新時期物理課堂的有效教學(xué)策略研究

顧麗華

(江蘇省南通市躍龍中學(xué) 226000)

作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，物理教學(xué)的開展對于教師課堂質(zhì)量的要求日漸提升.伴隨新時代教學(xué)理念的改革，要求學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，并注重實(shí)際應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升.作為物理課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富物理課堂的呈現(xiàn)模式，調(diào)動學(xué)生在物理課堂的參與度，不斷提高學(xué)習(xí)效能.

1 物理教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

伴隨物理知識體系的不斷拓展，教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性不高，反應(yīng)到實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練時難以提高解題效率.對于這樣的情況首先是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，由于學(xué)生需要掌握的學(xué)科內(nèi)容相對較多，但是又受到不同學(xué)科分值的區(qū)別，使得物理教學(xué)的開展不能形成緊密的教學(xué)節(jié)奏.而由于知識內(nèi)容的日益深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上具有客觀差異性，因此會出現(xiàn)部分學(xué)生會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，這種學(xué)習(xí)困難得不到及時解決，只會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)自信心，影響到物理學(xué)習(xí)的有效性.

其次，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對于多數(shù)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)情況下是由老師一人在講臺完成的，學(xué)生只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，這樣的學(xué)習(xí)效果是難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的.對于理論知識的掌握過于依賴?yán)蠋煹闹v解，難以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，久而久之難以形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2 提高物理課堂教學(xué)有效性的建議及策略

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著我國教育內(nèi)容的不斷改革和深化，提出了素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo).作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，更需要教師能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，本著學(xué)生可接受的原則轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營造濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍.對于物理知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)熱情.

例如教師通過物理框架的拓展提煉出相關(guān)的物理概念記憶方法，引導(dǎo)對學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行其他有效記憶方法的總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生多角度展開物理思考.依據(jù)物理概念中出現(xiàn)的相似詞匯，使用比較法可以有效建立不同物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，如“重力”與“壓力”、“壓力與壓強(qiáng)”以及“功與功率”等.有了這樣的記憶示范，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理知識間的多樣規(guī)律特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.2 利用現(xiàn)代科學(xué)設(shè)備

伴隨我國教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，為學(xué)校教育完善教學(xué)設(shè)備提供了基礎(chǔ).反應(yīng)到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上極大的節(jié)省了板書時間，又能將抽象的物理知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對于物理難點(diǎn)的理解能力.在這一過程中，利用現(xiàn)代科學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，能夠幫助學(xué)生更加容易方便的去理解抽象、復(fù)雜的物理知識.在這一過程中，教師可以充分的利用多媒體這種方式，將教材中的文字轉(zhuǎn)化為清晰直觀的圖像.這種方式能夠讓學(xué)生從多種角度對物理知識進(jìn)行分析和理解，使動態(tài)的圖像和靜態(tài)的文字共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解更加全面的知識體系，并使學(xué)生能夠掌握更加豐富、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣.通過這種情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從新的角度對物理知識產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，同時，這種方式能夠帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更貴在課堂上觀察到平時生活中難以觀察的現(xiàn)象，為教師的教學(xué)提供助力.

例如在學(xué)習(xí)光的相關(guān)物理知識時，我們?nèi)庋劭吹降墓馐前咨?，但是牛頓提出太陽光不是單色光，因?yàn)橥ㄟ^三棱鏡的折射后分解成各種顏色的光，在白墻上出現(xiàn)了一個彩帶，從上到下依次是紅橙黃綠藍(lán)靛紫，這種現(xiàn)象被稱為光的色散，這也說明了太陽光是由各種色光混合而成的，為了進(jìn)一步明確不同光帶的偏折特性，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅光的偏折最小，而紫光的偏折最大，從而明確太陽光的復(fù)合光概念.

2.3 進(jìn)行與物理相關(guān)的課外實(shí)踐活動

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，教材大綱的編排為學(xué)生提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成相應(yīng)的物理知識儲備.在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)知識對于學(xué)生的啟發(fā)更多的是希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并提高解決物理問題的能力.在教學(xué)過程中，教師可以通過舉例，將課堂中的理論知識和學(xué)生的平常生活中普遍的物理現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠從一種新的角度去對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到物理在生活中的實(shí)用性，又可以使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行對物理知識和學(xué)習(xí)方法的思考，這樣，教師便能合理的加快課程進(jìn)度.因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生從中思考相關(guān)的物理原理，賦予學(xué)生運(yùn)用課堂了解的物理知識解釋生活中普遍存在的現(xiàn)象的能力，使學(xué)生有動力去積極的探索，并真正認(rèn)識物理學(xué)的本質(zhì).對此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考日常生活實(shí)際現(xiàn)象，并能夠通過課外實(shí)踐活動提高學(xué)生在親身經(jīng)歷中的物理認(rèn)知，強(qiáng)化物理知識的重點(diǎn)內(nèi)容.

