探究幼兒園課程游戲化教學(xué)策略

杜月花

（江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園，江蘇 昆山 215300）

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，幼兒園傳統(tǒng)的教育模式已然無(wú)法滿足當(dāng)前教育部門和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求。學(xué)前教育教學(xué)課程改革勢(shì)在必行。近年來(lái)江蘇省有關(guān)部門提出了幼兒園課程教育游戲化的新思路。對(duì)此，各地幼兒園積極實(shí)踐教育改革的相關(guān)要求，深刻領(lǐng)會(huì)課程教育游戲化的精髓，大力提升幼兒園教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，要求幼教工作者能夠根據(jù)幼兒實(shí)際情況，科學(xué)有效地開展課程教育游戲化。

一、幼兒園課程游戲化概述

（一）課程游戲化的重要意義

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以口述為主，不注重被教育者的心靈體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的需求。推動(dòng)課程游戲化，可以增加幼兒園課程的趣味性，在滿足兒童愛(ài)玩天性的同時(shí)，提升課堂的教學(xué)效率。在游戲教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，受教育者的學(xué)習(xí)主體性得到了尊重，能夠全身心地參與到與幼師、其他兒童的互動(dòng)當(dāng)中，在互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提升自身學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，將課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化的趣味教學(xué)游戲，滿足現(xiàn)階段教育部門對(duì)學(xué)前教育教學(xué)改革方面的要求，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

（二）影響課程游戲化的因素

環(huán)境因素與教師專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)影響幼兒園課程游戲化的進(jìn)展。游戲化教學(xué)對(duì)幼兒園的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)用具均有一定的要求。如果園內(nèi)未為兒童開設(shè)合適的游戲區(qū)域，會(huì)直接影響游戲化教學(xué)的效果。同時(shí)，如果教師的教學(xué)理念囿于傳統(tǒng)，無(wú)法深入挖掘日常教學(xué)課程中的游戲因素，不能結(jié)合兒童的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，會(huì)導(dǎo)致游戲無(wú)法正常開展。此外，如果家長(zhǎng)不理解游戲化教學(xué)，幼兒園將無(wú)法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，這樣無(wú)疑也會(huì)對(duì)課程游戲化的推進(jìn)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、推動(dòng)幼兒園課程游戲化的具體策略

（一）更新教師執(zhí)教理念，奠定課程游戲化基礎(chǔ)

教師是組織課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是推動(dòng)游戲教學(xué)改革的重要力量。現(xiàn)階段，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)課程改革的需要并在教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍有不足。這就導(dǎo)致了他們無(wú)法客觀意識(shí)到課程游戲化的重要意義，以至于影響了課程游戲化的推進(jìn)效率。對(duì)此，有關(guān)部門應(yīng)積極采取相關(guān)措施，通過(guò)多種措施，不斷激勵(lì)廣大教師進(jìn)行自我提升，從而提高游戲化教學(xué)能力與專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要注重對(duì)教師的指導(dǎo)、督查，定期或不定期地檢查階段性課程游戲化實(shí)踐效果，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，為一線教師提出針對(duì)性的教學(xué)建議。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要積極開展相關(guān)教科研活動(dòng)，深入探討課程游戲化過(guò)程中遇到的難題，組織全園教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中提出問(wèn)題解決方案。此外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還要積極為教師傳達(dá)教育部門新出臺(tái)的教學(xué)政策、教學(xué)要求。在幼兒園官網(wǎng)（或官方公眾號(hào)）發(fā)布學(xué)前教育專家提出的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，革新教學(xué)理念，為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園課程教育游戲化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加大支持投入力度，創(chuàng)設(shè)多樣化游戲環(huán)境

