核心素養(yǎng)下的高中物理學(xué)科教學(xué)實踐探究

宋慶華

(山東省棗莊市第二中學(xué) 277400)

素質(zhì)教育尤為強調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升，而在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生學(xué)好物理這門課程，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方式方法，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力作為課程教學(xué)的關(guān)鍵.然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響下，多數(shù)教師并未對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育給予關(guān)注和重視，也很少將其作為課程教學(xué)的關(guān)鍵，融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有組織、有目的的去為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育只是一句空話，完全沒有落實到實處.加上物理課程對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此，大多數(shù)的學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)存在了一定的畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動性.面對此種情況，本文從六個方面來進(jìn)行舉例和論述，希望能夠為核心素養(yǎng)下的高中物理學(xué)科教學(xué)實踐探究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議.

1 更迭教學(xué)思維，幫助學(xué)生樹立起一定物理觀念

對于高中物理教師而言，幫助學(xué)生樹立起一定的物理學(xué)習(xí)觀念，其不僅能夠有效的改變部分學(xué)生對物理課程可能存在的抵觸和畏懼心理，讓更多的學(xué)生不再排斥對物理知識的學(xué)習(xí)和探究.同時還可以活躍物理課堂的氛圍，使得高中物理這門課程不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān).鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視學(xué)生物理觀念的養(yǎng)成，并將其作為課程教學(xué)的核心要素，融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié).

例如，在“粒子的波動性和量子力學(xué)的建立”一課的教學(xué)之中，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，從波粒二象性入手，為學(xué)生設(shè)計了一次具體的知識點整理歸納活動.在此次知識點整理歸納活動當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，利用繪制表格的方式將光的波動性、光的粒子性進(jìn)行闡述和說明，從而讓學(xué)生在參與此次知識點整理歸納活動中有所收獲，逐漸樹立起一定的物理觀念.

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興致

讓學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生濃厚的興趣，是每一位教師在展開課程教學(xué)工作期間最需要做到的事情.也只有學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的興致和動力，才能以更加積極主動的姿態(tài)參與到教師所開發(fā)和設(shè)計的各類教學(xué)實踐活動當(dāng)中，才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂.鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生的興趣愛好入手，依照教材內(nèi)容選擇更加適合學(xué)生的方法來進(jìn)行授課.

例如，在“重力與彈力”一課的教學(xué)之中，一方面，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶本節(jié)課的知識內(nèi)容，教師巧妙的借用設(shè)置問題的方式向?qū)W生提出了“在撐桿跳、蹦床等運動當(dāng)中，為什么這些運動員可以跳的那么高”的質(zhì)疑，引導(dǎo)和要求學(xué)生試著去閱讀文本，在閱讀的過程中找出問題的答案.

3 變革教學(xué)形式，實現(xiàn)高中學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成

幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的科學(xué)思維，也是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培育的重要舉措，對于學(xué)生學(xué)好物理這門課程的幫助是巨大的.而現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不僅降低了教師授課的難度，為教師展開學(xué)科教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，同時也讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加的直觀.鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師靈活的使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展.

例如，在“常見傳感器的工作原理及應(yīng)用”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便巧妙的借用微課視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“機器人大賽”的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對視頻的內(nèi)容進(jìn)行觀看，并相機向?qū)W生提出“在機器人大賽當(dāng)中，運用了哪些物理知識？”的問題，借此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的欲望.隨后，教師則繼續(xù)利用課件的方式，向?qū)W生播放了茶杯音樂，并引導(dǎo)學(xué)生試著思考和猜測這個傳感器音樂茶杯當(dāng)中具有什么類型的傳感器，如壓力傳感器、碰撞傳感器或者位移傳感器等等.在此期間，教師還可以向?qū)W生提出“為什么把音樂茶杯對著光照，就會發(fā)出音樂聲”的問題，讓學(xué)生試著結(jié)合生活實際來進(jìn)行回答，從而在回答的過程中養(yǎng)成一定的科學(xué)思維.最后，為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了光電報警裝置的電路圖，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)和展示的光電報警裝置電路圖，試著闡述光電報警裝置的工作原理，并試著相互之間進(jìn)行交流和討論，從而在交流和討論的過程中強化光電傳感器把光信號轉(zhuǎn)化為電信號的工作原理.

