淺談在初中化學(xué)教學(xué)中進行環(huán)保教育的策略

梅 潔

(江蘇省泰興市洋思中學(xué) 225400)

1 初中化學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育存在的問題

1.1 缺乏環(huán)保教育意識

眾所周知,化學(xué)是一門以“實驗”為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科.在實驗中會產(chǎn)生一些化學(xué)廢物.但是大多數(shù)學(xué)生沒有正確的環(huán)境保護意識,所以這些化學(xué)實驗產(chǎn)生的廢物一般都是隨意處理的.甚至一些學(xué)生將這些實驗廢棄物倒入生活區(qū)的水池中,嚴重污染了生活環(huán)境.不僅給周圍的學(xué)生和教師的健康帶來了巨大的威脅,也不利于化學(xué)實驗操作的規(guī)范.在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師很少引入環(huán)保教育內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和水平，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和拓展.部分教師會對環(huán)保教育的理解較為淺薄，只是在課堂當(dāng)中引入了相關(guān)的知識點或資料，沒有把握好環(huán)保教育的尺度，會存在過度偏向于環(huán)保教育或過度偏向于化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象.且部分教師也沒有考慮不同層次學(xué)生對相關(guān)知識的接收能力，而是統(tǒng)一引入相似或相同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容.這就導(dǎo)致的教師花費較多時間和精力進行化學(xué)規(guī)劃，但整體取得的環(huán)保教育效果仍然差強人意.

1.2 教學(xué)方法較為落后

在應(yīng)試教育模式下,許多初中教師的教學(xué)觀念落后.為應(yīng)對中學(xué)考試,化學(xué)教學(xué)中普遍存在著輕實驗、重理論的現(xiàn)象.在這種教學(xué)理念下,初中化學(xué)實驗課教學(xué)形式單一,課堂教學(xué)效率低下.化學(xué)實驗操作課已成為教學(xué)實驗課和背誦實驗課.其結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)成為一個空洞的詞.教師的教學(xué)方法影響著綠色化學(xué)觀念的確立大多數(shù)初中生錯誤地認為生態(tài)環(huán)境保護與自己的學(xué)習(xí)沒有一定的關(guān)系.因此,在實踐教學(xué)中向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)理念并非易事.由于大多數(shù)初中化學(xué)教師的教學(xué)模式過于單一、枯燥乏味,不利于培養(yǎng)學(xué)生對綠色化學(xué)的興趣.

1.3 缺乏有效實踐活動

化學(xué)學(xué)科本身具有較強的綜合性、探索性、實踐性.雖然教師會在課程當(dāng)中設(shè)置相關(guān)的實踐活動或化學(xué)實驗，但卻沒有在其中全面的滲透和融入環(huán)保教育主題.受到課堂時長的影響，難以為學(xué)生預(yù)留足夠的分析和探索的時間.有的教師為了使課堂教學(xué)取得更為理想的成效，往往會花費較多時間進行問題分析或?qū)嶒炛v解，很容易增加學(xué)生對教師的依賴心理.有的教師沒有考慮學(xué)生個體差異，雖然大量的引入典型的化學(xué)事件或活動，沒有根據(jù)教學(xué)需求進行活動優(yōu)化與創(chuàng)新.而在學(xué)生進行實踐和探索的環(huán)節(jié)，往往也很少參與其中.而初中階段學(xué)生本身的能力和水平較為有限，雖然了解環(huán)保教育內(nèi)容，但卻難以根據(jù)實際要求進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用.這不僅會使學(xué)生的互動實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)較多的矛盾和問題，同時還會增加班級當(dāng)中學(xué)生化學(xué)水平的兩極分化趨勢.