園方要重視課程游戲化的物質(zhì)建設(shè)工作，通過(guò)為兒童創(chuàng)設(shè)出多樣化的游戲環(huán)境增強(qiáng)其游戲體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。一方面，要為兒童創(chuàng)設(shè)出理想的物質(zhì)游戲環(huán)境。根據(jù)課程教學(xué)需求對(duì)園內(nèi)舊有的游戲環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)改變活動(dòng)場(chǎng)地范圍、增設(shè)兒童玩具等優(yōu)化原有游戲區(qū)域，滿足兒童的玩樂(lè)需求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)前教育教學(xué)需求，在園內(nèi)增設(shè)藝術(shù)游戲區(qū)域、閱讀游戲區(qū)域、數(shù)學(xué)游戲區(qū)域、體育游戲區(qū)域、音樂(lè)游戲區(qū)域、實(shí)踐勞動(dòng)游戲區(qū)域。根據(jù)各類型游戲區(qū)域的主題教學(xué)內(nèi)容購(gòu)買相關(guān)輔助教學(xué)工具，比如兒童繪本、兒童琴、積木、機(jī)械玩具、跳繩、毽子等等，為兒童提供廣闊的游戲空間，使其能夠自由地選擇課程游戲內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)的自主性與積極性。另一方面，要為兒童創(chuàng)設(shè)出良好的精神游戲環(huán)境。學(xué)齡前兒童的心理十分脆弱，他人的嘲諷、嬉笑、辱罵都會(huì)為兒童的心靈蒙上一層不可磨滅的陰影。課程游戲化過(guò)程中，園方要重視園內(nèi)的精神文明建設(shè)，在游戲活動(dòng)區(qū)域張貼文明標(biāo)語(yǔ)，為兒童們編寫順口溜，在潛移默化的過(guò)程中規(guī)范兒童的行為。比如為兒童們編寫“玩游戲，要禮讓。講文明，懂禮貌。不爭(zhēng)吵，不打鬧”的順口溜，滲透情感教育與集體教育，使其能夠意識(shí)到“爭(zhēng)搶推搡是不好的行為”，自覺(jué)維護(hù)良好的精神游戲環(huán)境。

（三）結(jié)合幼兒心理需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程游戲

1.設(shè)計(jì)趣味型游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注意挖掘課程的趣味性元素。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)游戲，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠養(yǎng)成積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課導(dǎo)入期間，可以在課前組織一些充滿趣味的小游戲。通過(guò)游戲活動(dòng)以集中孩子們的注意力。接著進(jìn)行課程教學(xué)。例如，在進(jìn)行《10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前組織“老鷹抓小雞”游戲。游戲中，教師扮演老鷹，孩子們扮演小雞。在“老鷹”抓捕“小雞”過(guò)程中，每抓獲1 只“小雞”，教師引導(dǎo)孩子們數(shù)數(shù)。在抓到第10 只“小雞”時(shí)，組織他們學(xué)習(xí)1～10 的數(shù)字概念。之后，教師可以繼續(xù)圍繞著游戲展開教學(xué)：“雞媽媽發(fā)現(xiàn)老鷹把她的孩子抓走了，偷偷救回去了兩只，現(xiàn)在老鷹還有多少只小雞？”在游戲活動(dòng)作用下，孩子們通過(guò)查數(shù)得出答案：“現(xiàn)在老鷹還有8 只小雞?！边@時(shí)教師引出“減法”這一概念，讓孩子們學(xué)習(xí)10-2 與8 的關(guān)系，在游戲活動(dòng)中無(wú)形滲透了數(shù)學(xué)減法教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)益智型游戲，發(fā)散學(xué)習(xí)思維

