小學數學課堂導入有效性實現(xiàn)策略分析

常巨權，王宏霞

（甘肅省靖遠縣糜灘鎮(zhèn)中心小學，甘肅 靖遠 730600）

柏拉圖曾說過：“良好的開端是成功的一半?！边@句話同樣適用于教師們的課堂教學。課堂的導入是課堂教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，它是在課堂教學開始之前或為完成某一課堂教學任務而采用的過渡手段；它的目的在于促進學生快速進入學習狀態(tài)，調節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，它就像戲曲里的“序幕”巧妙適宜，又如西餐中的開胃菜，針對性強、特色鮮明，更為即將登場的主要教學活動做好鋪墊，達到了很好的設疑效果。所以，經驗豐富的教師往往將導入環(huán)節(jié)視為一堂課的敲門磚，對這一環(huán)節(jié)的設計都十分重視，力求達到開門紅的效果。但是，傳統(tǒng)的教學模式導入環(huán)節(jié)都比較單一，大多采用口算或回顧上一節(jié)課的內容為主，這種數學課堂導入方式過于形式主義，挫傷了學生探究新知的活力和動力，長此以往學生參與其中的興致普遍較低，甚至喪失了對數學課的興趣。因此，教師必須立足現(xiàn)狀、勇于創(chuàng)新、敢于實踐，從不同年齡階段兒童的心理特征和學科特色兩方面內容著手，以更高效的導入方式為數學課堂增添更多魅力。

一、小學數學課堂導入的具體方式

（一）生活導入法

人們常說“興趣是最好的老師”，小學生對有趣的事物都比較感興趣。同樣，有趣的課堂更能夠抓緊學生的心，激發(fā)他們投入活動的積極性。數學來源于生活，生活中處處有數學，數學又服務于生活，它們是相輔相成的。所以，在實際教學活動過程中，教師們更應當讓學生感受到知識源于生活又回歸生活的雙向循環(huán)，使小學生的邏輯思維得到長足發(fā)展。小學生數學學習很多時候都是通過直觀感受獲取知識。所以，很多時候學生在數學課堂上難以準確掌握知識要點，達不到突破難點的目的。為此，教師在導入新課時，要立足于學生的學情，將學生已儲備的知識、經驗、技能等，在課堂學習中通過具體的生活情境探究方法、獲取新知。

例如，可以給學生展示生活化圖片、影像，列舉生活化事例，設置生活化問題等等，巧借繽紛多元的生活元素將數學知識變得靈活化、直觀化，讓學生產生熟悉感，繼而更輕松、更高效地聽課。例如，在北師大版四年級上冊數學《三位數乘以兩位數》的導入中，教師們便可以利用前面所說的方法，創(chuàng)設具體的生活情境引入新課，達到激發(fā)學生興趣、降低難度，加深理解。如，“學校為迎接檢查準備在這周組織一次方隊訓練，已知在每排20 人的情況下，全校各年級學生一共可以排成152 排嗎？那么，全?？偣灿卸嗌倜麑W生呢？”又如，在教學“長方形的面積”一課時，同樣可以巧借生活情境導入：“學校計劃在操場修建一個長為60 米，寬為50 米的籃球場，該籃球場的面積是多少呢？”以類似的生活化情境作為導入，然后伺機提出問題，既完成了導入新課，又達到了設疑問難、探索新知的目的，使學生帶著問題學習、釋疑。這樣學生的思維得到了啟發(fā)，也滿足了這一學齡段兒童心理發(fā)展的需求，還能深化課本知識同生活實踐的聯(lián)系，讓學生懂得用所學數學知識解決生活中的實踐問題。所以，在教學過程中用心設計適宜的教學情境，對于激發(fā)學生的學習興趣，消除疲于應付的情緒，化解教學難點等都有很大的促進作用。

（二）故事導入法

進入小學孩子們的認知還處于比較低的初級階段，他們對新鮮事物充滿好奇，并喜歡聽故事，故事在學生成長過程中占有非常重要的地位，故事中蘊含的知識和道理也會在潛移默化中影響著學生的成長。課堂教學中教師若充分利用小學生喜歡聽故事的年齡特征，讓故事走進課堂，采用故事導入的形式將教學內容呈現(xiàn)在學生面前，既滿足了學生的欲望，享受到了快樂又學到了新的知識，教師何樂而不為呢。因此，以講故事的方式來導入新課往往更能引發(fā)學生的關注，拓展學生的聯(lián)想空間，讓他們跟隨故事情節(jié)自行探究、學習數學知識，比起一板一眼的語言講解，更能讓學生在精神愉悅的狀態(tài)下獲取到新的知識。

