化學實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳春燕

(江蘇省啟東折桂中學 226200)

《普通初中化學課程標準》強調(diào)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，初中化學實驗教學創(chuàng)新和改革勢在必行.為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變化學實驗教學觀念，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)建富有創(chuàng)造性的初中化學實驗教學模式.結(jié)合筆者化學實驗教學實踐經(jīng)驗，認為可以從如下方面著手培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維.

1 扎實實驗操作基礎(chǔ)，打造良好創(chuàng)造氛圍

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維需要內(nèi)在驅(qū)動力和外在推動力的共同作用.這不僅要靠學生的努力，也要靠教師對學生進行引導(dǎo)和教學.因此，教師應(yīng)該明確教學目標，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，提升教學邏輯.通過精心的設(shè)計，學生可以在潛移默化中感受到化學學習規(guī)律，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎(chǔ).

例如，在教學“走進化學實驗室”時，教師首先要明確本章的教學目標和要求.許多學生對實驗室設(shè)備和步驟產(chǎn)生濃厚的興趣，但在具體的操作過程，卻更多地表現(xiàn)出混亂的局面.學生對本章的內(nèi)容沒有一個整體的方向，從而對實驗步驟和內(nèi)容也沒有明確的邏輯主線.此時教師就應(yīng)該像“線”一樣將知識串聯(lián)起來，幫助學生展示出化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.具體來說，在正式進入實驗室之前，教師就要求學生課前做好準備工作，認真閱讀實驗室操作規(guī)范等相關(guān)文件和手冊.在學生進行具體操作之前，教師則需要根據(jù)實驗設(shè)備、藥品的使用要求，對實驗過程進行總結(jié)，最后要求學生進行總結(jié)，教師也要進行總結(jié).扎實的實驗基礎(chǔ)是學生進行創(chuàng)造的前提條件，只有幫助學生養(yǎng)成邏輯思考的習慣，幫助學生了解化學教材知識之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學生養(yǎng)成邏輯性思考的良好習慣，才能推動學生創(chuàng)造性思維良性發(fā)展.

2 重視化學實驗教學，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的情境

對于化學教師來說，在教學課程中應(yīng)適當增加實驗展示的比重，可以在教學某一章的化學實驗內(nèi)容時，在保證安全的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示實驗之后，鼓勵學生在臺上合作或進行一些簡單的操作，為學生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的化學實驗教學情境，助力學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

例如，在教學“二氧化碳和一氧化碳”的過程中，為幫助學生加強對CO2和CO之間聯(lián)系和區(qū)別的認識，化學教師可以針對性地向?qū)W生進行提問：(1)分別寫出二氧化碳和碳、一氧化碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)的化學方程式.(2)說出二氧化碳與一氧化碳的化學性質(zhì)分別是什么?它們之間存在怎樣的區(qū)別？(3)對于相同質(zhì)量的一氧化碳和二氧化碳，它們的分子個數(shù)的比值是多少？(4)如果要使得這兩者之間存在相同質(zhì)量的氧元素，那么這兩者的質(zhì)量比值應(yīng)該是多少？(5)能用多少種方法來區(qū)分這兩種氣體？通過這樣的問題引導(dǎo)，可以讓學生認識到自己才是探索化學知識的主體，在潛移默化中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，驅(qū)動學生學習更多關(guān)于CO2和CO的知識內(nèi)容，為實現(xiàn)化學課堂的重難點突破打下基礎(chǔ).

3 科學改進化學實驗，激發(fā)科學創(chuàng)造潛力

3.1 對化學實驗內(nèi)容的不足之處進行改進和創(chuàng)新

初中化學實驗設(shè)計不合理之處主要集中在實驗操作細節(jié)設(shè)計方面，教師應(yīng)該重點關(guān)注該問題的改善，以此激發(fā)學生科學創(chuàng)造潛力.例如，在教學“空氣中氧氣含量的測定”部分內(nèi)容時，這一個實驗需要學生通過紅磷燃燒消耗空氣中得氧氣，而生成物是固體，集氣瓶內(nèi)壓強減小，外界大氣壓會把水壓入集氣瓶.進入的水的體積就是空氣中氧氣的體積來進行空氣中的氧氣含量測定，這樣的實驗操作忽略了將燃著的紅磷伸入集氣瓶這一過程會產(chǎn)生五氧化二磷污染空氣，而且燃燒所產(chǎn)生熱量會導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)氣體排出，使測定的氧氣含量大于實際含量.針對這樣的情況，教師可以通過啟發(fā)學生改進具體的實驗裝置來真正提升測定精準度，將紅磷加入到具體的容器中，通過加密容器外部來控制容器內(nèi)部的空氣含量，有效地減少實驗誤差.