2 在初中化學(xué)教學(xué)進行環(huán)保教育的措施

2.1 整合教學(xué)資源，滲透環(huán)保教育思想

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中全面開展環(huán)保教育，教師需對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)、全面的研究，掌握其難點和重點，對教學(xué)當(dāng)中的環(huán)保教育資源和內(nèi)容進行全面的挖掘和整合，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.另外，教師還必須要考慮化學(xué)與學(xué)生實際生活之間存在的關(guān)聯(lián)，科學(xué)的進行環(huán)保話題的選擇，并在課堂當(dāng)中引入具有社會性、典型性、生活性、真實性的案例或事件，把握其課堂教學(xué)之間的銜接點，利用更加直觀、具體、有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探索.如在進行一氧化氮、一氧化碳等相關(guān)知識教學(xué)時，教師可從環(huán)保角度入手進行分析，引入與醫(yī)藥、生產(chǎn)、化工，以及汽油、柴油、煤的燃燒，或是相關(guān)物質(zhì)對人體產(chǎn)生的危害.結(jié)合學(xué)生具體情況，在恰當(dāng)?shù)臅r機導(dǎo)入環(huán)保教育內(nèi)容.也可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)上海量的環(huán)保教育內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)資源進行全面收集，篩選能突出教學(xué)重點和難點的部分，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向和角度入手進行學(xué)習(xí).如在分析硫的氧化物的教學(xué)時，可從其逸散到空氣中形成的酸雨入手進行講解，向?qū)W生展示由于酸雨而引起的含養(yǎng)水分功能喪失、森林植被壞死、土地酸化、建筑損壞、金屬腐蝕等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的角度入手進行思考和分析.在全面拓展學(xué)生知識面、完善化學(xué)知識體系同時，全面提升學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保素養(yǎng).

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造環(huán)保教育氛圍

一般而言，大部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)閱歷和生活經(jīng)驗較為有限，且相較于學(xué)生的邏輯思維而言，其形象思維發(fā)展更為活躍.因此.為了使化學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育更好的契合學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，轉(zhuǎn)化原有的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用音頻、圖片、動畫、視頻等方式進行展示.在全面吸引學(xué)生的注意力的同時，為學(xué)生營造更加良好的視聽覺體驗.另外，也可在確定化學(xué)教學(xué)環(huán)保教育主題之后，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)情境，通過問題導(dǎo)向的方式全面激活學(xué)生的思維.潛移默化的在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生積極的進行學(xué)習(xí)、分析、思考、實踐、探索.

例如，在進行“能源的綜合利用”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建以環(huán)保為主題的教學(xué)情境，向?qū)W生展示氫能、核能、電能、太陽能、電能，或煤、石油、天然氣等的化石燃料資源，以及其在生活當(dāng)中的實際應(yīng)用.并提出問題：“什么是能源？你對能源了解多少？”、“能源是怎么分類的？具有什么特點？”、“在能源開發(fā)利用過程當(dāng)中為什么要開源節(jié)流？”、“新型能源的開發(fā)利用應(yīng)解決哪些問題？”從環(huán)保的角度出發(fā)，利用情境激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，有效解決上述問題.在這個過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過表格的方式對能源進行統(tǒng)計，使其能直觀的掌握不同能源的獲取途徑、是否再生，以及其實際應(yīng)用案例，通過綜合對比加深學(xué)生的認知和理解.教師也可以通過微視頻的方式，向?qū)W生直觀的展示化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的小實驗，讓學(xué)生認真的進行觀察，并在教師的引導(dǎo)之下實際的進行操作，使學(xué)生能掌握其反應(yīng)原理、轉(zhuǎn)化形式、能源特點.

2.3 開展實踐活動，提升環(huán)保綜合素養(yǎng)

實驗在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要的地位，是全面提升學(xué)生環(huán)保能力、實踐能力、知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在.因此，教師必須要掌握化學(xué)實驗的特性和特質(zhì)，遵循環(huán)保教育原則，根據(jù)不同章節(jié)的主題，巧妙地導(dǎo)入趣味化實驗.為使每個學(xué)生都能積極、主動的參與其中，教師還需在實踐環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，從優(yōu)勢互補的原則出發(fā)，將4～8個學(xué)生劃分為同一小組，由小組長引導(dǎo)和組織學(xué)生積極進行實踐.也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見和看法，對化學(xué)實驗進行分析、假設(shè)、猜想，通過優(yōu)化實驗和實踐操作的方式進行驗證.另外，教師還需遵循拓展、創(chuàng)新、延伸的原則，聯(lián)通化學(xué)課堂教學(xué)和課外教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計具有綜合性、實踐性、探索性的化學(xué)活動，或讓學(xué)生參與到不同的課外調(diào)研和化學(xué)主題研究過程中.

