審辯式思維在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

張澄濱

(福建省晉江市養(yǎng)生中學(xué) 362261)

審辯式思維，也被稱之為批判性思維，這一概念最早是由美國(guó)教育學(xué)家而提出的，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，這一概念也有了新的內(nèi)涵，也更加的完善.從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，審辯式思維實(shí)際上就是思維的過(guò)程，其中主要包含技能和情感兩大因素，而審辯式思維的目的就是對(duì)人的思維和行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo).近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家也逐漸掀起一股審辯式思維教育的熱潮，給我國(guó)教育事業(yè)也帶來(lái)了較大影響，審辯式思維已經(jīng)成為我國(guó)新時(shí)期人才必須要具備的一項(xiàng)素質(zhì)和能力，本文以高中數(shù)學(xué)為例，分析和研究審辯式思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用.

1 審辯式思維的概述及必要性

1.1 概述

審辯式思維的別稱是批判性思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)思維方法，而審辯式思維的本質(zhì)主要圍繞“懷疑、分析、批判”三個(gè)維度為主，是人進(jìn)行主動(dòng)思考的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)就是指對(duì)已有觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中對(duì)觀點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟.

1.2 必要性

隨著教育改革力度的不斷加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不再僅僅的局限在知識(shí)教學(xué)上，而是逐漸形成了知識(shí)和能力雙向發(fā)展的教學(xué)模式，在這樣的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也無(wú)法滿足新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求，加強(qiáng)審辯式思維的應(yīng)用，不僅是新課改推進(jìn)的必然趨勢(shì)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的需求.

步入高中后，學(xué)生也會(huì)面臨大量新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，邏輯性、抽象性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也明顯加大.而在高中教學(xué)中，審辯式思維的應(yīng)用，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)形成自己的見(jiàn)解，除此之外對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的幫助，對(duì)高中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有重要的促進(jìn)作用.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中審辯式思維的應(yīng)用原則

2.1 注重趣味引導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，要求教師要注重將數(shù)學(xué)教學(xué)與人文環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維等進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生真正的成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中就需要注重在教學(xué)中實(shí)施趣味引導(dǎo)的原則，為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生投身到情境中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，進(jìn)而不斷的幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，利用趣味性的內(nèi)容來(lái)激活學(xué)生的審辯式思維，更好的促進(jìn)高中生審辯式思維的良好發(fā)展.

2.2 注重以人為本

每個(gè)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際進(jìn)展難免會(huì)有一定的差異，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，就不應(yīng)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的普適性，而是應(yīng)該關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極貫徹和落實(shí)以人為本的理念，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，這樣才能讓學(xué)生的審辯式思維得到良好的發(fā)展.為此，教師在教學(xué)中，就需要從以人為本的角度出發(fā)，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分別為學(xué)生設(shè)置不同難易程度的探究問(wèn)題，以便為學(xué)生的思考、推理以及質(zhì)疑等提供更有益的條件支持，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓自身的審辯式思維得到有效的發(fā)展.

3 審辯式思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

審辯式思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并不理想，主要就是有以下因素影響了審辯式思維的有效應(yīng)用.

3.1 傳統(tǒng)教育理念的束縛

縱觀教育歷史的發(fā)展情況，其中審辯式思維在應(yīng)用中并沒(méi)有被多數(shù)的教師所接受，甚至有些教育者對(duì)這種思維的應(yīng)用是比較排斥的.一直以來(lái)，尊師重教就是我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，這種教育理念的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是往往在教學(xué)中對(duì)這一理念沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，而是在教學(xué)中過(guò)度的依賴教師的講解，學(xué)生的解題方式也存在單一的問(wèn)題.

3.2 教師缺乏對(duì)審辯式思維的正確認(rèn)識(shí)

審辯式思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必然會(huì)需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)，但是從審辯式教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，其中多數(shù)教師依舊在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒(méi)有重視審辯式思維的有效應(yīng)用，這類教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，只會(huì)影響教師的形象，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，實(shí)際上這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的.多數(shù)教師為了能夠讓學(xué)生有更高的分?jǐn)?shù)，而將習(xí)題進(jìn)行歸類，并為學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的具體模式，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，出現(xiàn)了“一法解多題”的情況.

4 審辯式思維在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用對(duì)策

4.1 營(yíng)造輕松的課堂氛圍

審辯式思維的有效應(yīng)用，必須要教師發(fā)揮出自身的有效指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo).所以教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

4.2 教師需要提升自身修養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)審辯式思維的理解

影響審辯式思維應(yīng)用的重要因素就是教師對(duì)審辯式思維的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)只有提升教師對(duì)審辯式思維的正確認(rèn)識(shí)，并不斷的提升教師的個(gè)人修養(yǎng)，才能保證審辯式思維在高中數(shù)學(xué)課堂中得到有效的應(yīng)用.審辯式思維的應(yīng)用，對(duì)于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建有重要作用，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的鍛煉和提升也有重要作用，所以教師必須要深刻的認(rèn)識(shí)到審辯式教學(xué)的重要性.例如教師在進(jìn)行備課時(shí)，就可以合理的應(yīng)用審辯式思維，要從多個(gè)角度來(lái)設(shè)置具有多種解題方法的習(xí)題，避免學(xué)生的思維固化，當(dāng)然也可以和學(xué)生在課堂上共同解決習(xí)題，向?qū)W生滲透審辯式思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).

4.3 明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

審辯式思維實(shí)際上可以理解為論證新猜想以及探索新未知的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)邏輯思維的一大反思，能夠在兼顧真理的過(guò)程中同時(shí)加強(qiáng)論證，審辯式思維下的說(shuō)理內(nèi)容也更具邏輯性.為此教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、論證能力、自學(xué)能力等作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，在幫助學(xué)生構(gòu)建審辯式思維的過(guò)程中來(lái)不斷達(dá)到高中數(shù)學(xué)教育的目的.同時(shí)，教師還需要及時(shí)的做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，采取靈活的教學(xué)方式來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，利用教學(xué)設(shè)計(jì)充分的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、論證問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)養(yǎng)成良好的審辯式思維.

4.4 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材例題進(jìn)行質(zhì)疑

高中教材上很多例題或者課后習(xí)題都是經(jīng)過(guò)了多數(shù)專家研究和思考而納入教材的，而且多數(shù)的例題都是從實(shí)際生活中而提煉出的，但是在數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)方面也難免會(huì)存在與實(shí)際不符的問(wèn)題，也就是說(shuō)題目自身會(huì)有很多不確定因素的存在，所以在教學(xué)中，教師就可以選擇這類題，并滲透和應(yīng)用審辯式思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維能力.

4.5 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審辯和總結(jié)

在應(yīng)用審辯式思維的過(guò)程中，最重要的就是要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣才能發(fā)揮出審辯式思維的價(jià)值，才能讓審辯式思維更好為高效數(shù)學(xué)課堂而服務(wù).除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師在課堂教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的審辯以及總結(jié)工作，例如在《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生課前對(duì)前一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，將難以理解的問(wèn)題記錄下來(lái)；然后課堂上仔細(xì)聽(tīng)講，將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握，并及時(shí)的提出疑惑，突破難以理解的問(wèn)題；課下，還需要做好課上內(nèi)容的總結(jié)和歸納，進(jìn)行深度的了解，通過(guò)這樣的流程來(lái)提升鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的高質(zhì)量提升.

4.6 注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于求證的探究意識(shí)

審辯式思維應(yīng)用的主要目的就是不斷的發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的思維廣度和深度，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)該直接將所謂的答案和結(jié)論給學(xué)生，為此教師在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于求證的探究意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，來(lái)更好的促進(jìn)高中生認(rèn)知能力、思維能力的良好發(fā)展.但是能力與知識(shí)不同，能力的培養(yǎng)是難以依靠教師的機(jī)械講述或者學(xué)生的死記硬背得來(lái)的，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究態(tài)度，這樣才能有效的發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

4.7 積極開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

審辯式思維應(yīng)用的重要目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng).而審辯式思維的應(yīng)用，與研究性學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)系，利用研究性學(xué)習(xí)是應(yīng)用審辯式思維的有效路徑.

綜上所述，審辯式思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要因素，也是每個(gè)學(xué)生都需要具備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)，合理的應(yīng)用審辯式思維，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能為高效課堂的構(gòu)建提供重要的保證，所以教師應(yīng)該在正確認(rèn)識(shí)審辯式思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)審辯式思維的有效應(yīng)用，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)定提升.