探析差異化教學模式在初中物理教學中的運用

黃開新

(江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第二中學 221611)

在初中物理教學中運用差異化教學模式，不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，而且還能培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的同時促進因材施教的實施，從而更好地將理論與實踐聯(lián)系起來.這主要得益于這一教學模式能照顧每個學生的差異，確保每個學生都能成為物理學習之主，在活躍課堂的同時促進良好教學效果的形成.以下筆者就如何加強差異化教學模式的運用展開探究.

1 初中物理教學中實施差異化教學策略的意義

實施差異化策略的重要性主要從三個方面來闡述.一種是適應學生的發(fā)展需要.通過在中學物理教學中實施不同的策略，可以有效地滿足學生的發(fā)展需要.成績優(yōu)秀的學生不僅可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，成績薄弱的學生也可以夯實基礎，這對所有學生都是有益的.其次，多種教育策略的實施有助于創(chuàng)建有效的物理課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，提高課堂學習的效率.最后，不同學習方法的實施可以拓寬應用領域.多樣化的教學不僅可以在物理課堂上實現(xiàn)，還可以擴展到其他學科，有助于提高初中物理教學的質(zhì)量和效果，促進學生全面發(fā)展.

2 差異化教學模式在初中物理教學中的運用

2.1 把握學生個性，制定差異化課堂教學目標

傳統(tǒng)課堂教學以整體為中心，忽視學生個性的發(fā)展.每個學生都是個性和同一性的融合.教師應在了解學生的個性和學生的總體情況的基礎上，尊重學生個性的發(fā)展.多樣化的學習者構成了整個班級，并導致班級“分層”.因此，設定學習目標必須考慮到個別學生以及整個課堂的背景.班級目標應該不同，不同的學習者需要不同的標準，并根據(jù)學習者的特點確定相應的目標和要求.

例如，在學習《物質(zhì)的密度》相關知識時，可以設定許多不同的目標來教學生如何在課堂上有效地執(zhí)行學習任務.使用公式和記憶密度公式的簡單計算可以用作每個學生要實現(xiàn)的課程目標.對于一些對物理學習感興趣或思維能力強的學生，教師可以為其布置“思考目標：同一種物質(zhì)中，密度、體積和質(zhì)量三者之間有什么聯(lián)系.”對于物理學習有困難的學生，教師應著眼學生基礎，識別形式化概念和記憶，指導作業(yè)，針對學生的弱點，有針對性地引導應讓其學以致用.

2.2 結合學生的優(yōu)勢加強教學設計

良好的教學設計是促進教學成效得以提升的關鍵，在教學設計中，為更好地掌握學生的優(yōu)勢，應采取問卷調(diào)查和訪談觀察以及多元交流的方式，更好地掌握學生的優(yōu)勢，再結合初中物理新課標與教材以及課程特點進行教學設計，且在教學設計中致力于學生主體地位的彰顯，將學生活動作為中心.在實施教學活動時，把學生的優(yōu)勢與物理課程內(nèi)容進行有機結合，促進學生優(yōu)勢得到發(fā)揮的同時提升差異化教學成效.但是在教學設計中有關課前布置的任務，需要加強與學生的溝通，才能更好地確保任務得以圓滿完成，為順利教學提供支持.

2.3 優(yōu)化分層教學環(huán)節(jié)

在初中物理教學中，學校問題是測試學生身體能力并鼓勵學生在體育課中使用這些能力的主要手段.作為傳統(tǒng)教育關系的一部分，教師通常會選擇有優(yōu)秀學生的特殊班級來回答他們的問題，以確保課堂教學的有效性，并且無法將課堂教學問題的效果戲劇化.因此，教師在課堂上引入各種教學方法，鼓勵每個學生認真傾聽，逐步內(nèi)化適當?shù)奈锢砀拍詈头椒?，解決教師發(fā)展問題.

例如，將學生的每個小組進行分層.老師提出一個問題后，請小組內(nèi)的學生自己思考、討論或交流.在交流中，同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足.通過在團隊合作和團隊合作中運用學生的頭腦，探索學生和他人的興趣，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進全面的成長和發(fā)展.例如，如果學習測量平均速度，對一組學生進行實驗，測量到學生30米的距離，讓學生量出30m的路程，每隔10m做一記號，并站上一位計時員，每組選一名發(fā)令員，一名被測選手、檔案管理員在測量后，根據(jù)測量數(shù)據(jù)輪流計算平均速度.這種類型的實驗讓學生有機會參與學習過程，都能感受到自己的重要性，更好地促進我們的教學.

2.4 在課堂教學中加強與學生的互動

在根據(jù)教學設計的流程開展課堂活動時，應切實彰顯教師主導與學生主體這一基本的課程理念，且在不同的學習任務中，學生所表現(xiàn)的優(yōu)勢也不同，因此需要引導每個學生主動積極地參與課堂活動之中.比如在開展實驗演示時，教師應引導學生學會在動手實踐中增強學生的實驗體驗，同時為學生進行課程知識的講解.而對于有的學生善于總結歸納時，需要完成總結規(guī)律的任務，且在任務分配時緊密結合學生的實際，盡可能地兼顧所有學生，確保一堂課的任務可以向每個學生分配，每個學生都要參與到任務的完成之中.當學生遇到難題難以解決時，需要教師及時地做好指導，當學生回答問題后或者完成任務之后，其他的同學能對問題進行補充，也能提出新的問題，使得整個教學過程的互動性更強，在活躍氣氛的同時，做好對學生的鼓勵性評價，且教師需要在學生的基礎上總結知識內(nèi)容，使得學生更加牢固地掌握基礎知識，并將知識融入學生的現(xiàn)有認知結構.

