初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類訓(xùn)練思路探討

周素全

(江蘇省連云港市朝陽中學(xué) 222000)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以采取很多種訓(xùn)練策略，包括資源管理策略、元認知策略等等，通過這些學(xué)習(xí)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以更快速、牢固的掌握各項知識.

1 資源管理策略訓(xùn)練

1.1 時間管理

在化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類訓(xùn)練中，時間的分配和管理十分重要.學(xué)生要養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，充分利用學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)的效率，在相同的時間內(nèi)掌握更多的知識，理解更多的內(nèi)容.為此，學(xué)生必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、知識的規(guī)律.教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過各種方式啟發(fā)學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得到充分的利用.

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對碎片化時間進行利用.化學(xué)知識與學(xué)生的生活十分貼近，在日常生活中，學(xué)生可能會遇到很多化學(xué)現(xiàn)象，在遇到感興趣的現(xiàn)象時，學(xué)生可以對這些化學(xué)現(xiàn)象進行研究和分析，將休息時間和學(xué)習(xí)時間融合在一起，在放松的同時運用化學(xué)知識解決問題，增加學(xué)習(xí)的趣味性.在生活中，學(xué)生會運用各種金屬物品，包括金屬湯匙、鑰匙扣等等，學(xué)生在使用這些物品的時候，可以思考這些物品由什么金屬制作而成以及化學(xué)式的書寫方式.

1.2 物資管理

學(xué)習(xí)中需要使用的物品資料有很多，包括各種書籍材料、網(wǎng)絡(luò)資源，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、工具等等.教師要了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生是否有豐富的物資資源條件.

例如，在“燃燒”相關(guān)知識學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，教師可以為學(xué)生準備一些實驗材料，包括蠟燭、玻璃杯、土、水等比較容易獲取的物資材料.利用這些材料，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行不同的實驗.可以先點燃兩根蠟燭，一根蠟燭放在桌面上，另一根蠟燭扣在玻璃杯之中，不一會兒玻璃杯中的蠟燭就會自動熄滅.用過這個簡單的實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的條件.學(xué)生可以從燃燒環(huán)境的變化上進行分析，在桌面上的蠟燭與空氣接觸，可以一直燃燒，而玻璃杯中的蠟燭燃燒的過程中逐漸消耗杯中的氧氣，在氧氣消耗干凈之后就會熄滅，所以燃燒的必要條件之一就是可燃物要與氧氣接觸.可見，在學(xué)習(xí)的過程中，可以利用簡單的物質(zhì)進行探索分析.

1.3 人資管理

所謂人資管理，就是人力資源的管理.化學(xué)學(xué)習(xí)涉及很多實驗內(nèi)容，一些實驗比較復(fù)雜，一個人難以獨自完成.此時，學(xué)生可以與同學(xué)配合，發(fā)揮每個人的特長，共同完成實驗任務(wù)，并在這個過程中探索知識結(jié)論.

例如，在“二氧化碳制取”的實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行研究學(xué)習(xí).首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識內(nèi)容，包括實驗室制取氧氣的方法和實驗室制取氣體的一般思路.將這兩項內(nèi)容結(jié)合在一起，同時融合二氧化碳的相關(guān)知識，然后設(shè)計制取實驗.其次，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)過的知識選擇制取原料，要堅持反應(yīng)條件節(jié)能、容易實驗、速率適中、原料廉價易得等原則.然后明確實驗室制取二氧化碳的原理，確定了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，選擇發(fā)生裝置.在這個過程中，學(xué)生之間可以相互探討，將自己已經(jīng)掌握的知識一一羅列出來，分享自己的知識技能，通過配合的方式完成實驗.每個學(xué)生特長、能力有所不同，通過合作、探討的方式，學(xué)生之間可以取長補短.

2 元認知策略訓(xùn)練

2.1 計劃策略訓(xùn)練

所謂元認知策略訓(xùn)練，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對具體的學(xué)習(xí)結(jié)果進行預(yù)測.為此，要制定合理的學(xué)習(xí)方案，并做好監(jiān)督和評價.在計劃方面，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行規(guī)劃分類，需要考慮多個因素，包括規(guī)劃的起點、計劃策略的學(xué)習(xí)規(guī)劃、根據(jù)實際需求進行規(guī)劃等等.通常，要先在課前做好準備，然后在教學(xué)的過程中進行實踐探索，在教學(xué)結(jié)束后進行復(fù)習(xí)鞏固.

例如，在“金屬資源的利用和保護”這一課進行教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)，探索生活中的金屬資源，總結(jié)金屬資源主要應(yīng)用在哪些方面，分析金屬資源有哪些性質(zhì).學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗進行預(yù)習(xí)探索，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，對本課知識已經(jīng)有了基本的了解和掌握，然后教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗探究.教師可以先為學(xué)生播放一段“一氧化碳還原氧化鐵”的視頻，結(jié)合一張實驗圖片，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析和總結(jié)，并且寫出實驗反應(yīng)的化學(xué)方程式.教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，在實驗開始后，先通入純凈的一氧化碳，再采取什么步驟，采取該步驟的目的是什么.學(xué)生對教師提出的問題進行分析思考，并且逐步探索出答案.在課后，教師可以布置課后探索作業(yè)，使學(xué)生在探索的過程中鞏固學(xué)過的知識，包括探索保護金屬資源的途徑、措施；分析棄金屬回收的意義等等.

