理，對于教材中的內(nèi)容可以進行適當?shù)闹貥?gòu)、刪減與編排，提煉區(qū)域地理的重難點與核心，形成新結(jié)構(gòu)、新邏輯順序的高中區(qū)域地理課程體系。如在區(qū)域地理的《中國地理分區(qū)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在組織教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容時可以融入自然地理中的大氣環(huán)流和地理環(huán)境的整體性原理；在區(qū)域地理《區(qū)域治理與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)中，則可以適當?shù)厝谌肴宋牡乩碇械霓r(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位因素知識，通過區(qū)位因素分析，對典型的案例進行地理特征、發(fā)展優(yōu)勢與短板等方面的把握，并提出具體的區(qū)域發(fā)展問題及應(yīng)對措施；在區(qū)域地理的《區(qū)域氣候》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以充分結(jié)合自然地理中學(xué)習(xí)的大氣氣候、洋流分布等知識，從多個方面分析區(qū)域氣候的形成原因與特點，使學(xué)生對各個區(qū)域的氣候變化認識具有更強的邏輯性。

（二）完善區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)

構(gòu)建主義是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要理論成果，踐行構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論能夠有效地提高教學(xué)效率?；跇?gòu)建主義開展高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)，就是讓學(xué)生的區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)過程，成為區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)的認知過程。而區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)，就是零散的區(qū)域地理知識在學(xué)生頭腦中形成的具有一定組織和邏輯的結(jié)構(gòu)。豐富、完善學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，能夠有效地提高學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

完善區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)，首先教師要認識到區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體的，要充分認識到學(xué)生在地理教學(xué)活動中的重要作用，以學(xué)生原有的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)上的不足有針對性地展開教學(xué)，使學(xué)生的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)活動中能夠得到充分優(yōu)化和完善。然后，通過設(shè)計具有針對性的區(qū)域認知問題，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)問題逐漸暴露出來。這時教師就可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)手段，整合多方教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決認知結(jié)構(gòu)問題的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善的目的，幫助學(xué)生重構(gòu)完善的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域定位能力

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生首先要具備相應(yīng)的區(qū)域地理思維和邏輯，而區(qū)域地理定位能力的培養(yǎng)，則是學(xué)生區(qū)域地理思維和邏輯培養(yǎng)的重要開端。正如地理學(xué)家詹姆斯在他的《地理學(xué)思想史》中寫的那樣，地理區(qū)域問題、地理事物的研究終究是要從地理位置的研究出發(fā)，因此地理位置的認定能力是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要要求。地理區(qū)域位置在很大程度上決定了這一區(qū)域的氣候特征，而在不同的氣候下，該區(qū)域又進一步形成了獨特的動植物系統(tǒng)、地形地勢特征、水文水系特征等自然地理要素。不同的自然地理要素相互作用、相互影響又相互協(xié)調(diào)，最終形成了這一區(qū)域的自然生態(tài)環(huán)境，自然生態(tài)環(huán)境的演化又在一定程度上影響著這一區(qū)域生活的人類生活方式、社會習(xí)俗和文明進程的演化。總之，了解、掌握區(qū)域之間的自然地理和人文地理的特征與差異，必須要先明確區(qū)域的地理位置。

除此之外，在近年來的高考地理考試中可以明顯看到，區(qū)域位置定位能力的考核比重上升，許多區(qū)域地理內(nèi)容的考查都從學(xué)生的區(qū)域定位能力入手，而很多區(qū)域定位思維與邏輯不強、空間概念較為薄弱的學(xué)生，不能有效地定位、應(yīng)用掌握的地理知識與理論，無法快速、準確地完成區(qū)域定位，丟失了相當重要的一部分分值。因此，基于高考考核內(nèi)容的調(diào)整與改變，教師在區(qū)域地理教學(xué)活動中要充分重視學(xué)生的區(qū)域定位能力，設(shè)置專門的課題對學(xué)生的能力進行有針對性的、系統(tǒng)化的提升與強化，使學(xué)生快速地掌握幾種典型的區(qū)域定位方法，如地理坐標定位、海陸位置定位、相對位置定位、形狀、輪廓定位、區(qū)位特征定位、特定地理事物定位等，使學(xué)生對幾種定位方法下的代表區(qū)域形成深刻的記憶。同時，仔細研究高考中的區(qū)域地理考核可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的區(qū)域定位能力的考核越來越細節(jié)，大比例尺下的小區(qū)域定位考核，要求學(xué)生對各種地理要素和區(qū)位特征有更細致的掌握和更深入的理解。尤其是在各方面參照要素較少的情況下，單一的區(qū)域定位方法已經(jīng)不能準確地實現(xiàn)區(qū)域定位，需要綜合性應(yīng)用多種定位方法，建立起地理大空間意識，才能快速、準確地完成區(qū)域定位。

三、系統(tǒng)分析區(qū)域特征

區(qū)域地理特征分析是聯(lián)系區(qū)域認知素養(yǎng)與區(qū)域認知能力的重要載體，能夠有效地實現(xiàn)區(qū)域地理理論知識教學(xué)落實到現(xiàn)實生活中去。區(qū)域地理分析要求學(xué)生具備一定的地理綜合能力和理論基礎(chǔ)，深刻把握區(qū)域地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，從人和自然環(huán)境以及社會環(huán)境的相互作用出發(fā)，形成正確、系統(tǒng)的區(qū)域認知。教師在完成這一教學(xué)任務(wù)時，需要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)分析區(qū)域特征。

