互動式教學在初中化學教學中的應用

許妙華

(福建省浦城縣楓溪學校 353418)

1 互動式教學在初中化學教學中的重要作用

相比傳統(tǒng)的教學方式，互動式教學有著很大的特點與優(yōu)勢.首先，有利于營造良好的學習氛圍，互動教學可以加強師生之間的相互理解與交流，有利于構建和諧的師生關系，進而為學生提供良好的學習環(huán)境氛圍；其次，有利于體現(xiàn)學生的學習主體地位.相比傳統(tǒng)單向“灌輸式”的教學，互動式教學方式具有交互性的特點，可以為學生提供更加廣闊的展示空間，有利于發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性.另外，有利于提升課堂教學質量.通過互動式教學可以提升學生在課堂上的積極性與主動性，有利于實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉變，可以將課堂教學質量提升到一個新的臺階.

2 當前我國初中化學互動教學中存在的問題

2.1 互動過程過于生硬

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多初中化學教學工作者習慣利用既有的思維以及經驗與學生進行互動，既想快速完成課程教學目標，保持自己在學生心中的威嚴，進而導致互動過程比較生硬，互動方式多以提問的方式出現(xiàn)，學生們往往也是嚴格按照教材進行組織答案，生怕越過“雷池”一步……在這種互動方式下，教師按部就班地組織課堂教學，學生循規(guī)蹈矩地附和教師提出的問題，整個互動過程看似順暢，實則效果不佳，難以達到預期的互動目的.因此，作為初中化學教學工作者，應當深刻認識到這個問題，能夠采取多樣化的互動方式，為學生營造出積極、寬松的互動氛圍，實現(xiàn)互動效果的不斷提升.

2.2 學生參與興趣不高

初中學生正處于青春期，性格上存在一定的叛逆，由于害怕回答錯誤而受人恥笑，容易出現(xiàn)不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象.例如，教師向學生提出一個問題，讓學生自由發(fā)言的時候，很多學生即使知道答案也不愿意回答，課堂上積極表現(xiàn)自己的永遠是一小部分學生.即使教師安排學生進行自由討論，依然只能看到小部分學生的積極表現(xiàn).針對這種問題，教師應當注重體現(xiàn)化學學科的趣味性，能夠從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，選取學生們感興趣的討論話題，激發(fā)起學生在互動中的積極參與性，提升學生在化學學習中的感悟與體驗，進而實現(xiàn)學生學習效果以及課堂教學質量的提升.

2.3 師生地位缺乏平等

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師往往處于絕對的主導性地位，學生只能被動接受學習，被老師“牽著鼻子走”，自身的學習主觀能動性得不到有效地發(fā)揮……在這種教學模式下，教師與學生進行互動的時候，容易忽略學生的學習主體性地位.在課堂互動的過程中，教師與學生應當處于相互平等的地位，教師應當從服務者的角度出發(fā)，為學生提供更加廣闊的表現(xiàn)空間，提倡學生自由發(fā)言，鼓勵學生大膽表達自己心中的想法.當學生表達正確的時候，教師應當不吝嗇自己的贊美與表揚；當學生回答錯誤的時候，教師應當予以正確的引導；當學生提出一些新觀點與想法的時候，教師應當順著學生的思路進行共同探究，對學生的學習成果予以充分的尊重，激發(fā)學生在互動學習中有更好的表現(xiàn).

2.4 互動的啟發(fā)性不強

傳統(tǒng)的教學模式中，“你問我答”的互動模式效率非常低下.對于學生而言，互動過程只是對課堂知識的記憶加深，并未獲得新的感悟與啟發(fā).教師應當發(fā)揮出自身的主導性作用，激發(fā)起學生在互動中的主觀能動性，通過互動教學向學生傳授學習方法與技巧，幫助學生找到學習化學的規(guī)律，促使學生由學習向會學習的方向進行轉變.互動本身就是一個信息的雙向傳輸過程，教師不能僅僅注重對學生進行知識方面的培養(yǎng)，還應當對其思維以及能力等方面進行提升，注重從多方面對學生進行啟發(fā)，為學生今后在化學方面取得更大的進步奠定堅實的基礎.

