基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)初探

林藝彬

(福建省漳州市第三中學(xué) 363000)

在立足于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)的學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)中，本校的數(shù)學(xué)教研組以welink和釘釘平臺(tái)為主，洋蔥平臺(tái)和優(yōu)教信使為輔，開展線上的作業(yè)提交與答疑解惑的教學(xué)模式.welink和釘釘既是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，亦是陪伴型的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以和初中數(shù)學(xué)的課程同步，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以滿足中學(xué)生自身需求與進(jìn)度的同時(shí)，制作些學(xué)習(xí)視頻，對(duì)薄弱的知識(shí)可進(jìn)行反復(fù)觀看與分析，以促使學(xué)生全面掌握相關(guān)內(nèi)容.因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需注重welink和釘釘平臺(tái)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)中的視頻觀看，充分掌握相關(guān)知識(shí)，并配以相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).

1 大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情分析與教學(xué)干預(yù)的重要性

傳統(tǒng)化學(xué)情分析都是對(duì)作業(yè)情況以及探討的問題實(shí)施分析，都是將結(jié)果作為出發(fā)點(diǎn)，其結(jié)果好壞通常是無法客觀的反映出學(xué)生本質(zhì)及其知識(shí)的掌握程度的，也無法分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差的實(shí)際原因.與傳統(tǒng)化學(xué)情分析對(duì)比，大數(shù)據(jù)則是立足于學(xué)情分析的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，其與以往的學(xué)情分析過程對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行單一檢查不同，更多是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合考查.對(duì)于傳統(tǒng)化學(xué)情分析而言，受到技術(shù)等相關(guān)因素的限制，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)置于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生的考試成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷.對(duì)于大數(shù)據(jù)而言，其作為具有一種現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)開展工作，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況實(shí)施系統(tǒng)且全面的考查與追蹤，其不僅關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對(duì)于知識(shí)的掌握狀況等.以此為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師就可以發(fā)現(xiàn)出學(xué)生沒有透徹掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在后期的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.另外，數(shù)學(xué)教師可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并開展因材施教，以此為學(xué)生制訂出與學(xué)生狀況相符合的學(xué)習(xí)方法.

2 大數(shù)據(jù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

welink和釘釘?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)當(dāng)中，教師需設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答之后，繼續(xù)播放短片，通過交互式操作，促使學(xué)生集中于在線學(xué)習(xí).但是，教師對(duì)于線上的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)結(jié)果沒有相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，就會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果.除此之外，在復(fù)課之后，數(shù)學(xué)教師沒有發(fā)揮出考試等相關(guān)學(xué)情診斷的作用，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握.將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)具體教學(xué)中存有的問題具體表現(xiàn)為：第一，考試之后的分析不“多”，通常來說，考試完成后，數(shù)學(xué)教師批改試卷且簡(jiǎn)單的了解到學(xué)生答題狀況后，就會(huì)馬上進(jìn)行講評(píng)，這種分析卻沒有量化至具體學(xué)生以及具體題目；第二，考試之后的分析不“深”，學(xué)生出錯(cuò)數(shù)學(xué)題雖然可以大致確定，但沒有仔細(xì)分析出錯(cuò)的原因，教師不僅需指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案，還需引導(dǎo)學(xué)生明白其出錯(cuò)的原因；第三，考試后的講評(píng)不“精”，講解數(shù)學(xué)試卷時(shí)，需考慮到學(xué)生的層次性，教師在講解數(shù)學(xué)題時(shí)，通常是按照數(shù)學(xué)卷題號(hào)的順序開展講解，且一節(jié)課通常是無法完成講評(píng)的，整節(jié)課的設(shè)計(jì)都缺乏精煉；第四，課堂的教學(xué)不“周”，大部分教師都經(jīng)歷了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法精準(zhǔn)的把握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情，面對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中缺乏有效的干預(yù).

3 基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)策略

3.1 基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一考試與網(wǎng)上閱卷

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的大數(shù)據(jù)，主要指閱卷之后獲得的分?jǐn)?shù)，還指依據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)而形成的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)以及收集到的答題狀況，并讓數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)“說話”，并通過表面數(shù)據(jù)揭露出問題本質(zhì)，以開展針對(duì)性教學(xué).運(yùn)用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一考試和網(wǎng)上閱卷，依據(jù)需要通過多種方式進(jìn)行精準(zhǔn)命題與高效檢索，比如，命題對(duì)于原創(chuàng)性具有較高的要求，教師可將其命題上傳至釘釘平臺(tái)上，通過任務(wù)的形式發(fā)布到班級(jí)群中，并配備上答案解析，并將試卷上傳到學(xué)校的題庫，以達(dá)到資源的共享.數(shù)學(xué)教師通過釘釘平臺(tái)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生整體的答題狀況進(jìn)行分析，并以班級(jí)作為單位，通過柱形圖、表格、折線圖、餅狀圖、雷達(dá)圖等各種方式，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)分析、能力分析、難度分析.通過數(shù)據(jù)分析，依據(jù)不同水平與類型的班級(jí)教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、反復(fù)訓(xùn)練薄弱點(diǎn)，以此為后期的教學(xué)提供調(diào)整的依據(jù).同時(shí)，教師可在線上進(jìn)行習(xí)題與試卷的講評(píng)課，教師在點(diǎn)擊題號(hào)后，平臺(tái)上就會(huì)顯示出學(xué)生作答的狀況，并對(duì)學(xué)生的答題紙進(jìn)行掃描，若教師對(duì)于薄弱知識(shí)點(diǎn)實(shí)施反復(fù)訓(xùn)練，系統(tǒng)還會(huì)依據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)實(shí)施智能推送，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一考試和網(wǎng)上閱卷.