（一）形成有層次的區(qū)域地理問題設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地展開區(qū)域特征分析，首先教師要在特定的區(qū)域地理主題教學(xué)下進行教學(xué)問題的設(shè)計，教學(xué)問題的設(shè)計要把握該章節(jié)的教學(xué)重難點，在主題教學(xué)下，讓學(xué)生對代表區(qū)域進行深入分析，找到某一個或幾個區(qū)域最鮮明的區(qū)域特征，并分析其成因，探討該區(qū)域下獨特的自然風貌、人文社會的形成之間有何關(guān)系。如我國東南地區(qū)氣候的形成主要受到季風的影響，因此在大范圍上呈現(xiàn)出一定的季節(jié)性。同時又由于我國南方地區(qū)山脈綿延、河流湖泊眾多，許多地方的氣候又受到地形地勢的影響，表現(xiàn)出了與大區(qū)域內(nèi)其他城市的不同。又如中東地區(qū)人文社會的形成在一定程度上受到了當?shù)刈匀粴夂蛞约巴鈦砦幕挠绊?，逐漸演變并發(fā)展至今。但近年來不斷的戰(zhàn)爭沖擊著當?shù)氐奈幕叛?、生活文化的發(fā)展，使其出現(xiàn)了一定程度上的突變等，讓學(xué)生通過由宏觀到微觀、由長期到近期的有層次的問題分析，深刻把握一個區(qū)域的各種特征與要素。

然后，在學(xué)生進行自主分析與探究后，教師可以就學(xué)生獲取到的情景信息與各種特征要素再展開一系列的問題設(shè)計，讓學(xué)生更進一步地分析各種區(qū)域要素對當?shù)厣鐣l(fā)展的好處與壞處，讓學(xué)生更全面地認識到地理區(qū)域要素的作用，并理解在特定的條件下，一區(qū)域要素對其他區(qū)域要素的影響并不是完全相同或者一成不變的。如在對北非的區(qū)域地理要素分析中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)豐富的石油資源為北非地區(qū)的發(fā)展換取了大量的外匯，吸收了來自世界各地的投資，使北非地區(qū)的經(jīng)濟在一段時間內(nèi)獲得了飛速發(fā)展。但同時學(xué)生也需要注意到，過度依賴石油發(fā)展的經(jīng)濟，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上存在較大的問題，經(jīng)濟發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的單一在現(xiàn)在一定成了一種限制，同時北非地區(qū)又面臨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和生態(tài)環(huán)境破壞的雙重壓力，使北非地區(qū)的世界參與能力逐漸降低。通過這種正反兩面問題的設(shè)計，讓學(xué)生形成層層遞進、由淺入深地思考，在分析區(qū)域地理要素時，不能只看到當下的時間和宏觀范圍，要同時注意到歷史因素、未來影響和當?shù)氐木唧w特點，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行深入思考，讓學(xué)生在不斷思考的過程中進行強化，突破區(qū)域地理認知教學(xué)的重難點。

（二）重視區(qū)域地理模型教學(xué)

區(qū)域地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強的空間感知能力，從而能夠把握每一種空間地理要素。但實際上，由于各種地理要素的相互影響、相互作用，要把握每一種要素的空間狀態(tài)是非常有難度的，而通過地圖教學(xué)，二維的圖案又很難使學(xué)生建立相應(yīng)的空間感。因此教師要重視區(qū)域地理的模型教學(xué)，通過建立可視化的模型與圖示組合，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指點下對地理的空間特征具有更深刻的記憶。并且，建模教學(xué)不僅僅能夠利用多媒體信息技術(shù)建立現(xiàn)實的地理空間，同時能夠?qū)⒊橄蟮牡乩硭季S具體化，通過建立地理思維模型，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S路徑、知識之間的邏輯關(guān)系等具體地展示出來，幫助學(xué)生建立起知識點和思維上的鏈接，從而形成完善的地理知識體系。例如，在《青藏高原區(qū)域地理特征》的這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以采取綱要信號圖式建立知識導(dǎo)圖，從青藏高原地勢高這一顯著地理特征出發(fā)，分析其形成原因及其各影響因素之間的關(guān)系，綜合分析各地理要素的影響，形成具體的思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建這一章節(jié)的知識體系。

（三）展開區(qū)域特征評價

區(qū)域認知素養(yǎng)的核心目的在于如何根據(jù)所學(xué)的各種地理基礎(chǔ)知識與原理，結(jié)合對地理區(qū)域要素的分析結(jié)果展開對該區(qū)域特征的評價，并探索、形成解決當?shù)貐^(qū)域發(fā)展問題，推動該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體策略，這也是區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。展開區(qū)域評價，要能夠分析、辨別不同區(qū)域之間的差異。緯度位置、海陸位置、地形地勢等多方面區(qū)域要素的不同，使不同區(qū)域形成了不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進一步形成了不同的經(jīng)濟發(fā)展方式，那么面對的發(fā)展問題也不相同。通過對比，能夠發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域之間的發(fā)展策略既有操作上的不同，又有思維方式上的聯(lián)系，從而相互借鑒，形成適合當?shù)氐陌l(fā)展方式，推動區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，是社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下社會對人才能力要求提高的必然結(jié)果。在教育事業(yè)改革適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況的大背景下，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)使高中地理教學(xué)具有更重要的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維和創(chuàng)新性思維，能夠切實實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生參與社會發(fā)展的能力，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供重要的人才支撐。