農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化的研究
——兼談農(nóng)村初中教室物理學(xué)科文化建設(shè)視角下科學(xué)態(tài)度、精神的培養(yǎng)

施婷婷

(江蘇省如東縣馬塘初級中學(xué) 226401)

每一門學(xué)科都有屬于自己的文化，物理學(xué)科也不例外.物理學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，其不僅作為一種知識體系而存在，同時(shí)也作為人類精神文明的載體與成果而存在.整個(gè)物理學(xué)的建立和發(fā)展的過程，就是一個(gè)物理學(xué)科文化得以形成并延續(xù)的過程，可以說物理學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的文化品性.從當(dāng)前物理課堂教學(xué)和課程改革的實(shí)際情形來看，初中物理教學(xué)尤其是農(nóng)村初中物理教學(xué)，更多的時(shí)候重心仍然在應(yīng)試上，這不利于物理學(xué)科文化的建設(shè).當(dāng)前，初中物理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，面臨新的形勢，需要教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并傳承物理文化，要通過物理學(xué)科教學(xué)來讓物理學(xué)科文化的魅力得以傳遞給學(xué)生.作為教師要認(rèn)識到物理文化的固有特點(diǎn)與育人價(jià)值，如幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知與思維訓(xùn)練、幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神、幫助學(xué)生提高審美和鑒美的能力、幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀等.

一般認(rèn)為，物理學(xué)科的文化體現(xiàn)在物理學(xué)科知識當(dāng)中，也體現(xiàn)在物理思想方法當(dāng)中.對于農(nóng)村初中物理教學(xué)而言，通過怎樣的途徑來進(jìn)行文化建設(shè)，是一個(gè)重要的課題.這里涉及到兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是農(nóng)村初中，這意味著在進(jìn)行物理學(xué)科文化建設(shè)的時(shí)候，要關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，要從農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，去尋找適合他們的物理學(xué)科文化建設(shè)載體與途徑.二是物理學(xué)科文化建設(shè).文化是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，作為文化的下位概念之一，物理學(xué)科文化既體現(xiàn)出文化的基本特征，同時(shí)又彰顯著物理學(xué)科的獨(dú)有特色.文化建設(shè)不是將用以表達(dá)文化的語言直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生一個(gè)平臺與載體，讓學(xué)生在物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中，體悟物理學(xué)科文化的存在.而這顯然離不開科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神兩個(gè)關(guān)鍵支點(diǎn).某種程度上可以認(rèn)為，面向農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行的物理學(xué)科文化建設(shè)過程，本質(zhì)上就是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的過程.

近年來，筆者所在學(xué)校承擔(dān)了農(nóng)村初中教室文化建設(shè)這一課題，將教室作為文化建設(shè)的平臺，對于農(nóng)村學(xué)生而言具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢.這是因?yàn)閷τ谵r(nóng)村初中學(xué)生來說，學(xué)校尤其是教室是學(xué)生生長最重要的場所，在這個(gè)場所之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)有著豐富的文化元素，相應(yīng)的通過農(nóng)村初中教室物理學(xué)科文化建設(shè)，來培養(yǎng)物理科學(xué)態(tài)度與精神，也就是一條切實(shí)有效的途徑.華中師范大學(xué)張際平教授認(rèn)為，在教學(xué)場域建設(shè)中，人是首要要素.如果能夠在教室的固定區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材，能夠構(gòu)建一個(gè)師生互動的平臺，讓學(xué)生有一個(gè)充裕的科學(xué)閱讀的空間，那么就建成了一個(gè)具有物理學(xué)科文化的教室，也就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與物理學(xué)科之間，有一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的空間.在這個(gè)空間里培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與精神，就可能成為神來之筆.因而，農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化的研究，也就成為一個(gè)有意義的課題.

1 文化建設(shè)視角下的物理學(xué)科環(huán)境文化理解

教室是學(xué)生成長的客觀場所，學(xué)生在教室當(dāng)中，既面對著教師之類的客觀環(huán)境，也面對著教師在教室內(nèi)為學(xué)生所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)場域.初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平都處于重要的發(fā)展時(shí)期，尤其是對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，要想讓這個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期具有較高的含金量，就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候給予積極和耐心的引導(dǎo)，尤其是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，物理教師所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)科環(huán)境文化的建設(shè).只有將這一點(diǎn)落到實(shí)處，才能真正滿足初中學(xué)生物理學(xué)和核心素養(yǎng)落地的需要，才能真正體現(xiàn)出物理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值.考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教室物理學(xué)科環(huán)境文化的時(shí)候，更需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)，要在教學(xué)和管理中特別注意硬件的設(shè)置，特別注意自身的態(tài)度和方法，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長.

具體來說，農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化的建設(shè)，可以賦予學(xué)生一個(gè)更好的成長環(huán)境.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素當(dāng)中，學(xué)習(xí)共同體是至關(guān)重要的一個(gè)因素，而學(xué)習(xí)環(huán)境就是組成學(xué)習(xí)共同體的重要元素.因此為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是每一個(gè)初中物理教師的重要任務(wù).就農(nóng)村初中的物理教學(xué)來說，教師所需要努力的，自然就是打造一個(gè)適合農(nóng)村初中學(xué)生的教室，從而構(gòu)建起一個(gè)適合農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的場域.著名的《第56號教室》的作者雷夫在書中說，“一間教室能夠給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么”，這也就意味著農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化的建設(shè)，所需要關(guān)注的正是教室桌椅之外的空白處，要讓這些空白處體現(xiàn)出物理的意味，要讓學(xué)生在這些空白處體會到物理的存在.于是，將物理學(xué)科中最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的要素提取出來，并填補(bǔ)教室內(nèi)的這些空白，就可以完成農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化的建設(shè).

