高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

張 俊

(江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心 226300)

高中物理學(xué)科知識(shí)相對(duì)抽象，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到諸多困難，而采取直觀性教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決抽象性問(wèn)題.問(wèn)題教學(xué)法模式下，教師以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為載體，可以促使學(xué)生進(jìn)入具體化的教學(xué)情境當(dāng)中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的積極性.

1 實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式下，教師是課堂的中心，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的群體，只是根據(jù)教師展示的解題過(guò)程模仿性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次.并且，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常不善于提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行回答，教師進(jìn)行反饋，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不可控的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)于知識(shí)茫然不知，對(duì)于問(wèn)題的指向理解錯(cuò)誤，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與處理，教師誤以為這樣會(huì)延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，因而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以運(yùn)用于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)誘導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)生好奇的心理作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望.如教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向著新的知識(shí)領(lǐng)域推進(jìn)與探索，從而實(shí)現(xiàn)更好的新舊知識(shí)的對(duì)接，形成較為完整的知識(shí)脈絡(luò)，不斷豐富自身的知識(shí)積累.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題或?qū)W生在探究中提出相關(guān)問(wèn)題，使問(wèn)題教學(xué)成為物理教學(xué)的主旋律，形成自主探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固與內(nèi)化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與歸納.這樣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以問(wèn)題為主線貫穿于物理學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)與提高，為進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探索，不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1.2 培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新能力，是新課標(biāo)規(guī)定的重要目標(biāo)任務(wù).所謂批判精神，就是對(duì)于事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、分析、推理、概括等過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律，從而辯析與識(shí)別哪些是真理，哪些是違背事物發(fā)展規(guī)律的謬誤.而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)被驗(yàn)證的知識(shí)積累，對(duì)于新問(wèn)題的探究結(jié)果，對(duì)于現(xiàn)有的結(jié)論，對(duì)于探究過(guò)程進(jìn)行辯證的分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，不盲目地服從，不隨意的跟風(fēng)，而是以知識(shí)的積累與辯證的分析來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)知，形成判定事物正確與否的能力和定力.學(xué)生具有批判思維的品質(zhì)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考，善于思考，樂(lè)于思考，思維開(kāi)放，不盲從與輕信.因而教師不僅在物理教學(xué)中以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神與習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從不同的角度提出問(wèn)題.

1.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)探究動(dòng)力提高

評(píng)價(jià)具有指向作用.在評(píng)價(jià)形式上，除了重視教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組互評(píng)外，更要重視學(xué)生的自評(píng)與反思.同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，人人在心理的內(nèi)需上都期望得到他人的肯定與認(rèn)可，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以激勵(lì)為評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生在自主探究中，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，在提升學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提高，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以及時(shí)得知解決問(wèn)題結(jié)果的反饋，從而使學(xué)生可以更好地對(duì)自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，從而使問(wèn)題解決的過(guò)程成為不斷推動(dòng)學(xué)生完善思維與培養(yǎng)自身問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程.

2 問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用存在問(wèn)題

2.1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性

所謂問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，一是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題忽視了學(xué)生之間的差異性.尤其在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，難度較大，不利于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生參與解答，致使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生成為課堂教學(xué)的旁觀者，只是課堂的觀眾，逐漸被課堂教學(xué)邊緣化，不利于大面積教學(xué)質(zhì)量的提高.二是指教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，尤其在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題之間缺乏層次性，沒(méi)有體現(xiàn)問(wèn)題的階梯性，因而學(xué)生在解答時(shí)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)槌隽藢W(xué)生能力與知識(shí)范圍，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也難以解決，而容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信造成挫傷.三是指問(wèn)題難度過(guò)低，甚至學(xué)生不加以思考就可以解決，挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有興趣，影響學(xué)習(xí)效率的提高.

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)存在隨意性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在隨意性的根本原因，是教師缺乏對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的重視，在教學(xué)時(shí)照本宣科，隨意提出問(wèn)題，甚至還存在無(wú)效問(wèn)題提問(wèn)的現(xiàn)象.同時(shí)，教師還存在滿(mǎn)堂問(wèn)的現(xiàn)象，不論在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，頻繁提出問(wèn)題，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理不清頭緒，重點(diǎn)難點(diǎn)分辨不清，尤其教師的一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效問(wèn)題，使學(xué)生難以應(yīng)付，還對(duì)學(xué)生的思路造成干擾，致使教學(xué)缺乏邏輯性，學(xué)生物理邏輯思維的培養(yǎng)也很難實(shí)現(xiàn).