2.2 監(jiān)控策略訓(xùn)練

所謂監(jiān)控策略訓(xùn)練，就是在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己是否根據(jù)規(guī)劃進行學(xué)習(xí).學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要采用這種訓(xùn)練策略，以此確保學(xué)習(xí)的自主性.如果學(xué)生沒有對自己進行有效的監(jiān)控，學(xué)習(xí)的過程中不夠?qū)Ｗⅲ枷霑饾u脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而浪費學(xué)習(xí)的時間.

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的過程中，學(xué)生一定要做好自我監(jiān)控，嚴格根據(jù)實際反應(yīng)情況進行化學(xué)方程式的書寫.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該堅守實事求是的原則，觀看實驗視頻或親手實驗，將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來，并根據(jù)反應(yīng)的實際情況書寫化學(xué)方程式，保障內(nèi)容的嚴謹、科學(xué).通過這種方式不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生用科學(xué)的方式探索知識，并堅持運用科學(xué)知識解釋各種現(xiàn)象.

2.3 加工組織訓(xùn)練

所謂加工組織，就是對知識的規(guī)律、特點進行總結(jié)和分析，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)或記憶方式，進而促進學(xué)習(xí)效率的提升.

例如，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合歸類法將知識內(nèi)容歸入到思維導(dǎo)圖之中，構(gòu)建完善、直觀的知識體系，進而更加清晰地掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性.以“物質(zhì)的構(gòu)成奧秘”來說，學(xué)生可以圍繞這個標(biāo)題進行知識分類，將同類的知識歸納到思維導(dǎo)圖的分支之中，包括分子、原子、離子、元素、元素周期表等相關(guān)知識.再以這些知識為基礎(chǔ)，進行詳細的分類.以分子來說，相關(guān)的知識內(nèi)容包括分子可構(gòu)成物質(zhì)、特點、性質(zhì)等等；以原子來說，相關(guān)知識內(nèi)容包括原子特征、原子構(gòu)成等等.學(xué)生在將知識分類之后，在思維導(dǎo)圖中寫出具體的分類內(nèi)容.如原子的特征為質(zhì)量小、體積小有間隔等等.通過這種方式，可以幫助學(xué)生理清復(fù)雜的化學(xué)知識，使學(xué)生充分了解各個知識之間的關(guān)聯(lián)性，進而降低問題分析、思考的難度，使學(xué)生可以更靈活的運用知識解決問題.

3 模型訓(xùn)練

3.1 設(shè)置情景問題，激活分類意識

初中學(xué)生對知識的認知還處于較為模糊的階段，分類意識不強，也無法更加主動地完成知識的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，教師要通過分類訓(xùn)練的思想帶動驅(qū)動式任務(wù)情境的順利實施，并設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，通過羅列和對比激發(fā)分類意識，并且主動的闡述自身的分類過程，形成對知識的深層次理解，自然而然地形成與之對應(yīng)的分類觀念，不斷地優(yōu)化當(dāng)前的教育模式.

例如在班級中為學(xué)生講解“氣體的制備”，教師可以創(chuàng)設(shè)更加生動的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中探索相對應(yīng)的知識，從而增強課堂教學(xué)的效率.教師可以讓學(xué)生先對已學(xué)習(xí)到知識進行簡單的回顧，之后再通過分類訓(xùn)練的方法，不斷的激發(fā)學(xué)生探索動力，教師可以讓學(xué)生羅列出氧氣和二氧化碳實驗的制備方法之后，再分析實驗的原理以及儀器選擇的要求等等，通過各種分類問題引領(lǐng)學(xué)生進行深入性的思考.之后教師要學(xué)生提問：“請同學(xué)們結(jié)合以往所學(xué)到的知識分析一下氧氣和二氧化碳實驗室制備有什么共同點和不同點，分別有什么樣的運用原理？”在為學(xué)生布置完這一問題之后學(xué)生的思維被激發(fā)了，再配合著教師所創(chuàng)設(shè)的分類訓(xùn)練模式，由淺入深地完成知識內(nèi)容的探索.教師可以讓學(xué)生先歸納實驗的順序，例如發(fā)生裝置和除雜裝置的特點之后，再分析尾氣裝置的特點等等，讓學(xué)生按照不同的知識點來進行深入的分析，逐漸形成完善的學(xué)習(xí)思維.

3.2 思維與模型的連接，遷移應(yīng)用

教師在分類訓(xùn)練時，要通過思維和模型的相互連接，為學(xué)生知識遷移能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠掌握不同類型知識之間的關(guān)系和相互的差別，從不同的角度來進行學(xué)習(xí)，從而增強課堂教學(xué)的效果.例如在班級中為學(xué)生講解“酸”時，在課堂教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生羅列出有關(guān)酸的化學(xué)方程式，讓學(xué)生進行討論以及分析總結(jié)出酸的規(guī)律，例如酸和活潑金屬的反應(yīng)、與堿發(fā)生中和反應(yīng)的特點以及具體的原理，使學(xué)生能夠深化對知識內(nèi)容的印象.教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課本中內(nèi)容來進行多樣性的擴展，例如和指示劑反應(yīng)之后顏色變化是什么，讓學(xué)生能夠通過不同類別的知識共同的加深對這部分知識內(nèi)容的印象，通過這樣的總結(jié)不僅可以讓學(xué)生對酸有深刻的認識，還有助于了解各個物質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系和反應(yīng)規(guī)律，全面地鍛煉學(xué)生的分類思維.

綜上所述，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的過程中，要明確分類訓(xùn)練的思路，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、知識內(nèi)容等進行種類劃分，根據(jù)具體的分類落實學(xué)習(xí)方案，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)知識.