3.2 對實驗結(jié)論不明確之處進行改進和創(chuàng)新

化學結(jié)果是檢驗化學實驗操作是否規(guī)范的重要標準，如果化學實驗現(xiàn)象的可視度不夠高，則很可能會導(dǎo)致學生對自己的實驗操作產(chǎn)生懷疑，不利于學生獨立自主進行化學實驗操作能力的發(fā)展.例如，在教學“燃燒和滅火”中“氫氣燃燒”內(nèi)容時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于氫氣的含量過少導(dǎo)致氫氣燃燒產(chǎn)生的火焰不明顯的現(xiàn)象.針對這樣的情況，教師可以首先對燃燒反應(yīng)發(fā)生裝置進行改進，同時有效地增加氫氣的含量，擴大氫氣燃燒反應(yīng)發(fā)生過程的規(guī)模，提高實驗現(xiàn)象可視度.

3.3 對實驗操作不規(guī)范之處進行改進和創(chuàng)新

化學實驗操作過程是化學實驗教學的核心部分，化學實驗操作不規(guī)范很可能會導(dǎo)致化學實驗失敗，嚴重時會導(dǎo)致發(fā)生安全隱患.因此，教師應(yīng)該積極將實驗操作步驟完善，避免不規(guī)范操作對學生創(chuàng)造性思維發(fā)展帶來負面影響.例如，在教學“CO2的實驗室制取與性質(zhì)”中“利用CO2來熄滅高度不同的蠟燭”部分內(nèi)容時，如果將二氧化碳直接傾倒的話，很可能導(dǎo)致上層蠟燭先熄滅，而得不出應(yīng)有的結(jié)論.教師應(yīng)該引導(dǎo)學生做一些改進，如用玻璃片擋一下，使二氧化碳從玻璃片的側(cè)面進入燒杯，防止二氧化碳直接覆蓋導(dǎo)致上層蠟燭先熄滅，也可以在燒杯中加一漏斗，使二氧化碳沿著漏斗傾倒.這樣就可以得出CO2的密度比空氣大的科學結(jié)論.

4 聯(lián)系生活開展教學，促進創(chuàng)造性的發(fā)展

任何知識都來自于生活，因此要想要充分地培養(yǎng)和提高初中學生的科學探究能力，初中化學教師就需要從初中學生的生活實際著手，將初中生的化學實驗教學與他們的生活實際緊密地聯(lián)系在一起，讓學生學會在生活實際中鍛煉科學思維能力.

例如，在講解“金屬的化學性質(zhì)”中“鐵生銹的條件”部分內(nèi)容時，教師可以布置課后實踐拓展學習任務(wù)，讓學生自主進行“鐵生銹”的化學實驗，讓學生觀察并記錄鐵生銹的過程，提高學生的化學實踐能力.同時，教師可以讓學生采用“控制變量法”來進行多個鐵生銹的化學實驗，讓學生在分別加入水、醋、細銅絲、食鹽水和堿水等，讓學生分別觀察增加這些條件之后“鐵生銹這一過程的生銹速度是如何變化的？”讓學生自主思考：“鐵生銹是怎么樣的一個化學反應(yīng)的過程？為什么這些因素會影響生銹速度？生銹速度到底還與什么因素相關(guān)聯(lián)？化學反應(yīng)的速率到底與什么因素相關(guān)？”等問題，讓學生通過親身經(jīng)歷化學實驗操作，切實提升學生的創(chuàng)造性思維.