2.3 問(wèn)題偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)

問(wèn)題教學(xué)的基本要義是發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，進(jìn)入知識(shí)的更深層次，有效完成知識(shí)建構(gòu).但是由于教師對(duì)問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)及對(duì)問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵理解不充分，在教學(xué)時(shí)常常提出一些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，甚至與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這樣問(wèn)題教學(xué)法的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行探究，問(wèn)題教學(xué)法是避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與提問(wèn)，才能使學(xué)生保持正確的探究方向.

3 問(wèn)題教學(xué)的原則

3.1 趣味性原則

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，教師采取講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，并且教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，趕教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)常常不輕易提問(wèn)，即使偶爾提問(wèn)也是一些乏味的問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，教師認(rèn)為提問(wèn)必然占用課堂時(shí)間，延誤教學(xué)進(jìn)度，因此，教師往往采取自問(wèn)自答的方式，很難激活課堂與學(xué)生思維.因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該富有趣味性，才能使學(xué)生產(chǎn)生理解與內(nèi)化知識(shí)的欲望.

3.2 適中性原則

問(wèn)題難度適中符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)范圍，學(xué)生投入思考與探究，教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平及情況相適應(yīng)的問(wèn)題，避免提出超出學(xué)生知識(shí)水平與能力的問(wèn)題，要保護(hù)學(xué)生的自尊性與積極性，不能以高難度的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒與畏懼心理，而是要注意問(wèn)題的適中性，關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展，幫助各層次學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)信心.

3.3 啟發(fā)性原則

問(wèn)題富有啟發(fā)性，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考與探究.因此，問(wèn)題教學(xué)法是有效落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方法.整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程，教師可以以問(wèn)題貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生保持旺盛的探究動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中弄清知識(shí)脈絡(luò)，把握物理知識(shí)的邏輯關(guān)系，運(yùn)用豐富的知識(shí)積淀總結(jié)物理規(guī)律及原理，提高物理綜合能力.

4 高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

4.1 設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入問(wèn)題，促使學(xué)生思考

教師一定要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì).例如在教學(xué)“行星的運(yùn)動(dòng)——開(kāi)普勒第三定律”時(shí)，教師提出問(wèn)題：在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類(lèi)對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)存在著不同的認(rèn)知，形成了哪些學(xué)說(shuō)？這些學(xué)說(shuō)有什么局限性？提出這些學(xué)說(shuō)的人物有哪幾個(gè)？人們進(jìn)行不了斷的探索，經(jīng)歷了從地心說(shuō)到日心說(shuō)的過(guò)程，經(jīng)歷了哪些困難？這些問(wèn)題可以抓住學(xué)生內(nèi)心，也必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.在開(kāi)課之初就激活了學(xué)生的思維，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)行星運(yùn)動(dòng)三大定律，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

4.2 創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要富有趣味性.教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容并在教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與把握，從而融入趣味化元素，提出趣味性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行知識(shí)建構(gòu).

4.3 創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

物理教學(xué)生活化可以為學(xué)生提供自己身邊的問(wèn)題情境，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考與探索，使學(xué)生理解物理知識(shí)與生活結(jié)合的必要性，了解物理知識(shí)的生活性，認(rèn)識(shí)到其基本知識(shí)必然也是為生活服務(wù)的，對(duì)解決生活問(wèn)題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.如學(xué)習(xí)物體慣性時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的生活進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).如通過(guò)多媒體技術(shù)播放駕駛員駕駛汽車(chē)視頻，向?qū)W生提問(wèn)為什么在汽車(chē)發(fā)動(dòng)的一瞬間人體會(huì)向后傾斜，在突然剎車(chē)時(shí)人體會(huì)向前傾斜，在汽車(chē)行駛的過(guò)程中為什么要與前面的車(chē)輛保持一定的距離？這些生活情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

4.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師只是讓學(xué)生按現(xiàn)成的相關(guān)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確，探究動(dòng)力也就很難產(chǎn)生.因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要提出問(wèn)題，促使學(xué)生在思考中動(dòng)手，在探究中總結(jié)規(guī)律，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

問(wèn)題教學(xué)的基本要義是發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用以使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，學(xué)生在深層次的探究中理解物理原理與規(guī)律從而有效提升自身物理綜合能力.在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)教師要本著趣味性、啟發(fā)性等原則，發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)技能及情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，學(xué)以致用，應(yīng)用物理知識(shí)更好地解決問(wèn)題.