讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探究

伏桂梅

（甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)，甘肅 天水 741400）

所謂“讀寫(xiě)不分家”，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，僅僅依靠寫(xiě)作教學(xué)不注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作素材單一，寫(xiě)作水平很難有提高。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生能夠接觸到更多的寫(xiě)作手法以及技巧，讓學(xué)生在豐富自身閱讀積累量的同時(shí)，對(duì)自身的思維以及思想產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響下，閱讀與寫(xiě)作經(jīng)常是分離的，兩者沒(méi)有進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果一直沒(méi)有達(dá)到理想的效果。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣還要教會(huì)學(xué)生具體的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生得以應(yīng)用。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，不僅響應(yīng)了素質(zhì)教育的具體要求，還增強(qiáng)了閱讀理解能力和寫(xiě)作水平，有效地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合加強(qiáng)對(duì)文章細(xì)節(jié)的深入分析

在有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料細(xì)節(jié)的掌握，要多了解文章的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧，在學(xué)生自己寫(xiě)作的時(shí)候，將積累的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的同時(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的思維能力也有一定程度的提高。閱讀與寫(xiě)作看似是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中兩者又是唇齒相依，有著分不開(kāi)的關(guān)系，學(xué)生只有真正理解了文章的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧，在自己應(yīng)用的時(shí)候才能夠更加如魚(yú)得水。但是由于小學(xué)生年齡小的因素，注意力很難集中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控很難到位，因此，就需要老師的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧進(jìn)行全面的分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行大致了解，形成一個(gè)整體的認(rèn)知，這樣會(huì)讓學(xué)生更容易抓住細(xì)節(jié)，更容易掌握文中采用的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧，才能夠在訓(xùn)練的時(shí)候更容易應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們細(xì)致地觀察作者是如何對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行描寫(xiě)的？分別從哪個(gè)方面對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行描寫(xiě)？分別采用了什么寫(xiě)作手法？然后將學(xué)生們進(jìn)行小組分組，分別進(jìn)行觀察與討論自己身邊的生物有什么特點(diǎn)、應(yīng)該用什么樣的手法進(jìn)行描寫(xiě)才能將這種特點(diǎn)展示得淋漓盡致，對(duì)已學(xué)的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧進(jìn)行有效的應(yīng)用。在練習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)這些說(shuō)明方法以及寫(xiě)作手法的理解與掌握，真正地實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在練習(xí)完之后，老師還可以進(jìn)行小組展示，分別對(duì)其他小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，也是對(duì)寫(xiě)作手法以及說(shuō)明方法的另一種掌握與加強(qiáng)。

二、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸到寫(xiě)作類(lèi)型是看圖寫(xiě)話，目的是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及想象力，后來(lái)，通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程中寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作技巧的積累，為寫(xiě)作積累足夠的素材。但是，由于小學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣，加之老師也在閱讀的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有積累足夠的素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)從下手。老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，并在老師的引導(dǎo)下，充分利用課外時(shí)間，對(duì)寫(xiě)作手法與說(shuō)明手法進(jìn)行訓(xùn)練，久而久之，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累寫(xiě)作的素材，慢慢地加強(qiáng)寫(xiě)作的能力。此外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所讀的內(nèi)容，寫(xiě)下自己的見(jiàn)解與感悟，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行大致的歸納與總結(jié)，這樣，學(xué)生將不再是單一的閱讀或者寫(xiě)作，而是將二者結(jié)合，既提升了學(xué)生的閱讀理解能力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《北京》這一課時(shí)，老師可以首先要求學(xué)生在課前對(duì)本篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀的同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息進(jìn)行搜集與整理，在提高學(xué)生查找信息能力的同時(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀，并帶著問(wèn)題思考，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，在筆記中記錄本篇文章作者的基本情況、優(yōu)秀的句子以及文章的題材，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，以及堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且這種閱讀習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生受益終身，為學(xué)生之后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活的感悟