5 科學設(shè)計實驗問題，實現(xiàn)有邏輯的創(chuàng)造

教學實踐發(fā)現(xiàn)，過度開放的問題會很容易讓學生感到迷茫和困惑.這就要求教師在教學工作中能精心準備實驗，并認真仔細做調(diào)查和研究，對學生接受實驗問題的能力有清晰的認知，提出合理的實驗設(shè)計，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化展現(xiàn)在學生的面前，注重簡化復(fù)雜的問題，教師引導(dǎo)學生分析實驗問題，充分體現(xiàn)具體和明確的特征.例如，實驗室使用高錳酸鉀制取氧氣，在進行這個實驗時涉及到實驗裝置的設(shè)計，這個問題的特點是空而大，在初期學生找到問題的切入點有很大難度.在這個時候，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和幫助學生一步一步地分析，讓問題能夠具體而又詳細地呈現(xiàn)在學生的面前，再讓學生跟著教師分析，其邏輯性思維也能得到發(fā)展.教師設(shè)置的問題層層遞進，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹.(1)高錳酸鉀產(chǎn)生氧氣的條件是什么？(2)加熱固體的儀器應(yīng)具備的特征是什么？(3)不能發(fā)生氣體泄漏，有很強封閉性的儀器是什么？ (4)給試管中固體加熱的正確方法是什么？(5)固定儀器要用到什么？(6)固定的注意事項有哪些？通過這樣的教學過程中，強化初中的化學實驗常識，這樣一點一滴逐步開展，符合初中生的認知規(guī)律.通過這種方式，不僅讓學生充分理解課本上的知識，還把課本作為一種有效的載體，教會學生學習新知識的方法，也培養(yǎng)了初中生的邏輯性創(chuàng)造思維.

6 鼓勵學生大膽試驗，發(fā)展創(chuàng)新探究能力

教學化學實驗，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生從獨立設(shè)計到實際操作.為此，化學教師就需要為學生演示好每一次化學實驗，并向?qū)W生強調(diào)化學實驗的注意事項，鼓勵學生嘗試著去做化學實驗，在積極思考化學現(xiàn)象的過程中敢于提出質(zhì)疑，并用實踐去驗證，當有新的想法和新的方向時，可以及時咨詢老師，也可以憑借一己之力翻閱和查找相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料，來為實驗做理論支持，借助化學實驗活動不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的邏輯思維能力.化學能激發(fā)學生的好奇心，學生本身也會有很多積極的想法，但由于學習活動要依照教師的安排進行，另外也受到有限學習資源的限制，這些想法不能在實踐中得到驗證，教師可以把學生分成若干個小組，以小組為單位開展積極的討論活動，可以就化學知識提出問題，并在小組討論活動中找到問題的答案，也就是實驗的有效補充，體現(xiàn)出機動性，起到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的作用，讓學生平時學習到的實驗常識得到實際應(yīng)用.學生學習的化學知識是比較基本的，也很零碎，化學教師要善于尋找合適的時間，在課堂教學過程中適度地融入一些課外的實驗，以達到學生鞏固和應(yīng)用平時所學知識的目的.進行系統(tǒng)的學習和操作訓練活動，將平時所學的化學實驗過程中的一些方法和原理應(yīng)用在拓展實驗活動中，對學生學習化學的興趣和動力進行有效利用.例如，學生在復(fù)分解反應(yīng)中了解了pH的實驗過程，研究的拓展性課題是混合物的滴定反應(yīng)，涉及到的化學實驗常識問題有反應(yīng)的順序、現(xiàn)象、溶質(zhì)成分、化學反應(yīng)曲線以及pH變化問題，研究滴定實驗的一系列問題，使得學生平時所學的化學知識得到有效應(yīng)用，在研究過程中，學生的創(chuàng)新和探究能力也會有所提高.

綜上所述，《普通初中化學課程標準》強調(diào)注重學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，要求教師積極地引導(dǎo)學生充分地發(fā)散思維進行化學問題猜想，讓學生通過化學內(nèi)容自主學習和探究發(fā)現(xiàn)更多的化學規(guī)律，不斷幫助學生進行化學教材知識鞏固和更新，幫助學生構(gòu)建自己完善的初中化學學習知識體系，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ).