基于學(xué)習(xí)路徑的高中物理深度學(xué)習(xí)

肖麗英

(江蘇省太倉高級中學(xué) 215400)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，高中物理的教育工作大多數(shù)以知識傳輸為主，高中生往往處在被動接受知識的地位上，物理課堂全部由教師主導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，阻礙了高中生各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.對此，作為高中物理教師，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育理念的弊端影響，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為能力和水平不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)路徑，從而促使所有學(xué)生的全面發(fā)展.那么，高中物理教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

1 了解階段，深度學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗

在高中物理教學(xué)體系中，了解階段最終的教學(xué)目標(biāo)就是促使高中生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主的提出問題并解決問題，擺脫教師占據(jù)主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們在學(xué)習(xí)中自己提問、自己回答，更加系統(tǒng)地明確自己可以學(xué)到什么.在了解階段，學(xué)生以掌握初步教學(xué)的知識經(jīng)驗為學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受新鮮的物理現(xiàn)象、物理概念、物理實驗或者是物理公式等內(nèi)容，對其具有初步的印象與了解.

首先，高中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教育教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的推動者.因為，新課程改革和素質(zhì)教育都強調(diào)教師應(yīng)該樹立“以生為本”的教育理念，將課堂主體還給學(xué)生，進(jìn)而促使他們更加自主的掌握知識，積累經(jīng)驗.對于高中階段的學(xué)生而言，他們更需要擁有充足的自由與空間進(jìn)行自我探索與自我研究.在相對獨立的空間內(nèi)，學(xué)生的高階思維及物理綜合能力都能夠得到鍛煉與培養(yǎng).對此，高中物理教師在課堂上應(yīng)該明確教學(xué)主題，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和規(guī)律，總結(jié)一個趣味性較強的探究話題，吸引學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生結(jié)合以往的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)合理科學(xué)地開展探究工作.例如，教師可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將生活與物理知識相聯(lián)系，從而放手讓高中生在自身已有的知識和經(jīng)驗上對學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行規(guī)劃，讓他們明確自身應(yīng)該采取怎樣的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該怎樣對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋.在有效的生活教學(xué)情境中，學(xué)生既能充分感受到物理知識同生活緊密聯(lián)系的程度，進(jìn)而提升自己對生活中物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為“生活的有心人”.

其次，高中物理教師還應(yīng)該在課堂上營造深度學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)行批判性的探究學(xué)習(xí).其一，教師應(yīng)該開展各種各樣的交流活動，例如開展辯論賽或者探討會等等，改變以往物理課程過于枯燥和單一的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分享自身的想法和見解，從而讓高中生進(jìn)行思想和觀念的碰撞，以此形成全新的知識體系.其二，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的物理問題，借助生活中的重大新聞、事件等等，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)融入到一種特殊的情境中，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性與主動性.真實的物理問題聯(lián)系生活，使得學(xué)生可以腳踏實地.

2 分析階段，深度擴(kuò)展物理思維

在高中物理教育體系中，分析階段最終的教育目標(biāo)就是在學(xué)生獲得相應(yīng)基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行整體的分析，以此不斷提問自己：“我能學(xué)會什么？我要學(xué)會什么？”從而建立一個不同于其他人的知識體系，為后續(xù)的知識運用奠定良好的基礎(chǔ).在分析階段，學(xué)生突破僅僅掌握知識層面，躍居到運用知識解決問題的層面，通過對已有的知識體系進(jìn)行整合、運用，學(xué)生才能逐步明確整個學(xué)習(xí)流程及學(xué)習(xí)路徑，基于自身知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，嘗試著去挑戰(zhàn)自己、豐富自己的思維.

首先，高中物理教師可以借助實驗教學(xué)的手段，幫助學(xué)生自主的生成教學(xué)問題，從而在親自動手實踐的過程中不斷發(fā)散物理思維能力，拓展知識視野.例如借助“靜電感應(yīng)實驗”，提問學(xué)生：“何為電荷守恒定律？”以此讓高中生以該問題為中心，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，并制定可以解決該問題的學(xué)習(xí)路徑，在實驗過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)諸多問題或者產(chǎn)生諸多疑惑，主動記錄下在實驗過程中出現(xiàn)的額疑惑或者問題，制定科學(xué)合理的策略逐步擊破，這就是分析問題、解決問題的過程.在此過程中，學(xué)生能夠有效調(diào)用自己的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，實現(xiàn)分析問題、提升能力的目標(biāo).

其次，高中物理教師還應(yīng)該掌握學(xué)生動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，耐心地引導(dǎo)并追問他們，促使其動態(tài)化地解決問題.對此，高中物理教師應(yīng)該加強師生與生生之間的互動，通過預(yù)設(shè)問題、意外問題等手段，在教學(xué)過程中追問學(xué)生對某項知識的了解程度，從而在互動和交流的過程中，與學(xué)生之間進(jìn)行心對心的溝通，以此營造良好的教學(xué)氛圍，促使高中生借助自身的物理思維，更加有效地解決問題.在課堂教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行差異化教學(xué)及引導(dǎo)，對于不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)狀況及時進(jìn)行掌握和總結(jié)，盡可能地促使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠挑戰(zhàn)適應(yīng)自己能力水平的難點問題，給予學(xué)生強大的學(xué)習(xí)自信心去參與課堂互動，敢于在課堂中質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑同學(xué)，勇敢地抒發(fā)自己的想法與觀點.

3 應(yīng)用階段，深度利用知識表征

在高中物理教育體系中，應(yīng)用階段的最終教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)工作停留在現(xiàn)成的結(jié)論記憶上，而是激發(fā)他們的推理能力，利用學(xué)生對知識原本的理解，促使他們敢于質(zhì)疑，借此在質(zhì)疑、辨析和反思的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中或者利用舊知識將其與新學(xué)習(xí)情景進(jìn)行遷移推理，在不斷應(yīng)用中提高自身的綜合素質(zhì).

首先，高中物理教師應(yīng)該為多個知識構(gòu)建一個固定的聯(lián)系，從而加強學(xué)生對不同知識的記憶能力.因為，只有學(xué)生具有較為充足的感性認(rèn)知，才能確保他們理解并區(qū)分不同的知識.

其次，高中物理教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生解決問題的能力.因為，高中生學(xué)習(xí)物理知識的真正目的就是為了更好的解決現(xiàn)實問題，從而理解人與自然、人與社會的關(guān)系.對此，高中物理教師在課堂上應(yīng)該設(shè)置或選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，有計劃、有目標(biāo)的進(jìn)行解決問題的訓(xùn)練工作，或者教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要走出教室，從而解決生活中大大小小的物理問題，以此深化他們對物理知識的表面理解，進(jìn)行物理本質(zhì)與規(guī)律的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)最深層次的目的在于通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識與能力，理解現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象，感受世界的無窮魅力與物理規(guī)律的奧秘，進(jìn)而建立正確的情感態(tài)度與人生價值觀.

4 內(nèi)化階段，深度了解自我能力

在高中物理教育體系中，內(nèi)化階段的最終教育目標(biāo)就是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的最后可以做好反思與總結(jié)工作，了解自身實際的學(xué)習(xí)能力.同時，內(nèi)化階段還更加強調(diào)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自我提問，例如提問自己：“我還有哪些疑惑和不足呢？”從而針對性的進(jìn)行調(diào)整.反思與總結(jié)階段是學(xué)生真正能夠有效提升、培養(yǎng)高階思維能力的階段，也是學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)過渡到主動式學(xué)習(xí)的重要階段.通過不斷的自省與反思，學(xué)生也能正確地認(rèn)識到自己身上存在的不足與缺點，深度了解自我能力，從而杜絕“眼高手低”“妄自菲薄”等系列現(xiàn)象的發(fā)生.在了解自己能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠游刃有余地做到合理分配時間，逐個突擊難點問題，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量.

首先，高中物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的梳理工作，幫助他們建立個人學(xué)習(xí)檔案.高中生應(yīng)該對自身學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的的結(jié)果、成績等內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹缯页鲎约耗车李}為什么出現(xiàn)錯誤的原因等等.與此同時，教師需要對其個人學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行梳理匯總，明晰不同學(xué)生的特點，針對不同學(xué)生常出現(xiàn)的問題進(jìn)行特定化處理，重點關(guān)注學(xué)生在知識能力薄弱處的動態(tài)表現(xiàn)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)避失誤的目的，要求學(xué)生提高專注力及耐心，認(rèn)真對待自己的問題.

其次，高中物理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助個人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行深度學(xué)習(xí).其一，建立資格系統(tǒng)的物理知識庫，將每個單元或主題的知識以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行再次記憶.通過具有邏輯的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠迅速把握每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點及難點.其二，記錄反思錯題集，從而針對性的查缺補漏.對于學(xué)生而言，錯題集的建立與整理也是至關(guān)重要的.在整理錯題集時，學(xué)生可以按照單元主題式進(jìn)行梳理，隨后再補充綜合性錯題部分.

總而言之，經(jīng)過上述闡述和分析可以得知，學(xué)生只有了解自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和水平，制定有效的學(xué)習(xí)路徑，站在原有的知識和經(jīng)驗上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就可以促進(jìn)自身進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和水平.對此，作為高中物理教師，應(yīng)該了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們制定不同的學(xué)習(xí)路徑，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略，例如在了解階段，深度學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗；在分析階段，深度擴(kuò)展物理思維；在應(yīng)用階段，深度利用知識表征等等，引導(dǎo)高中生有層次的學(xué)習(xí)物理知識，促進(jìn)物理教學(xué)效率的有效提升.