那么這些要素是什么呢？筆者以為就是物理科學(xué)態(tài)度與精神.但是物理科學(xué)態(tài)度與精神只是一個(gè)抽象的概念，其只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以依賴的載體，才能真正填補(bǔ)教室內(nèi)的空白.很顯然這個(gè)載體就應(yīng)當(dāng)是物理實(shí)驗(yàn)！當(dāng)前的農(nóng)村初中基本上都有物理實(shí)驗(yàn)室，但是由于時(shí)間與空間上的影響，物理實(shí)驗(yàn)室的利用率事實(shí)上并不高.如果將物理實(shí)驗(yàn)室的功能與教室的布置結(jié)合在一起，那么就可以為農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供一個(gè)新的思路.換句話說，農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化的建設(shè)，其實(shí)就是將物理實(shí)驗(yàn)置于學(xué)生的身邊，從而讓學(xué)生擁有一個(gè)探究的空間、思考的空間和成長的空間.

2 農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化建設(shè)例析

有了上述認(rèn)識之后，在具體的實(shí)踐過程中，教師就要想方設(shè)法將自己對物理科學(xué)精神與態(tài)度的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以通過教室內(nèi)的環(huán)境內(nèi)化科學(xué)精神與態(tài)度，進(jìn)而提升自身物理學(xué)科核心素養(yǎng)的場所.在這里，作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、方法論，是其他學(xué)科無法替代的.物理學(xué)和核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神與素質(zhì)的要求也是全方位的.在初中物理教學(xué)中，除了要強(qiáng)調(diào)具體的科學(xué)知識外，尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透和整合等.而在具體教學(xué)的時(shí)候，則可以在農(nóng)村初中教室物理學(xué)科環(huán)境文化的支撐之下，通過稚化追問，培養(yǎng)學(xué)生理性思維；延遲判斷，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑；多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生勇于探究等，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.

例如，在“電磁感應(yīng)”這一知識的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠切實(shí)體會到“磁生電”，就可以充分利用好教室這個(gè)場所，通過實(shí)驗(yàn)器材的提供或?qū)W生自行準(zhǔn)備，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有明顯探究特征、物理文化特征的學(xué)習(xí)場域.

在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，筆者放棄了傳統(tǒng)的方式，也就是說沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，實(shí)驗(yàn)中需要什么器材就給學(xué)生準(zhǔn)備什么器材.而是在復(fù)習(xí)了“電生磁”這一知識之后，學(xué)生提出問題：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明“通電導(dǎo)體周圍存在磁場”，這也就是常說的“電生磁”；能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來證明磁也能生電呢？

這個(gè)問題的提出，放在正式的學(xué)習(xí)之前，也就是客觀上賦予學(xué)生一個(gè)充分準(zhǔn)備的時(shí)間與空間.在這個(gè)時(shí)間與空間里，讓學(xué)生去自由的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，只要感覺可能用得到的都可以準(zhǔn)備，哪怕是前思后想，甚至是天馬行空.這樣的一個(gè)過程，實(shí)際上將主動權(quán)交給了學(xué)生，從硬件的準(zhǔn)備到軟件的理解，學(xué)生都是主體.于是就可以看到：有學(xué)生將奧斯特實(shí)驗(yàn)的一套器材準(zhǔn)備好了——這是為了復(fù)習(xí)與鞏固；有學(xué)生要求準(zhǔn)備大量的條形磁鐵——這是因?yàn)樵谒麄兛磥?，磁性越?qiáng)，那么產(chǎn)生的電流就越強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就越明顯.這實(shí)際上是一個(gè)初步的邏輯思考，體現(xiàn)的是學(xué)生猜想與推理中的邏輯關(guān)系，盡管這個(gè)時(shí)候具體的實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象預(yù)期并沒有出現(xiàn)；有學(xué)生提出要準(zhǔn)備靈敏度不同的電流表——這些學(xué)生有兩種猜想，即磁生的電流如果比較大就用一般的電流表，如果比較小就采用靈敏電流計(jì)(此前曾經(jīng)向?qū)W生介紹過)

這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過自己的思考而預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，就構(gòu)成了一個(gè)具有濃郁物理學(xué)科文化氣息的學(xué)習(xí)場域，充實(shí)了傳統(tǒng)教室缺少物理學(xué)科文化的空間.在這個(gè)空間里，學(xué)生可以充分思考，自由操作，還可以自由交流——包括與教師的交流以及與同學(xué)的交流.

事實(shí)證明這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會對靈敏電流計(jì)的指針的轉(zhuǎn)動十分敏感，但是他們又不知道為什么會突然動了起來.于是教室內(nèi)看到的現(xiàn)象就是：很多學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行熱烈的討論，不同小組之間的成員還會互動交流.

總而言之，當(dāng)下的素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育，要求物理教學(xué)必須從單純的“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向科學(xué)教育，即不但應(yīng)該讓學(xué)生掌握必須的科學(xué)知識，還要為他們的素質(zhì)發(fā)展奠定必須的科學(xué)方法，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ).那對于農(nóng)村中的物理教學(xué)而言，通過具有物理學(xué)科環(huán)境文化的教室的打造，就可以尋找到一條通往科學(xué)態(tài)度與精神、通往物理學(xué)科核心素養(yǎng)的捷徑.