3 互動式教學在初中化學教學中的應用策略

3.1 親情式互動，構建良好的師生關系

人是有感情的動物，從情感、心靈上建立溝通的橋梁可以很好地拉近師生之間的關系，可以為課堂教學工作的開展奠定堅實的環(huán)境基礎.初中化學課堂互動不僅僅是教師與學生之間的知識傳輸，還應當是情感以及心靈上的信息交互，教師與學生之間構建良好的關系，能夠營造出一種舒適、寬松的學習氛圍，能夠消除學生心中的顧慮，激發(fā)學生在化學課堂上的表現(xiàn)欲望，進而達到良好的互動教學效果.

教師是課堂教學的組織者，對于學生的學習有著重要的指引作用.初中學生正處于青春叛逆期，做事沖動且情緒化嚴重.教師在傳授學生知識的同時，還應當注重在情感方面予以關心.例如，當學生因家庭問題或者與其他同學產生矛盾的時候，教師應當積極與其溝通，從聆聽者的角度打開學生的心扉，了解學生遇到的實際情況以及內心真實想法，進而提出針對性的解決措施.當學生心頭“烏云消散”的時候，其對于老師的信任程度會得到很大的提升.另外，教師應當從自身的言談舉止開始做起，通過和藹可親的態(tài)度、詼諧幽默的談吐以及豐富淵博的知識向學生展示自己的人格魅力，充分提升自己在學生心中的青睞度，激發(fā)學生與自己互動的欲望與動力.總之，通過情感式互動，向學生傳遞關心、關愛、關懷可以構建起良好的師生關系，進而促進課堂教學質量的有效提升.

3.2 問題式互動，激發(fā)學生學習參與性

提問是一門藝術，也是一種非常有效的教學手段.教師可以通過提問對學生知識掌握情況進行檢驗，也可以利用提問引導學生更好地完成課堂學習目標，促進教學工作得以順利開展.教師可以針對課堂教學內容，為學生設置出深入淺出、層層遞進的問題，引發(fā)學生的積極深入思考，培養(yǎng)學生的主動探究能力.

例如，在教學“燃燒與滅火”的時候，教師可以通過多媒體設備向學生播放一段關于火災視頻，讓學生了解火災的危害.然后，教師可以詢問學生：“生活中操作不當也常會發(fā)生火災，我們應當選擇什么方式滅火呢？”“水能滅火”很多學生會不假思索的回答.這時候，教師繼續(xù)提出疑問：“如果是炒菜時，油鍋著火，可以用水熄滅嗎？”、“如果是家里的電路老化而著火呢？”……學生們往往會面面相覷.教師可以說道：“所謂治病應當治本，解決問題應當從根源出發(fā)，讓我們從今天的課程內容中來尋找答案吧”，教師可以帶領學生一起歸納出燃燒所必須的條件，然后讓學生以此為出發(fā)點探尋滅火的方法……學生在問題的指引下，對課本教材中的知識進行自行總結與歸納，進而牢固掌握課堂教學內容，此過程能夠有效發(fā)揮出學生的學習主觀能動性，對于激發(fā)學生學習興趣以及提升學生對課堂內容的掌握能力有著顯著的促進作用.

3.3 探討式互動，體現(xiàn)學生學習主體性

學習不能“閉門造車”，學生之間以及師生之間應當進行不斷的交流，探討，實現(xiàn)對知識的深入分析，學生們可以將自己的想法與觀點分享出來，供大家一起商議，讓不同的思維得到激發(fā)與碰撞，進而催生一些新的見解，這種互動方式對于提升課堂教學質量有著重要意義.除此之外，在師生以及生生互動的過程中，每個人都可以自由發(fā)言，表達出自己心中的真實想法，提出設想并進行分析、驗證，進而得出有效的結論.