3～6 歲的學(xué)齡前小朋友他們認(rèn)知能力尚未發(fā)育完全，智商還有待提高。教師在教學(xué)期間要注意為其設(shè)計(jì)益智型的教學(xué)游戲，在游戲過(guò)程中發(fā)散其學(xué)習(xí)思維。需要注意的是，益智型游戲的設(shè)計(jì)需要符合實(shí)際情況，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)課堂游戲，才能夠獲得理想的教學(xué)效果。在組織益智型游戲時(shí)，教師要注意積極與幼兒們進(jìn)行師幼互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中啟迪其想法，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在繪本閱讀課上組織“吹泡泡”游戲，讓大家吸管蘸著泡沫水吹泡泡。教師提出問(wèn)題：“小朋友們，你看這個(gè)泡泡像什么?。俊辈噬呐菖菰诠獾恼找掳l(fā)出五彩斑斕的光，孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中展開想象力：“像是彎彎的彩虹?！薄跋裉焐系拇筇?yáng)?！薄跋袷菋寢屪鲆路募~扣?！薄昂孟裎覀兺娴牟噬で??！痹诤⒆觽兓卮饐?wèn)題后，教師示范吹出多個(gè)黏在一起的泡泡并繼續(xù)提問(wèn)：“這次的泡泡像什么？”有的孩子觀察泡泡的前后左右，最終得出答案：“像是堆在一起的大山?！薄跋袷且粔K彩色的大西瓜。”通過(guò)在課堂上組織“吹泡泡”益智游戲，孩子們的數(shù)學(xué)思維得以有效發(fā)散，其想象力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了相應(yīng)的提升。

3.設(shè)計(jì)主題游戲活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力

課程教育游戲化是幼兒教育最主要的教學(xué)途徑與手段，它可以有效促進(jìn)孩子們?cè)鰪?qiáng)體能、積累知識(shí)、形成基本生活技能。游戲教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的作用是其他教學(xué)手段與途徑難以替代的。而主題游戲活動(dòng)則是以某種基本思想作為核心內(nèi)容，具有整合性、開放性、綜合性、整體性特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，一切游戲機(jī)制和游戲情節(jié)都圍繞著、突顯著游戲主題，并促進(jìn)著它們彼此相互作用。主題游戲要從幼兒年齡身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，要精心選擇貼近孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的主題內(nèi)容，以豐富的游戲材料為基礎(chǔ)，以游戲形式貫穿于活動(dòng)之中，通過(guò)幼兒的操作實(shí)踐、切身感知、合作探究等在游戲中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。借此，教師可以結(jié)合教育階段內(nèi)的課程教學(xué)具體內(nèi)容、以孩子們的學(xué)習(xí)興趣為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)鍛煉孩子們的綜合能力。

例如，在完成階段性的語(yǔ)言教學(xué)、繪畫教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等課程教育后，教師可以在班內(nèi)組織孩子們開展“美麗的云”這一主題游戲活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)為大家展現(xiàn)出“你心中最美的云”。在活動(dòng)中，大家八仙過(guò)海，各顯神通。喜歡玩繪本閱讀游戲的孩子挑選出了《云娃娃》《看云的孩子》等繪本，并在教師與小伙伴的幫助下扮演“云娃娃”；喜歡積木游戲的孩子，則在積木游戲區(qū)域選擇了一套藍(lán)白相間的積木，通過(guò)拼積木為大家展示了美麗的云；喜歡玩沙土游戲的孩子，就運(yùn)用游戲區(qū)域中現(xiàn)有的工具，如塑料鏟、小水桶等等，在地面上用砂石壘出了地上的云。在主題游戲活動(dòng)期間，大家回顧了階段內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、幾何知識(shí)和勞動(dòng)知識(shí)，并用相關(guān)知識(shí)制作出了形式各異的云朵。孩子們的綜合學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉與提升。

4.開展角色游戲活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)交往能力

在幼兒園組織開展角色游戲活動(dòng)對(duì)于提高孩子們的社會(huì)交往能力具有十分重要的意義。由于幼兒園的小朋友正處于生長(zhǎng)發(fā)育的起始階段，他們對(duì)客觀外界的新鮮事物具有非常強(qiáng)烈的興趣度與求知欲。喜歡玩耍、喜歡游戲是每一位孩子的天性。教師要加強(qiáng)角色游戲活動(dòng)的科學(xué)研究與探討，利用角色游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的不斷提升。