“創(chuàng)作來(lái)源于生活?！泵撾x生活的創(chuàng)作就像是沒(méi)有了靈魂一樣。生活中的任何一件小事都可以折射出不一樣的人生態(tài)度，老師需要做的不僅僅是教授學(xué)生那些干巴巴的寫(xiě)作手法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生觀察周?chē)娜嘶蛘呤?，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的那些看似的小事進(jìn)行深入的思考，增加對(duì)生活的感悟，為寫(xiě)作積累更多的素材，讓學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品更加充滿(mǎn)真情實(shí)感。而且著名的金字塔理論將學(xué)習(xí)方式分為七種，其中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最差，而將自己所學(xué)知識(shí)能夠教授給他人的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果最好，如果能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)產(chǎn)生親切感，有了情感共鳴之后，對(duì)于理解也會(huì)變得更加輕松，這既能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也對(duì)學(xué)生接觸到的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧有了更加深入的理解，對(duì)寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧的掌握也會(huì)更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，首先，老師在課前就要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)了解朱自清先生是一個(gè)怎樣的人，讓學(xué)生回憶一下自己與父親之間的有趣、印象深刻的往事。在課堂中，學(xué)生積極地分享自己在課下搜集到的信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與主體地位，讓學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。然后老師通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生帶入《背影》這篇文章當(dāng)中，比如，四次背景分別出現(xiàn)在哪些地方？哪一次描寫(xiě)得最詳細(xì)？這些背影的描寫(xiě)對(duì)整篇文章有何意義？文中父親的話不多，它們分別表達(dá)了什么樣的情感？文中“我”的情感變化是怎樣的？為什么會(huì)發(fā)生變化……通過(guò)這些問(wèn)題吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠更好地理解作者對(duì)父親的思念以及父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情，也能夠讓作者更好地體會(huì)到倒敘的寫(xiě)作手法，在學(xué)生的心里生動(dòng)、形象地刻畫(huà)出一個(gè)慈父形象。

四、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合仿寫(xiě)精彩的句子

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所讀文章作為一篇例子進(jìn)行分析，充分理解文章中出現(xiàn)的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作技巧，然后進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作，化為自己的東西。在仿寫(xiě)之前，老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生將文章中的重點(diǎn)把握清楚，認(rèn)真地閱讀原文章，在準(zhǔn)確把握全文的中心思想與寫(xiě)作手法之后，確定每一個(gè)層次的寫(xiě)作重點(diǎn)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，圍繞原文的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，由小到大、由點(diǎn)及面、由少到多，一點(diǎn)一滴地進(jìn)行積累。為了方便學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在指導(dǎo)過(guò)程中，老師可以幫助學(xué)生將大綱一一列舉，便于學(xué)生展開(kāi)想象。正所謂“讀十篇不如寫(xiě)一篇”，讀得再多，不下筆寫(xiě)，寫(xiě)作水平也不會(huì)得到提高。通過(guò)閱讀掌握寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧，通過(guò)仿寫(xiě)，將這些寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧得以應(yīng)用，在寫(xiě)作技能培養(yǎng)階段，多讀、多寫(xiě)、多練，才能夠?qū)⑦@些寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧熟練地應(yīng)用，為今后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《石榴》這篇文章時(shí)，老師首先可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等直觀的形式對(duì)石榴的生存環(huán)境以及特點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)石榴有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知，還可以提前準(zhǔn)備一個(gè)石榴，在課堂上進(jìn)行展示，與學(xué)生分享，讓學(xué)生加深對(duì)石榴的印象，也能夠更好地、更加真實(shí)地對(duì)石榴進(jìn)行觀察，對(duì)文章能夠有更好的了解。之后，老師可以讓學(xué)生“照石榴畫(huà)自己喜歡的水果”，通過(guò)對(duì)石榴的描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的水果進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想要描寫(xiě)的水果進(jìn)行觀察與想象，充分了解自己想要描寫(xiě)的水果，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于寫(xiě)作的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物細(xì)致觀察的習(xí)慣，為之后的寫(xiě)作積累必要的素材以及生活經(jīng)驗(yàn)?！耙磺€(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！毙W(xué)生的作文之所以千人一面、百景一樣，就是因?yàn)樯蠲孢^(guò)于狹窄，思維容易局限，生活經(jīng)驗(yàn)少，通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)優(yōu)秀的地方進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還將接觸到的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧付諸訓(xùn)練。

五、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)生的作文雖不能稱(chēng)之為什么大的藝術(shù)創(chuàng)作，但是需要充滿(mǎn)想象力的，因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己生活的常識(shí)以及沉淀下的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，將自己的想法充分地進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)出充滿(mǎn)創(chuàng)造力的作品。想象力并不是學(xué)生與生俱來(lái)的能力，這需要對(duì)學(xué)生課后的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們寫(xiě)作文之前，要充分激發(fā)他們的想象力，通過(guò)想象力作文的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并豐富他們的想象力，在平時(shí)積累一定的表象，為相似題材的創(chuàng)作提供豐富的儲(chǔ)備。