例如，在教學“水的凈化”內容時，教師可以給學生創(chuàng)設不同的情景：“如果你一人身處野外，如何依靠自己的方式獲取干凈的水資源？如果是在大海上呢？”對于第一個問題，很多學生可以依靠課本教材中的步驟實現(xiàn)對水的凈化.對于第二個問題，很多學生紛紛搖頭.眾所周知，很多海上被困人員都是因為缺水而亡，淡水資源在大海上實屬稀缺物資.這時候，教師可以鼓勵學生通過相互探討的方式進行“頭腦風暴”，將自己想到的方法表述出來.有細心的學生會發(fā)現(xiàn)課本中也曾提到“蒸餾水”是一種凈化程度較高的水，是可以飲用的，由此便可以在海上利用陽光、火源等方式對水進行蒸餾，進而獲得凈水.教師可以贊揚這一觀點，也需要從時間、經濟成本等方面指出該方法中存在的缺陷，讓學生獲得更加全面的認知.也有的學生會從獲取雨水或者動物血液等方面進行考慮……這些方法在理論上都是可行的，教師應當予以認同與支持……不同學生將自己的想法表達出來，供大家一起學習、借鑒，進而實現(xiàn)一起學習以及共同進步，進而實現(xiàn)學生學習效果以及課堂教學質量的提升.

3.4 評價式互動，加強學生的學習總結

教學評價是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，學生通過老師的評價可以看到自身存在的不足，可以尋求到今后學習努力的方向.而教師可以通過評價發(fā)揮出對學生的指引作用，引導學生更好地完成課堂學習任務.教師對學生進行評價的時候，應當注重從化學知識的系統(tǒng)性方面進行著手，引導學生學會對所學知識進行歸納與總結，進而構建起完善的化學知識體系.

例如，在教學“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗時，教師可以先向學生詳細講述與實驗相關的化學方程式，然后將設計的具體實驗方案展示給學生觀看.隨后，教師可以讓學生在實驗演示環(huán)節(jié)細細觀察，通過查看鐵絲實驗前后在顏色、狀態(tài)上的變化，以及是否出現(xiàn)聲、光、熱等現(xiàn)象.學生們觀察完畢之后可以進行分組討論之后再進行回答.有的學生會表示“實驗之前，鐵絲是銀白色，而實驗之后變成了黑色”，也有的學生發(fā)現(xiàn)“鐵絲在實驗之前是長條狀，實驗之后變成了粉末”，還有的學生表示“實驗過程中發(fā)現(xiàn)鐵絲可以發(fā)光、發(fā)熱”……對于學生的一系列回答，教師應當予以一一肯定以及贊揚，同時對于其中一些表述不準確以及不完善的地方也要予以指出，并幫助學生進行總結“鐵絲與氧氣發(fā)生化學反應，劇烈燃燒，火光四濺的同時釋放出大量的熱量，燃燒反應后產生了黑色的固體Fe3O4”.除此之外，教師還可以從“為什么要對鐵絲進行預熱？”以及“為什么要將鐵絲放在氧氣中進行反應”等方面引發(fā)學生的進一步思考，進而加深學生對課堂知識的理解.如此一來，學生可以認識到不同知識之間的聯(lián)系性，能夠對所學知識產生一個更加全面的認知，其今后在化學方面的學習也會變得越來越順暢、高效.

綜上所述，對于初中學生而言，化學是一門全新的學科，沿用傳統(tǒng)的教學模式勢必會降低課堂教學的趣味性，還容易給學生產生晦澀、枯燥之感.因此，身為初中化學教學工作者應當積極改進原有的教學方式，積極發(fā)揮互動式教學的作用與優(yōu)勢，從親情式互動，問題式互動，探討式互動，評價式互動等方面開始著手，必定可以實現(xiàn)化學課堂教學的新發(fā)展與新突破.文中很多觀點都是筆者的個人淺見，關于互動式教學在初中化學教學中的應用反面還有很多更好的方法與策略，需要化學教學工作者們在今后的實踐中不斷探索、創(chuàng)新.