2.4 改進實驗設(shè)備

改進化學(xué)實驗設(shè)備,開展環(huán)保意識教育，化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)是各種化學(xué)實驗,但無論哪種化學(xué)實驗,它們的順利開展都是以大量的化學(xué)實驗裝置為基礎(chǔ)的.在不同的化學(xué)實驗中使用的廢物或廢氣可能是有害的,會對人體甚至生態(tài)環(huán)境造成危害.針對這種情況,為了在化學(xué)實驗操作過程中有效滲透環(huán)保意識教育的理念,可以指導(dǎo)初中生親自大膽改進和優(yōu)化相應(yīng)的化學(xué)實驗設(shè)備,如果可以通過改進實驗裝置有效地處理實驗中的各種有害氣體或物質(zhì),學(xué)生在改進測試設(shè)備的過程中可以得到良好的環(huán)境意識教育.

例如，教師在給學(xué)生演示酸堿中和反應(yīng)實驗時,應(yīng)嚴格遵守環(huán)保原則,妥善處理試劑和廢棄物,提高學(xué)生操作的規(guī)范性和環(huán)保性.此外,教師規(guī)范的示范操作也能讓學(xué)生更直觀地感受到具體的操作過程,有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí).教師在學(xué)生環(huán)境意識形成過程中發(fā)揮重要作用許多學(xué)生缺乏環(huán)保知識,將化學(xué)實驗產(chǎn)生的大量垃圾傾倒在生活區(qū)的水池中,給周圍環(huán)境帶來了巨大的壓力,也給師生的生命健康帶來了極大的危害.

針對學(xué)生對環(huán)境保護的無知,教師應(yīng)該嚴格要求自己,通過日常生活中的文字和實例教學(xué),逐步將環(huán)境保護知識滲透到學(xué)生中.教師還應(yīng)在作業(yè)、考核、講座、游戲等過程中,將環(huán)保的政策和方針傳達給學(xué)生,讓學(xué)生在細微的過程中熟悉自己的內(nèi)心,逐漸形成環(huán)保意識.例如,教師可以每周上一堂課,把它定為“環(huán)保知識小班”.在課堂上,教師可以安排學(xué)生在化學(xué)實驗中觀看幾部關(guān)于環(huán)保知識的短片,然后關(guān)閉短片,進行動作演繹和答題游戲.

2.5 教師創(chuàng)新教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在初中化學(xué)教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式,使化學(xué)教學(xué)模式可以更接近初中生的心理,更容易被他們接受.通過這種方式,他們可以提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高他們的環(huán)境意識.例如,教師可以讓學(xué)生在周末分組進行實地研究.研究地點可以選擇剛裝修過的新房子,或水體氧化嚴重的河流,或排水設(shè)施附近的房子.讓學(xué)生通過實地調(diào)查,親身感受環(huán)境污染對居民造成的危害,讓學(xué)生體驗到環(huán)境保護的重要性.通過這種方式,不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,而且可以使學(xué)生在調(diào)查過程中對各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理有更深層次的了解.例如,學(xué)生可以通過對新裝修的新房進行調(diào)查,了解各種裝修廢棄物和有毒有害氣體對人體的危害,從而提高自己的環(huán)保意識,有利于自己未來的生活.

因地制宜開展環(huán)保教育初中化學(xué)教學(xué)中環(huán)境保護的內(nèi)容遠遠沒有引起學(xué)生的共鳴.作為教師,報紙、廣播、電視等新聞媒體每天都有大量的環(huán)境話題.我們及時收集與化學(xué)、環(huán)境相關(guān)的資料,并將其適當(dāng)融入日常教學(xué)中.通過講解、分析和討論,學(xué)生們的心靈會被震撼.

以關(guān)注環(huán)境問題、保護生態(tài)環(huán)境為主題,培養(yǎng)初中生的可持續(xù)發(fā)展意識,促進初中生綠色化學(xué)觀念的形成,并利用所學(xué)的化學(xué)知識分析化學(xué)過程中對自然環(huán)境的危害程度,采取有效措施減少危害.環(huán)境意識是培養(yǎng)初中生核心化學(xué)素養(yǎng)目標的重要內(nèi)容之一.因此,有必要抓住化學(xué)實驗教學(xué)的機會,將環(huán)境意識教育的理念滲透到學(xué)生中.教學(xué)策略介紹一個良好的環(huán)境是人類能夠在地球上生存的基礎(chǔ).因此,保護環(huán)境就是保護自己.