例如在日常的電視節(jié)目中我們經(jīng)常會看到精彩的魔術(shù)表演，魔術(shù)師總能讓觀者發(fā)出瞠目結(jié)舌的觀感，感到表演的神奇，但是深究其中的奧秘可以發(fā)現(xiàn)，魔術(shù)本身就是科學(xué)，其中隱藏的正是利用科學(xué)知識構(gòu)建的關(guān)鍵機(jī)構(gòu).對此教師可以積極的組織學(xué)生探尋自己感興趣的魔術(shù)表演，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理知識，在給學(xué)生和老師表演的過程中向大家闡釋一下其中的原理.通過這樣的魔術(shù)探秘趣味實(shí)踐活動，可以有效調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，既鍛煉了自己的肢體和語言表達(dá)能力，又積累了豐富的物理知識，對于后續(xù)物理新知識的學(xué)習(xí)會起到積極的啟發(fā)作用.

2.4 采用小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及合作精神，使學(xué)生能夠在物理課堂上對自己的專業(yè)素養(yǎng)和物理思想進(jìn)行不斷的提升和發(fā)展.教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，需要考慮許多相關(guān)因素.比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及性格特征.在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將性格、學(xué)習(xí)等方面差異較大的學(xué)生分為一組.使其從對方的行為上，不斷反思自己的思想和行為，使學(xué)生能夠集結(jié)班級中多個學(xué)生的思維，從多角度對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷和分析，使學(xué)生的物理體系變得更加完整，不斷豐富學(xué)生的物理思想.這種方式對學(xué)生思想的提升和能力的發(fā)展起著重要的推動作用.

2.5 生活化物理教學(xué)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好物理的良好輔助.大部分學(xué)生在沒有詳細(xì)學(xué)習(xí)力學(xué)知識的時候，就已經(jīng)能夠通過杠桿原理來解決生活中的諸多問題；學(xué)生在沒學(xué)習(xí)壓力、壓強(qiáng)知識的時候就已經(jīng)知道用同樣的力度，針扎要比木棍戳進(jìn)肉里要深.學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識，并能夠幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)思維，可以用生活經(jīng)驗(yàn)來證明物理知識，并由物理知識解決實(shí)際生活問題.在物理教學(xué)中加入生活化，老師能夠把生活中的元素、場景等提取出來，在教學(xué)中使用.在生活化的學(xué)科教育中，老師需要按照教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)物理生活化主題，保證生活和教學(xué)能夠更好的融合在一起.

開展生活化物理教學(xué)，老師在課堂上需要把話題引入到實(shí)際生活當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法.比如天氣情況；在戶外人們怎樣讓自己的聲音變得更大，保證伙伴可以聽見的；再比如，人們照鏡子和手機(jī)照相、攝影等，都可以作為物理教學(xué)和實(shí)際生活的教學(xué)案例，物理老師需要引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維，在課堂中多和其他學(xué)生交流自己的生活體驗(yàn).通過物理理論知識和實(shí)際生活的教學(xué)，能夠打破課堂沉悶的氛圍，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果.

2.6 情景化物理教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍

從物理教材的內(nèi)容可以看出，大部分物理知識點(diǎn)都是在特定情境中進(jìn)行.因?yàn)椴煌膱鼍皶a(chǎn)生不同的物理現(xiàn)象，也就會體現(xiàn)出不同的原理.在特定情況下才會產(chǎn)生回音，比如荒無人煙的山洞，壓強(qiáng)達(dá)到一定程度后才能夠破壞物體或者改變物體的形狀，比如液壓機(jī).開展情景化教學(xué)，是為了進(jìn)一步還原物理現(xiàn)象和物理原理，這為學(xué)生客觀的認(rèn)識物理現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了便利.

老師在開展情景化物理教學(xué)時，需要先設(shè)計(jì)情景化的方法和策略.老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展示虛擬的場景，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及對知識的掌握情況構(gòu)建真實(shí)的場景.在網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)資源，因此老師很容易通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源來構(gòu)虛擬的物理場景.比如各種教育機(jī)構(gòu)、其他物理老師的公開課、物理教育動畫，以及音頻、圖畫、數(shù)字資料等，都可以幫助老師構(gòu)建物理場景.同時，在學(xué)校里、教室內(nèi)，老師都可以通過各種元素去構(gòu)建生活化場景，通過真實(shí)的生活場景增加學(xué)生的物理體驗(yàn)感，讓學(xué)生保持對物理學(xué)習(xí)的熱愛，并且提高學(xué)生的思維能力.

2.7 重視物理實(shí)驗(yàn)

老師在進(jìn)行物理教學(xué)時，離不開觀察和實(shí)驗(yàn).通過分析、類比、推理等方法能夠讓學(xué)生直觀的了解物理知識以及原理，比如，老師在教授電學(xué)時，就可以通過類比方法來比較電勢能和重力勢能；在學(xué)洛倫茲力的時候，老師就可以先復(fù)習(xí)安培力，然后通過推導(dǎo)的方法推出洛倫茲力等.

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，需要充分注重課本的演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn).老師需要充分準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時需要簡明扼要，不要在實(shí)驗(yàn)中表達(dá)太多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)遭到忽略.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時候，老師需要引導(dǎo)積極觀察實(shí)驗(yàn)過程，并給予學(xué)生足夠的時間去猜想和思考，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真分析，了解并掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、結(jié)果.

由此可見，對于高效的物理課堂構(gòu)建是一項(xiàng)具有重要意義的教學(xué)任務(wù)，檢驗(yàn)著物理教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，也為物理學(xué)科的多元化呈現(xiàn)提出了相關(guān)要求.對于當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)，需要教師繼續(xù)總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生營造濃厚的物理學(xué)習(xí)情境.依托于教師的合理引導(dǎo)，會促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能.