深度學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

陳晶晶

(江蘇省徐州市民主路樹人初級中學(xué) 221000)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)工作中的重要思想，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠全身心地參與到學(xué)習(xí)與探究活動中去，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，在學(xué)習(xí)過程中取得更多收獲.同樣，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也需要做到以學(xué)生為本，將深度學(xué)習(xí)充分凸顯在教學(xué)實際中，一方面尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生回歸課堂，另一方面以充分的互動和信息化教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展延伸，使學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，同時也能夠達到能力不斷提升的目的.長此以往，學(xué)生將會具備強烈的主人翁精神，以充分地參與獲得更加長遠的發(fā)展.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

隨著學(xué)段的不斷提升，數(shù)學(xué)知識的難度也在逐步提高.相較于小學(xué)階段中的基礎(chǔ)性知識，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容不僅更加抽象，同時對學(xué)生的思維能力和探究能力也提出了一定的要求.初中階段的學(xué)生大部分處于青春叛逆期，如果數(shù)學(xué)知識未能在他們腦海中種下良好的興趣種子，則很可能叛逆心理會蔓延至學(xué)習(xí)心態(tài)上來，逐漸對數(shù)學(xué)失去興致，如果產(chǎn)生反感情緒的話，則很容易引起極端偏科的尷尬境地.同時，由于數(shù)學(xué)知識大多由數(shù)字、符號、公式等內(nèi)容組成，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，這樣一來，在各方面因素的影響下，許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，進而直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無法達到理想的學(xué)習(xí)效果.

1.2 課堂缺乏有效的互動

高質(zhì)高效的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是流動的，即師生之間、生生之間都應(yīng)當(dāng)有著充分且良好的互動，各方都能及時地表達自身的觀點，通過信息的交換、問題的探討達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.許多數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂中習(xí)慣采用機械式的教學(xué)方法，僅僅將知識向?qū)W生單向輸送，期望通過對定理、概念的講解以及例題的練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的方式不僅無法使教師準確掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時還可能造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的遲滯，無論在知識的學(xué)習(xí)還是計劃的制定中都過于依賴教師，不利于其綜合素質(zhì)的發(fā)展.

1.3 信息化教學(xué)浮于表面

當(dāng)今社會是信息化的社會，各類先進的信息技術(shù)日新月異、層出不窮，不僅為我們的生活提供了便利，同時也促進了各行各業(yè)工作效率的提升.同樣，在教育教學(xué)工作中，信息技術(shù)的融入使得課堂更加豐富多彩，并能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識.但是，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化而言，部分教師的信息化素養(yǎng)不高，在實際教學(xué)中信息化手段的實踐僅浮于表面.有的教師沒有主動探究并嘗試各類新穎的信息化教學(xué)手段，這樣就會使學(xué)生錯失許多良好的學(xué)習(xí)時機，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

1.4 高度抽象的數(shù)學(xué)知識教學(xué)方式與社會生活脫軌嚴重

數(shù)學(xué)知識是對客觀事物、社會生活的高度概括化、高度抽象化總結(jié)，具有較強的邏輯性和內(nèi)在對應(yīng)性，初學(xué)者或者剛接觸一些新知識點時，往往會感到比較晦澀難懂和無法回歸到社會生活中來反復(fù)思考.傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，注重對抽象化的數(shù)學(xué)知識進行枯燥的講解，而忽略了學(xué)生的腦海中并未建立一個回歸于實際生活的概念，因而對剛接觸的數(shù)學(xué)知識會有一種恐懼或者難以理解的困境.實際上，學(xué)生的社會閱歷或者對社會生活的熟悉程度并不是特別高，這需要教師能夠不斷精進自己，從社會生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識過程中，要把蘊含這些數(shù)學(xué)知識的社會生活的事物、事件或者其它呈現(xiàn)給學(xué)生來感知，讓他們能夠通過具體的內(nèi)容來理解抽象化的數(shù)學(xué)規(guī)律、知識，同時又能反過來讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識去理解社會生活，以達到一個內(nèi)在的相輔相成的效果.

2 深度學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

2.1 以興趣為出發(fā)點，將課堂歸還給學(xué)生

在任何科目的教學(xué)中，學(xué)生的興趣都是課堂質(zhì)量的重要保障，是激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是充分挖掘?qū)W生潛能的動力.在生本課堂的構(gòu)建中，教師也需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動為主動，在求知欲和好奇心的引導(dǎo)下不斷積累知識、提升能力.例如，在教學(xué)“走進圖形世界”這一課的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對不同的幾何圖形產(chǎn)生興趣，教師可以將籃球、水杯、三角鐵等不同形狀的物品帶到課堂上，當(dāng)學(xué)生看到這些生活中的實物時，其好奇心能夠被迅速激發(fā)，此時，教師再讓學(xué)生對這些物品進行仔細地觀察，說一說它們分別有什么特點，并列舉一些與這些物品相似的其他物品，如與籃球相似的有足球、乒乓球等，與水杯相似的有垃圾桶、煙囪等，與三角鐵相似的有衣架、臺球的擺球架等.這樣的方式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識講授，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂討論中去，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識開展進一步探究的興趣，同時還能夠營造更加輕松、愉快的課堂氛圍，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)跳出課本的框架，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際開展思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對于鍛煉學(xué)生的思維能力、有效落實生本課堂有著積極作用.