以《分數的意義和性質》一課的導入為例，可以設置如下故事：森林里住著許多小動物，大家都是好朋友，這天是小松鼠的生日，他準備了一個大蛋糕，邀請自己最好的朋友小白兔、小猴子和小狐貍一起吃蛋糕。小白兔想吃2/5 的蛋糕，小猴子想吃1/4 的蛋糕，小狐貍想吃3/6 的蛋糕，這可把小松鼠給難壞了，到底誰吃的蛋糕最多？誰吃的蛋糕最少呢？講完故事后讓學生按小組探討，學生紛紛提出自己的看法。通過這種簡短的小故事陳述，可以有效吸引學生注意力，此時，教師適時導入本堂課教學的內容展開教學，讓學生跟隨自己的講解一同探究分數的意義和性質，一步步深化認識，這樣即可以促使學生帶著愉悅的心情投入到課堂學習中，也能促使學生體會到數學來源于生活，并激發(fā)學生探究分數知識的濃厚興趣，學習效果得到進一步提升。

在以故事進行導入時也需強調一點，教師對于故事的選擇要多花心思，特別要選擇那些簡明扼要、重點突出或者發(fā)生在身邊的故事，這樣更容易引起學生的共鳴。另外，教師要注意將故事和課程知識相融合，故事能讓學生仿佛置身于當時的情境之中，體會故事中的情感，從而加深對學習內容的理解。切記不能為了講故事而講故事，以免弄巧成拙。同時多多利用小學生好奇心強、想法新穎特征，以娓娓動聽的語言、靈動活潑的表情、妙趣橫生的情節(jié)將故事描述出來，將學生帶入到具體的故事情境中，并以故事主人公的身份去思考、去探索。

（三）游戲導入法

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！睒吠妗⒑脛颖緛肀闶谴蠖鄶敌W生的天性，于他們來說，“玩”是生活中必不可少的一部分，而別開生面的游戲活動本身便以有趣、靈活著稱，是備受小學生喜歡的活動形式。若是可以以游戲導入新課，讓學生在喜愛的游戲活動中一邊玩耍一邊學習，導入效果自然可以事半功倍。例如在教學《拋硬幣》一課時，教師拿出一枚一元的硬幣，說明印有國徽的一面叫正面，另一面叫反面，在開始拋之前，先讓學生大膽地猜想一下，是正面朝上的可能性大，還是反面朝上的可能性大，學生議論紛紛，答案一不，最后讓學生分組進行游戲，并讓學生統(tǒng)計結果，通過游戲，他們發(fā)現(xiàn)“正反面出現(xiàn)的可能性都差不多”這一結論。一個恰當的游戲活動環(huán)節(jié)，能大大增加學生的參與度，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中接受和理解新知識，掌握新技能。

又如，在引導學生學習《表內乘法》時，教師也可以運用游戲方式導入。首先基于座次順序給班上學生編好號，接著讓學生依循號碼順序逐一報數，每報到2 的倍數或含有2 的號碼時，對應的同學便以手拍打課桌，若是沒有及時做到便視為違規(guī)，要接受小小的懲罰。以這樣的游戲活動，讓班上每個學生全都參與其中，極大地帶動了課堂氛圍，在做游戲的同時還能用到乘法知識，本堂課的內容便可以順利導入，此種既能玩又能學的方式值得廣泛應用。

再如，在講解《簡單的小數加減法》一課時，可以設置一個“超市購物我最行”實地角色扮演活動。將生活中的購物場景搬入課堂，如文具盒7.5 元、練習本2.3 元、直尺1.5 元、鋼筆8.6 元……然后讓小學生自行選擇售貨員和顧客的身份，模擬購買文具的場景，扮演顧客的學生在選好文具后計算一下所需的數額，然后同“售貨員”要求的數額進行對比。利用生活場景導入，學生沒有課堂學習的壓迫感，在輕松愉悅的氛圍中把平時購物的自在、快樂融入課堂，讓學生感受到生活處處有學習，學習處處是生活，讓新課的學習變得水到渠成。

（四）直接導入法

無論在教學中采取何種方式，都是為了賦予單調乏味的課程內容更多活力因子，如何提升數學課堂的魅力成了教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。數學教師應突破課堂導入的瓶頸，從多方面入手，了解小學生的生理、心理特點，掌握學習的規(guī)律，使用有效的策略推進課堂導入，做到因課利導，為課堂導入注入新的活力。很多時候為節(jié)省課堂時間、加快教學進度，教師會選擇直接導入，即在上課初始便直接給學生展示新課內容，表明本堂課的授課目標和方向，在直接導入過程中也要注意多元方法的靈活運用。

首先，教師可以直接利用多媒體導入，創(chuàng)設更生動活泛的課堂氣氛，例如，在學習“平移和旋轉”“軸對稱”等課程時，便可以以多媒體把課本上單一刻板的文字轉化為多彩繽紛的圖像，讓靜態(tài)不變的畫面更直觀、形象。多媒體設備為教學注入了新的活力，使原本呆板的圖像、文字、符號，變得生動活潑，緊緊地抓住了學生的眼球，點燃了學生的學習熱情，讓學生覺得中規(guī)中矩的數學課堂原來也可以如此靈動，數學課堂的魅力也水漲船高。其次，可以直接利用實物導入，出示同課程內容相關的實物，更加直觀具體，也更容易操作。例如，一年級在學習《認識鐘表》一課時可以直接出示鐘表，讓學生觀察鐘表指針的變化；在學習《認識人民幣》一課時也可以直接出示人民幣，讓學生熟悉不同面額的人民幣。