3.2 基于數(shù)學(xué)特點(diǎn)的線上教學(xué)開展

大數(shù)據(jù)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可適時(shí)在welink和釘釘上發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻或是知識(shí)點(diǎn)微課，促進(jìn)課內(nèi)外的教學(xué)融合，并適當(dāng)?shù)脑黾有y(cè)評(píng)途徑，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此使師生的關(guān)系不只停留在單向的“教”，還需實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng).數(shù)學(xué)作為具有邏輯性與抽象性的一門課程，僅依賴教材的文字?jǐn)⑹觯遣焕趯W(xué)生深入的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)影響到學(xué)生自身的探究欲.而welink和釘釘線上平臺(tái)的運(yùn)用，其既能很好的運(yùn)用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，也能運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，則能使學(xué)生通過觀看welink和釘釘上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)，初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可通過微課來引導(dǎo)學(xué)生，理解教材中的抽象與靜止的事物.例如，在“等式的性質(zhì)”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將兩個(gè)小朋友在玩蹺蹺板的視頻上傳到welink和釘釘平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，以幽默的語言以及形象的畫面，更好的了解到等式的性質(zhì).通過welink和釘釘平臺(tái)的運(yùn)用，不僅為傳統(tǒng)化課堂教學(xué)融入了新鮮元素，而且還能深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從形象思維過渡至抽象思維，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

3.3 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷

立足于大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷，數(shù)學(xué)教師就能獲取到學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師自身的教學(xué)視野拓寬.大數(shù)據(jù)也可對(duì)學(xué)生實(shí)施全面化的學(xué)情診斷，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較與分析，而且還能對(duì)學(xué)生在制訂時(shí)段的成績(jī)進(jìn)行縱向記錄，并以此做出個(gè)性化、詳盡的學(xué)情分析的報(bào)告，以推測(cè)出相同類型的訓(xùn)練題目，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議.通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋，可以使教研組準(zhǔn)確的查找出校本教研的具體薄弱，既能針對(duì)性分享些好的教學(xué)措施，又或是對(duì)不恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn).例如，數(shù)學(xué)教師較為擅長(zhǎng)幾何相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)于代數(shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)相對(duì)較弱，面對(duì)該狀況，教研組就需針對(duì)性的安排臨時(shí)代教或者教學(xué)指導(dǎo)，以促使教師自身業(yè)務(wù)技能得以提高的同時(shí)，確保數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高.比如，數(shù)學(xué)題(5a-3b)-3(a2-2b)的教學(xué)中，該題目有許多解法，教師在具體教學(xué)時(shí)，不知道是講解全部的解法，還是講解幾種解法，若全部講解，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)混淆，且時(shí)間不足，因此，教師需依據(jù)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握.

3.4 基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程干預(yù)

想要促使初中生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高，數(shù)學(xué)教師就需加強(qiáng)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，依據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)狀況，構(gòu)建健全的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施數(shù)據(jù)化管理的干預(yù)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)及課后練習(xí)題開展信息化管理，以此對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程反映出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)收集.例如，在對(duì)“全等三角形”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師完成了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解后，就需布置給學(xué)生有助于其學(xué)習(xí)能力與知識(shí)鞏固的作業(yè)，并在下節(jié)課之前，由數(shù)學(xué)課代表提交給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一批閱.鑒于此，數(shù)學(xué)教師需對(duì)學(xué)生完成的紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行機(jī)讀批閱，將機(jī)器批閱的結(jié)果都輸入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行電子化存檔，并通過數(shù)據(jù)充分了解到學(xué)生對(duì)“三角形的全等判定”、“角平分線的性質(zhì)”等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況，這樣不僅有助于學(xué)生依據(jù)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題實(shí)施精細(xì)化課堂教學(xué)，而且還能使學(xué)生有效理解到相關(guān)盲點(diǎn)知識(shí).

3.5 基于診斷學(xué)情的備課效果提高

深入的診斷學(xué)情，就是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效分析，促進(jìn)備課與教學(xué)的效率提高，注重以生為本，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高.教育不只發(fā)生于課堂，課前的準(zhǔn)備也是極其重要的，每個(gè)學(xué)生都屬于獨(dú)立思考的人，其思考方式與學(xué)科基礎(chǔ)通常是相同的.因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需在課前充分的了解學(xué)生，通過大數(shù)據(jù)記錄與分析學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的.大數(shù)據(jù)下，提供了許多創(chuàng)新混合式的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，就能輕易的制作視頻、音頻、圖文的互動(dòng)課程.例如，數(shù)學(xué)教師可通過welink和釘釘平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的分享與傳播，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)研與提問，以大數(shù)據(jù)記錄，充分掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況，并經(jīng)過數(shù)據(jù)將學(xué)生之間的基礎(chǔ)差別進(jìn)行連接，了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題以及思考誤區(qū)，從而掌握到學(xué)生基礎(chǔ)狀況后，在數(shù)學(xué)課堂上開展精準(zhǔn)教學(xué).

綜上所述，通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可促使教學(xué)工作的開展實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化.因此，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需對(duì)教育數(shù)據(jù)實(shí)施深入的挖掘與分析，注重學(xué)生的學(xué)情，給予相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，以促使教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教，學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高.