例如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，老師可以先利用問(wèn)題“在作者的眼里，同學(xué)們都可以發(fā)現(xiàn)什么呢？在草蟲(chóng)的村落里都有哪些迷人的景色呢？”由此帶入本節(jié)課的主題，然后讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地留意剛剛的問(wèn)題，對(duì)草蟲(chóng)的村落里景色的描寫(xiě)就會(huì)更加注意，對(duì)景色的描寫(xiě)就會(huì)印象更加深刻，然后在老師的引導(dǎo)下，還可以讓學(xué)生繼續(xù)想象草蟲(chóng)的村落里其他的樣子，讓小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。再比如，利用多媒體，讓學(xué)生觀看一些學(xué)生們比較感興趣而且情節(jié)比較生動(dòng)有趣的片子，比如《白雪公主和七個(gè)小矮人》，在觀看完之后，將學(xué)生們進(jìn)行分組，對(duì)劇中的角色進(jìn)行扮演，對(duì)畫(huà)面中的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言進(jìn)行模仿再創(chuàng)造，這樣既能讓學(xué)生真切地感受到文章對(duì)人物的刻畫(huà)，還可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行二次創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力。

六、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合拓展學(xué)生的知識(shí)面

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，寫(xiě)作和閱讀是分離開(kāi)的，老師也沒(méi)有將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，只是一味地將寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧一股腦地全部教授給學(xué)生，忽略了小學(xué)生的接受能力。小學(xué)生的思維能力是由形象思維慢慢向抽象思維過(guò)渡的，一味地向?qū)W生灌輸這些概念式的東西，學(xué)生很難理解，慢慢就會(huì)對(duì)閱讀甚至是寫(xiě)作產(chǎn)生一種排斥心理，甚至厭惡，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙教育非常不利。老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法的教授，而忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生的作文顯得枯燥、沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，老師的照本宣科同樣也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，加之老師單一的教學(xué)方式，讓小學(xué)生更加難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生生活經(jīng)歷的缺乏、過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋?、沒(méi)有充分的知識(shí)作為寫(xiě)作的支撐，這些都是小學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)展緩慢的原因。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，從他人的作文中獲取靈感汲取養(yǎng)分，讓學(xué)生在寫(xiě)作創(chuàng)作的過(guò)程中能夠才思泉涌，充分發(fā)揮自己的想象力，為之后的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，老師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需要，讓學(xué)生利用多媒體的便利，多進(jìn)行信息的搜集，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累。比如，讓學(xué)生收看每日的新聞聯(lián)播，在新聞聯(lián)播里收集當(dāng)今的熱議話題，了解時(shí)事政治；推薦學(xué)生看一些圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅但深含哲理的優(yōu)秀電視劇以及綜藝節(jié)目；鼓勵(lì)學(xué)生做一些社會(huì)調(diào)查，并獨(dú)自撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；開(kāi)展一些有利于知識(shí)積累的集體活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)會(huì)、文藝活動(dòng)等；學(xué)校組織看展專(zhuān)題培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)傳授有關(guān)拓展自身知識(shí)面的方法……讓學(xué)生不再做一個(gè)“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生，而是要做一個(gè)“耳聽(tīng)八方、眼觀六路”的學(xué)生，學(xué)生也會(huì)為了自己的將來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地積累，讓自己“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，嫻熟地應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，逐漸成為生活中的強(qiáng)者。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠積累更多的寫(xiě)作素材，為了獲取更多的信息；開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒎e累的信息得以有效應(yīng)用，借助這些文字表達(dá)心中所想，因此，閱讀與寫(xiě)作本身屬于相輔相成的關(guān)系，缺一不可。讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，解決了學(xué)生寫(xiě)作素材單一的弊病，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，全面地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，人文素養(yǎng)也因此得到了提高。更有甚者，二者的有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有了廣泛知識(shí)面的支撐，學(xué)生也不再懼怕寫(xiě)作，通過(guò)大量閱讀的積累，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，更好地學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的寫(xiě)作手法以及技巧，當(dāng)再次應(yīng)用時(shí)，也就更加如魚(yú)得水。因此，作為語(yǔ)文老師，積極地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，有效地將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。