4 設(shè)計實驗活動，鍛煉提升學(xué)生的實驗探究能力

從現(xiàn)階段高中物理實驗探究活動的組織與實施情況來看，由于學(xué)生自身核心素養(yǎng)能力的低下，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，很難利用科學(xué)且有效的物理實驗探究方法來對一些物理猜想和物理現(xiàn)象進(jìn)行驗證，導(dǎo)致物理實驗探究活動的設(shè)計和實施過于形式化，完全沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用.為了改變這一狀況，需要教師在學(xué)科教學(xué)期間，根據(jù)教材和學(xué)生動手做實驗的需要，在學(xué)科教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍嶒灜h(huán)節(jié)，多為學(xué)生設(shè)計一些具體的探究性實驗活動.

5 布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生扎實和鞏固課堂所學(xué)

雙減教育特別強調(diào)降低和減少學(xué)生做作業(yè)的壓力和完成作業(yè)所耗費的時間和精力，而在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，做好課后作業(yè)的設(shè)計與布置工作尤為重要.對此，在課程教學(xué)期間，需要教師將課后作業(yè)的布置進(jìn)行開放化處理，著重為學(xué)生設(shè)計和布置不同類型的作業(yè)，從而在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中取得實質(zhì)性的收獲和提升.

例如，在“重力與彈力”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生扎實和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，教師將本節(jié)課的課后作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了基礎(chǔ)化處理.一方面，為了幫助學(xué)生樹立起一定的科學(xué)思維，教師為學(xué)生設(shè)計了“蹦床運動員在蹦床的時候可以跳的很高的原因是什么？”的作業(yè)，讓學(xué)生試著通過相互之間的交流和討論，進(jìn)而總結(jié)得出什么是彈力.另一方面，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握什么是重力和彈力，教師還為學(xué)生設(shè)計了“解釋”用手用力去壓一節(jié)彈簧和“將一本書放在桌子上”當(dāng)中存在的物理現(xiàn)象的作業(yè)，讓學(xué)生試著通過親自去演示這些實驗內(nèi)容，從而在演示操作的過程中學(xué)會該如何利用“重力與彈力”的知識來進(jìn)行解釋.比如，用手用力去壓一節(jié)彈簧，會發(fā)現(xiàn)彈簧會發(fā)生形變，并給予人體一個反作用力.當(dāng)然，想要讓基礎(chǔ)化物理作業(yè)的布置更具效果，還需要教師為學(xué)生布置“整理隨堂筆記”的作業(yè)，通過讓學(xué)生對自己課堂所記錄的筆記進(jìn)行整理和歸納，從而真正提高其物理課堂所學(xué).

6 注重教學(xué)反思，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任養(yǎng)成

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，其不僅需要教師在一整節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻的時候，對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，著重發(fā)現(xiàn)并找出課程教學(xué)上的缺陷和問題.同時還需要指引學(xué)生對自己課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而在評價的過程中逐漸意識到自己學(xué)習(xí)上存在的問題，在改正問題的同時逐漸樹立起科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng).

例如，在“氫原子光譜和玻爾的原子模型”一課的教學(xué)之中，一方面，為了提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，教師除了需要創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方法和手段之外，還需要巧妙的借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個教學(xué)過程以視頻錄像的方式進(jìn)行錄制并保存下來，從而在課后對所錄制和保存的視頻錄像進(jìn)行反復(fù)且多次的觀看和研究，從而在反復(fù)多次的觀看過程中找出自己授課期間存在的問題，進(jìn)而及時的改良學(xué)科教學(xué)的手段.比如，在教學(xué)本節(jié)課知識的過程中，部分學(xué)生對于氫原子光譜的實驗規(guī)律掌握不足，尤其對于具體的實驗原理和實驗方法了解甚少，其一定程度上影響了學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果.面對此種情況，需要教師在接下來的物理課上將這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點來向?qū)W生進(jìn)行講解.

總的來說，在現(xiàn)階段的高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力落實到實處，其不僅滿足了素質(zhì)教育對于課程教學(xué)的基本要求，同時也為接下來課程教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù).對此，在課程教學(xué)期間，既要求教師從鍛煉和提升學(xué)生的實驗探究能力入手，依照教材內(nèi)容去為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的實驗探究活動.又要為學(xué)生試著去設(shè)計和布置一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中對所學(xué)知識記憶的更加深刻.此外，教師還需要在整個教學(xué)實踐活動結(jié)束之后，趁著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容印象比較深刻的時候，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行反思和評價，從而在反思和評價的過程中找出自己學(xué)習(xí)上的問題，通過及時的調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感.