問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用
——以“力的分解”教學(xué)為例

王巧梅

(甘肅省禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 742200)

高中物理課程與初中階段的知識(shí)相比難度明顯提升，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解更加抽象的物理概念與公式，許多高中生都會(huì)因?yàn)槲锢碚n程理解難度較高而喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師在開展物理課堂的過程中會(huì)遇到諸多困難.問題教學(xué)法可以使學(xué)生在比較輕松愉快的狀態(tài)下理解物理抽象概念，有效解決學(xué)生掌握知識(shí)難、課堂氛圍不融洽等問題.

1 問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法是指教師以提問的方式為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，同時(shí)靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法使學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)產(chǎn)生更深的理解，有能力應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解釋自然現(xiàn)象或者解決實(shí)際問題.問題教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法相比，所凸顯的優(yōu)勢(shì)是能夠提高學(xué)生解決問題的能力，其物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)能夠得到綜合的培養(yǎng)和發(fā)展.問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中也充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，教師所需要承擔(dān)的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)和提出問題，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)主動(dòng)參與到課堂之中并且積極的思考問題.

2 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 緊密結(jié)合物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的重要目的是幫助學(xué)生理解和掌握抽象概念，因此教師在設(shè)計(jì)問題和教學(xué)流程的過程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，如果脫離教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題，將會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)課堂時(shí)間和不利于學(xué)生理解知識(shí)的嚴(yán)重后果.

2.2 重視問題的預(yù)設(shè)和生成

問題的預(yù)設(shè)一般在教師的備課環(huán)節(jié)需要完成，而問題的生成則是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和討論，在此過程中會(huì)產(chǎn)生與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題.教師的預(yù)設(shè)問題有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和指引學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)學(xué)生自主探討過程中產(chǎn)生的問題也十分重要，教師需要幫助學(xué)生共同解決課堂生成的問題，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解可以更深一層.以往許多物理教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)合理的問題，但是卻忽視了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問題，在問題教學(xué)模式中問題的預(yù)設(shè)和生成都是必不可少的.

2.3 重視問題的開放性

探究環(huán)節(jié)十分有利于加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)出開放性強(qiáng)的問題.物理教師需要借助問題拓展學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)的問題盡量做到不限制學(xué)生的思考空間，使學(xué)生能夠自由地進(jìn)行探索和思考.開放性問題十分有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和探索問題的能力.

2.4 突出學(xué)生為主體

而教師采用問題教學(xué)法，一改過去以教案為主要教學(xué)文本的模式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué).問題教學(xué)法的基本原則便是一定要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師在其中扮演引導(dǎo)的地位，學(xué)生緊密圍繞問題情境開展自主學(xué)習(xí).

2.5 強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，需遵守合作性原則.問題教學(xué)法往往需要借助一定的載體來實(shí)現(xiàn)，如通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，借助導(dǎo)學(xué)案開展預(yù)習(xí).但導(dǎo)學(xué)案不僅僅是學(xué)生單獨(dú)用來預(yù)習(xí)和自學(xué)的載體，導(dǎo)學(xué)案也可以用來進(jìn)行小組合作討論和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式下，獨(dú)學(xué)與群學(xué)的結(jié)合.在這一過程中，學(xué)生可以與其他同伴提出問題、思考問題并嘗試解決問題，最終再由教師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成結(jié)果，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法成效.

2.6 重視創(chuàng)新探究

問題教學(xué)法是以問題為核心展開的邏輯性引導(dǎo)教學(xué)文本，其體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”，這其中又是以問題探究為核心對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行具體實(shí)踐.教師在問題教學(xué)法中要遵循創(chuàng)新探究的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性地設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過問題情境，自行開展探究性學(xué)習(xí).在問題教學(xué)法中，教師要遵循從易到難的原則，有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考探究.

3 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

問題教學(xué)法就起到了一個(gè)很好的導(dǎo)入作用，因此它更有利于提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的興趣，當(dāng)學(xué)生有了興趣，教師在上課過程中，便能達(dá)到更好的效果.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也就有利于對(duì)物理有更加深刻的學(xué)習(xí)熱情，畢竟，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師.

3.2 有利于提升學(xué)生的分析、解決問題的能力

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，需要根據(jù)物理教師提出的問題進(jìn)行探究和探索.在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自己思考，主動(dòng)分析問題存在哪里？如何去解決？在這個(gè)過程中，無形的就使學(xué)生加深了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的分析、探究及解決問題的能力.此外，還有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上各方面能力的培養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的作用.所以，在物理課堂的過程中，我們要合理運(yùn)用問題解決法.

4 高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用情況

首先在現(xiàn)階段教學(xué)中比較常見的問題是教師提出的問題缺乏科學(xué)性，教師受到應(yīng)試教育思想和升學(xué)壓力影響，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候會(huì)更加注重提出和解決該問題后能夠有利于提高學(xué)生的成績(jī)，而忽略了問題教學(xué)法中問題的作用的是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和提升綜合能力.然后教學(xué)中還存在提問程序不合理的問題，教師在提問的過程中如果沒有遵循由淺入深、由易到難的原則，將很有可能導(dǎo)致教學(xué)無法順利開展.

5 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中物理教師十分有必要全面理解問題教學(xué)法的內(nèi)容和具體應(yīng)用方法，盡可能降低學(xué)生理解抽象概念的難度和提高教學(xué)質(zhì)量.以下將結(jié)合人教版高中物理《力的分解》章節(jié)的內(nèi)容分析問題教學(xué)法的應(yīng)用.

5.1 課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師首先設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入內(nèi)容和形式，結(jié)合《力的分解》章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生已掌握的知識(shí)安排導(dǎo)入環(huán)節(jié).例如高中物理教師可以在上課之前準(zhǔn)備三個(gè)相同的拉力計(jì)，然后在課堂上安排兩位學(xué)生站在相對(duì)的位置拉動(dòng)拉力計(jì)，確保兩位同學(xué)的施力處于同一水平線且拉力計(jì)相對(duì)靜止.學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得知兩個(gè)拉力計(jì)的數(shù)值是相同的.而后教師可以向?qū)W生拋出問題：如果三個(gè)同學(xué)控制三個(gè)拉力計(jì)相互形成一定角度，當(dāng)拉力計(jì)相對(duì)靜止時(shí)其度數(shù)和顯示的數(shù)值是否相同？教師可以為學(xué)生提供數(shù)量充足的拉力器進(jìn)行實(shí)踐和操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)小組所提出來的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證.該課程導(dǎo)入緩解能夠使學(xué)生對(duì)力的分解形成初步理解.

5.2 建立力的分解定義

在開始講解《力的分解》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，高中物理教師首先可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)力的合成章節(jié)的理論知識(shí)，然后就可以逐步引出新內(nèi)容--力的分解.教師可以借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立力的分解概念，例如利用兩根相同的拉力計(jì)提起物理教材，如果改變兩根拉力計(jì)與課本之間形成的夾角，那么拉力計(jì)的數(shù)值也會(huì)不斷的發(fā)生改變.因?yàn)楸惶崞鸬恼n本受到了豎直向下的重力作用，為了使課本保持平衡狀態(tài)和受力均勻，那么拉力計(jì)必將對(duì)其施加豎直向上的力.

5.3 深入學(xué)習(xí)力的分解

通過課堂導(dǎo)入和簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的分解形成了初步認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可以順勢(shì)拋出問題：那么力該如何分解呢？學(xué)習(xí)了力的合成后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了利用平行四邊形進(jìn)行力的合成的方法，通過逆向思維和聯(lián)想學(xué)生能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行力的分解時(shí)也可以靈活地利用平行四邊形.基于該思維學(xué)生可以嘗試對(duì)某一方向的力進(jìn)行分解，但是在實(shí)踐過程中也可以發(fā)現(xiàn)該對(duì)角線能夠分解成無數(shù)條相鄰的兩條線，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生問題：那么在實(shí)際問題中該如何進(jìn)行力的分解呢？高中物理教師可以讓學(xué)生們回憶一下兩個(gè)拉力計(jì)提起課本的實(shí)驗(yàn)，無論拉力計(jì)與課本之間的夾角如何變化，課本的重力始終是豎直向下且不變的，所以兩個(gè)拉力計(jì)在豎直方向分力的合力一定與課本的重力數(shù)值相同.

5.4 幫助學(xué)生鞏固力的分解知識(shí)

為了確保學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用力的分解知識(shí)解決實(shí)際問題，高中物理教師在介紹完里的分解概念和分解方法之后，可以為學(xué)生展示幾個(gè)典型的實(shí)際案例.例如斧頭劈木柴是日常生活中十分常見的現(xiàn)象，教師可以提出問題：在斧頭劈木柴時(shí)作用于斧頭上的力產(chǎn)生了怎樣的效果？請(qǐng)畫出作用于斧頭上的力F的分解圖.學(xué)生在深入理解力的分解知識(shí)的基礎(chǔ)上可以比較簡(jiǎn)單的繪制出力的分解圖，并且得出結(jié)論：F產(chǎn)生的作用效果分別是擠壓兩邊的木材.

5.5 問題要有啟發(fā)性和靈活性

例如老師在講解“力的分解”時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生需要提出不同的問題，老師在講解該課時(shí)，會(huì)產(chǎn)生難易不同的問題，通過對(duì)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，將難度不一回答的問題交給成績(jī)不同的同學(xué)進(jìn)行回答，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，都有能力回答老師的問題，提高課堂整體的活躍性，提升講課效率.老師的提問也需要具有啟發(fā)性，老師在講解完該課程時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)適度超綱的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)提升.

高中物理教師在應(yīng)用問題分析法的過程中仍然存在問題設(shè)計(jì)不合理和提問流程不恰當(dāng)?shù)膯栴}，所以物理教師很有必要對(duì)問題分析法的基本概念和原則等等進(jìn)行全面地了解，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出問題教學(xué)法的開放性和探索性，使學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中，逐漸深入的理解物理知識(shí).