2.2 積極有效的互動，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)展空間

深度學(xué)習(xí)的重點在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的互動十分關(guān)鍵，只有不斷調(diào)動學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生擁有更多交流和表達的機會，才能使學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的能力.因此，初中數(shù)學(xué)教師可以通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造更加豐富的互動條件.例如，在教學(xué)“設(shè)計軸對稱圖案”這一課的內(nèi)容時，可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組需要以“我的中學(xué)生活”為主題設(shè)計三個軸對稱圖案，要求具有一定的美感，同時表達一定的寓意.這樣一來，每個小組的成員都需要對設(shè)計方案進行充分的討論，進而形成良好的互動，同時也需要對所學(xué)習(xí)的關(guān)于軸對稱的知識進行充分的應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生知識運用的能力，更重要的是，在這樣的互動活動中，學(xué)生的能動性可以得到有效的激發(fā)，充分彰顯了生本課堂的理念，學(xué)生更加容易成為課堂中的主角，而不是被動接受者，提高了學(xué)生的參與感，在解決一道道問題后，他們的自信心和成就感就會增加，往往也會取得比較良好的教學(xué)效果.

2.3 信息化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)的融入不僅豐富了教學(xué)手段，同時也有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.同樣，在生本課堂的構(gòu)建過程中，教師也可以充分利用先進的教學(xué)方法進一步突出學(xué)生的主體地位，一方面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，另一方面也促進學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展方式，學(xué)會運用先進技術(shù)解決實際問題.例如，在教學(xué)“全等三角形”這一課的內(nèi)容時，教師可以采用微課視頻的方式開展教學(xué).首先讓學(xué)生對微課進行自主學(xué)習(xí)，了解全等三角形的概念、性質(zhì)、判別方法等，在對基礎(chǔ)知識有著一定認識的基礎(chǔ)上再提出自己的問題，這樣能夠更加有效地引發(fā)學(xué)生的思考和探究，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地等待教師提出問題.同時，學(xué)生還可以在課下針對自己的薄弱項目對相關(guān)的微課視頻進行反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，不斷強化自身對知識的理解，這樣不僅能夠增強學(xué)習(xí)的效果，同時對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極作用.

2.4 加強數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用化培養(yǎng)教學(xué)，讓知識回歸客觀生活

科學(xué)知識是對客觀世界的高度化概括，無論哪一門學(xué)科盡是如此.如何提高學(xué)生對知識掌握能力，最好的辦法是讓他們親身經(jīng)歷和體驗，只有他們將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐活動中，才是比較良好地掌握了這些數(shù)學(xué)知識，否則這些數(shù)學(xué)知識就是冷冰冰的規(guī)則、公示、規(guī)律，無法回歸到現(xiàn)實生活中.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到等邊三角形時，可以讓學(xué)生們進行動手，各自想辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去親自動手做一些心目中的等邊三角形的物件、作品，并且將這些物件和作品帶到課堂上來，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ミM行證明這些物件、物品為什么是等邊三角形、等邊三角形需要滿足哪些條件、等邊三角形都蘊含了哪些特殊的規(guī)則、能不能將這些條件規(guī)則進行總結(jié)、能不能將總結(jié)出來的數(shù)學(xué)規(guī)律變成公式、甚至是變成一些易于記憶的順口溜等等.這樣會讓數(shù)學(xué)知識變得很直觀，更為重要的觀點是，這樣的知識獲取是通過學(xué)生自主自發(fā)去探究和摸索的，會極大程度地激發(fā)他們的好奇心和成就感，也就比較能讓他們快樂翱翔在數(shù)學(xué)的海洋當(dāng)中.

2.5 尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面都存在一定的差異，這樣就會導(dǎo)致其在各科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不盡相同.要想使每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到充分的成長，教師就需要尊重學(xué)生之間的個體差異，將因材施教的理念融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生不斷增強自信心，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的積極性.特別是，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識各層次內(nèi)容掌握程度不同，教師應(yīng)該對學(xué)生進行數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化分析，針對一些薄弱的項目和環(huán)節(jié)，做到從基礎(chǔ)開始進行重建和強化，根據(jù)每一個學(xué)生的不同弱項進行點醒和提示，以求能夠查缺補漏.況且，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式都有所不同，教師應(yīng)該盡可能讓每一個學(xué)生能夠揚長避短.比如有的同學(xué)記憶力比較好，則可以考慮抄題、歸納同類題等方式進行改良，而針對一些邏輯性很強，但記憶力稍差的學(xué)生，則可以考慮讓他們多加深對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，可以考慮把規(guī)則講透徹，把對應(yīng)關(guān)系進行分解和重構(gòu)，那么這些學(xué)生則有可能用邏輯關(guān)系就把整個知識點給掌握了.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)，不僅是教學(xué)的要求，同時也是學(xué)生成長的需要.其關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，具備良好的耐心和堅持力，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，充分彰顯學(xué)生的主體地位，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)海洋中的主角，讓他能夠自動、自發(fā)且饒有興致地去探索、求知，以使學(xué)生盡情發(fā)揮自身的才能，在廣闊的舞臺上茁壯成長.