又如在教學《三角形的認識》一課時，教師經常采用觀察法讓孩子通過課件、實物教具認識，通過觀察圖形，摸一摸、數一數等方法，讓其初步了解三角形的共同特征，從而突破本節(jié)課的教學難點，本節(jié)課的活動結束時，教師可以組織學生從生活找出有關三角形的物體加以認識，作為本課的課后延伸拓展。這樣既讓抽象的物體具體化，又讓形象的特征明了化，不僅滿足了學生這一年齡階段好動的性格特征，也激發(fā)了他們的學習積極性，提升了學生的獲得感。

二、小學數學課堂導入的注意事項

（一）提升導入語言的有效性

在導入環(huán)節(jié)，教學語言的運用是重中之重，教師必須著重提升教學語言的有效性，以語言創(chuàng)設氛圍、激起共鳴、吸引注意。首先，要保持導入語言的清晰度，盡量使用簡潔易懂的詞匯，讓學生可以聽得輕松、聽得明白；其次，要注意語言的啟發(fā)性，新課導入的一大目的便在于啟發(fā)學生的思維，只有多多運用啟發(fā)性語言方能引發(fā)學生的深層次思考和探究，繼而有更多動力繼續(xù)后面的學習。以《分數的初步認識》一課的導入為例，筆者以“豬八戒分大餅”的故事作為導入，在語言方面著重注意趣味性和啟發(fā)性：豬八戒懶散又貪吃，有一天他得到了一個又大又圓的餅，可把他高興壞了，但是大餅只有一個，他們師徒卻有四人，到底該如何分吃大餅才好呢？大家能幫一下豬八戒嗎？如此，一方面將本堂課的內容要點及時導入，另一方面也以問題啟發(fā)學生思考探究，一舉兩得。

（二）重視對體態(tài)語言的運用

考慮到小學生的性格喜好和數學課程特征，在課程導入環(huán)節(jié)，教師除了要以富有感召力的語言燃起學生的探究熱情，還要適時運用體態(tài)語言強化帶動效果，如可以加入一些手勢、表情等等，讓學生從中感受到更多樂趣和親切感。例如，在以故事進行新課的導入時，便可以一邊講故事一邊做出相應的動作，并配上驚訝、高興的表情，及時將故事流露的情感傳遞給學生，如此更容易讓他們生出共鳴。再如，以歌曲進行新課的導入時，教師可以協(xié)同學生跟隨歌曲的律動拍拍手、跺跺腳，使得整個課堂氛圍更加輕松愉悅，以這樣的氛圍為起點，學生聽課探究的主動性將會大大增強。總而言之，教師要巧用各種體態(tài)語言，將其作為口頭語言的輔助手段，協(xié)同進行新課的導入，以自己的感召力活躍課堂氛圍，帶動更多學生深入到課堂教學當中。

（三）導入方式的靈活性選擇

由上文可知，數學課堂導入的方式是豐富多樣，沒有固定模式的，每種方式皆有其顯著的優(yōu)勢和效力，這需要教師依據學生實際和教學內容等選取最合適的。所以，在實際應用過程中，教師應結合具體的課程內容和可行程度靈活挑選最適宜的導入方式，強化導入成效。另外，數學知識的邏輯性與系統(tǒng)性是非常強的，每一個新的知識點都是前面學的舊知識的發(fā)展和延伸。在教授新知識的過程中，有經驗的教師不會放過任何一個新舊知識的交接點，必定要找準新知識的源頭與生長點，把舊知識融會貫通形成新的知識鏈接，實現(xiàn)數學學科學習的同化和順應。

例如，在教學《除數是整數的小學除法》一課時，教師先出示除數和被除數都是整數的除法算式，接著從學生的生活實際出發(fā)進行提問：“你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉的人身體各方面的機能要好于其他同學，我們班的李長江同學每天堅持晨跑，他計劃每周要跑步21.7 千米，平均每天應跑多少千米。”教師先讓學生們列出算式，再嘗試用除法解決問題，讓學生復習舊知的過程中探索新舊知識的內在聯(lián)系，讓學生體會到利用舊知引出新知的重要性。又例如《平行四邊形和梯形》一課的導入，考慮到這部分知識有一定抽象性，若是執(zhí)著于給學生生硬地分析兩種圖形的概念、特征，學生很可能越聽越迷惑，自然無法起到較好的導入作用。為此，教師應盡量選擇更直觀的導入方式，如可以借助于多媒體或實物教具，使得學生可以根據圖片或實物仔細觀察和思索，繼而大大強化學生的探究、聽課欲望。再如，《多位數乘一位數》一課的導入，考慮到計算類知識于大多數小學生而言既無趣又難懂，為此，教師可以選擇一些更趣味性的導入方式，如游戲導入，吸引更多學生加入游戲活動中，并引發(fā)他們的思考，為后續(xù)教學打好基礎。

三、結語

綜上所述，課改大環(huán)境下，若是數學教師依舊沿襲固化的課堂導入方式，無疑很難獲得新的突破和進步，改革和創(chuàng)新是提高導入有效性的必經之路，教師必須立足于課堂導入的諸多細節(jié)，以有趣、有效的導入策略強化教學有效性。