2.5 差異化作業(yè)布置，引導學生共同進步

在物理教學中要針對學生差異不同，在物理作業(yè)布置上時采用差異化作業(yè)，讓不同層次的學生在原有的知識水平上得到不同程度發(fā)展，實現(xiàn)整體學生的素質(zhì)提高，從而激發(fā)學生學習興趣，促使物理課堂教學效果得到進一步提升.對于成績好的學生，課后作業(yè)，無法最大程度地輔助課堂學習.而對于學習能力較差的學生來說，作業(yè)不具有針對性，減弱學生的學習信心，同時又無法加強基礎知識.因此，前置作業(yè)和課后作業(yè)的布置一定要差異化，幫助學生共同進步，在完成作業(yè)過程中能有獲得感.

各種課前作業(yè)可以讓學生成功地將他們的學習融入課堂.例如，在學習“力學”之前，教師可以為不同層次的學生定義不同的準備任務.通過教程，完成重要的主題.查看教科書概述、回答重要問題并完成測驗.查看教程示例，遵循基礎知識，查看應用程序中的問題，并對問題進行分析.因此，家庭作業(yè)很可能會，讓學生逐漸進步，并為個人發(fā)展留下空間.

2.6 結合學生的反饋做好教學反思

在每節(jié)課結束之后，既要通過與學生互動交流來掌握課堂實施情況，根據(jù)學生所提出的意見建議，及時地做好歸納整理與反思，對于需改進之處進行標記，并加強對反思內(nèi)容的理順，針對性地對教學設計進行調(diào)整和優(yōu)化，不斷完善教學設計，促進學生的優(yōu)勢得到發(fā)揮的同時促進差異化教學的實施.

3 案例實施

以上主要對差異化教學模式的運用要點進行了概述，為切實促進教學成效的提升，以下筆者采取案例分析的方式，選取《聲音的特性》作為教學案例，以下對其實施要點進行分析和總結.

3.1 新課引入

在這一環(huán)節(jié)，教師選取擅長吹笛子的學生吹奏《茉莉花》，并思考為什么笛子能發(fā)出多種不同的聲音，這說明了聲音有哪些不同的特性.學生用笛子吹奏的一曲《茉莉花》，要求學生在欣賞的同時還要對聲音的特性進行思考.這樣通過學生表演所創(chuàng)設的情境，引導學生對聲音特性的研究形成興趣，并采用學生喜歡的民歌，以將吹笛子的學生作為其優(yōu)勢與特長，在展示其才華的同時，采用吹笛子的方式引入新課較為新穎，使得學生的優(yōu)勢與物理教學得以有機地結合.

3.2 新課講授

在新課講授時，主要是要求學生從以下三個方面的問題作為探究點，以促進差異化教學的深入實施.

第一個問題是影響音調(diào)的高低有哪些因素，學生在這樣的問題引導下，引導學生結合聲音的產(chǎn)生來認識聲音有哪些特點，同時學生對可能與發(fā)聲體振動的情況進行揣測，將學生分成多個不同的小組開展團隊合作與實驗探究，并鼓勵學生在團隊合作中進行探究交流.學生在實驗探究中，首先將鋼尺緊緊地按在桌面之上，但是一端需要伸出桌面，并用手在伸出桌面一端的鋼尺撥動，結合鋼尺振動所發(fā)出的聲音，觀察鋼尺振動的頻率與改變，其次是不斷變化鋼尺伸出桌邊的長度，并將鋼尺再次撥動，通過多次撥動，讓學生在獨立思考的基礎上，猜想問題的結果，最后在實驗中收集和整理信息，使得學生的動手實踐與交流合作能力得到培養(yǎng)，并發(fā)揮學生樂于團結互助和善于動手實踐以及總結歸納的優(yōu)勢開展教學，與教師一道總結影響音調(diào)的因素.而為強化學生對影響因素的認知，應及時地提出問題：蝴蝶和蚊子在日常生活中常見，二者的特點就是均通過翅膀振動而飛行，為什么蚊子在飛的時候我們可以聽到嗡嗡的聲響，但是在蝴蝶飛行時，我們就不能聽到任何聲響，請問這是為什么？在提問之后，學生可以通過積極思考和交流猜測，同時學生采用大屏幕將動物發(fā)聲與聽覺頻率范圍呈現(xiàn)出來，并分別給學生進行解釋.在這一過程中，我們借助生活中常見的現(xiàn)象來提出問題，教育學生要善于觀察生活，并發(fā)揮學生善于采用網(wǎng)絡視頻演示的優(yōu)勢，引導學生在課前通過網(wǎng)絡查找有關知識，使得學生的資料搜集能力得到鍛煉的同時促進學生概括與歸納能力的培養(yǎng).

第二個問題是影響響度的大小有哪些因素，學生在這樣的問題引導下，為強化學生對問題的認知，教師可以給學生演示以下實驗內(nèi)容：把一支正在發(fā)聲的音叉與系在細繩上的乒乓球輕輕觸碰.要求學生觀察乒乓球被音叉彈開的幅度，使得音叉發(fā)出大小不同的聲音，并重復多次演示，要求學生思考響度大小的影響因素是什么.

第三個問題是什么是音色.首先由教師利用多媒體播放不同樂器所彈奏的聲音，引導學生在欣賞的同時判斷屬于哪個樂器，并說一說辨別樂器的依據(jù)的什么.其次，要求學生積極參加，并結合聲音判斷樂器的類型，并且引導學生將自身的想法積極地表達出來，從而幫助學生更好地理解音色這一概念.

綜上所述，本文緊密結合初中物理教學實踐，以因材施教作為基本的理念，并加強對差異化教學模式的運用，通過對其理論與實踐運用要點的分析和掌握，提出具體的注意事項，以不斷促進學生學以致用能力的提升.