幼兒園傳統(tǒng)的社會(huì)能力教育的養(yǎng)成往往都是基于教師的說(shuō)教方式開展的。在課程改革如火如荼的當(dāng)下，如果教師還是一味地采取這種單一的、枯燥無(wú)味的教育模式，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們難免會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦疲勞感，有效提升幼兒的社會(huì)能力便無(wú)從談起。在這一教育模式之下，孩子們一旦放學(xué)離開幼兒園回到自己的家中，就會(huì)立馬脫離了幼兒園固有的行為教育環(huán)境。在幼兒園教師長(zhǎng)期嚴(yán)格的管理之下，孩子們漸漸會(huì)產(chǎn)生一種迷惘的心態(tài)，認(rèn)為教師的教育要求只適用于幼兒園環(huán)境下，回到家里就可以自以為是了。特別是有些時(shí)候，在幼兒園外開展一些社區(qū)活動(dòng)時(shí)，許多孩子依然會(huì)表現(xiàn)出一些不愿意與他人交流來(lái)往等行為。

那么，怎樣才能在真正社會(huì)生活中有效提升幼兒的社會(huì)交往能力呢？首先，教師應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真地觀察孩子們?cè)诮巧螒蛑械谋憩F(xiàn)。在角色游戲活動(dòng)過(guò)程中要充分落實(shí)孩子的游戲活動(dòng)的主體地位，要積極鼓勵(lì)孩子們依照自己的意愿進(jìn)行相應(yīng)的角色游戲活動(dòng)。而不是單純由教師主導(dǎo)整個(gè)角色游戲的內(nèi)容及其實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的結(jié)果往往是既不能對(duì)有效激發(fā)小朋友們參與游戲活動(dòng)積極性起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，同時(shí)還可能在某種程度上剝奪了孩子們自主發(fā)揮的游戲空間，限制了孩子們角色游戲的想象力的開發(fā)。

幼兒園教師要學(xué)會(huì)用正確的方法指導(dǎo)幼兒，因?yàn)橛變褐g性格的不同，一定會(huì)有相對(duì)善于表達(dá)和交流的幼兒在其中。對(duì)于此類表現(xiàn)突出的幼兒，幼兒園教師可以指派其在角色游戲活動(dòng)中擔(dān)任較重要的角色，從而讓其在整個(gè)活動(dòng)中充當(dāng)分配人物和調(diào)和游戲中出現(xiàn)各種問(wèn)題的關(guān)鍵人物。

例如，“商場(chǎng)購(gòu)物”角色游戲活動(dòng)的開展以四個(gè)人為活動(dòng)小組，其中三個(gè)人飾演顧客，另外一名飾演售貨員角色。一般情況下，孩子們都喜歡飾演自己生活中從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的角色。即希望自己能夠當(dāng)“商場(chǎng)售貨員”這一角色。對(duì)此，教師不宜自己安排角色。而可以指派該小組內(nèi)性格開朗活潑、能力較強(qiáng)的孩子當(dāng)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)決定小組內(nèi)四個(gè)角色的分配。在這一時(shí)候，被教師指派的小組長(zhǎng)，會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)到自己肩負(fù)的責(zé)任，平息小組的爭(zhēng)議，往往會(huì)自己主動(dòng)退出“售貨員”角色的飾演。這時(shí)再由他指定其他三名小組成員中的一名飾演售貨員的角色。在角色游戲活動(dòng)開始后，孩子們可能會(huì)因?yàn)閷?duì)于此類商場(chǎng)售貨的情景的記憶并不是非常深刻，經(jīng)常在游戲表演過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)加卡殼的情況。而作為小組長(zhǎng)又無(wú)能為力的時(shí)候，就需要教師及時(shí)出面干預(yù)適時(shí)加以指導(dǎo)。比如，有位顧客在商場(chǎng)某柜臺(tái)徘徊了較長(zhǎng)一段時(shí)間后，商場(chǎng)售貨員這時(shí)應(yīng)該怎么進(jìn)行導(dǎo)購(gòu)，更好為顧客服務(wù)。當(dāng)教師提出這一問(wèn)題時(shí)，作為商場(chǎng)售貨員角色的幼兒就會(huì)積極地思考，盡快提出解決的方法。如果過(guò)了一會(huì)，這位幼兒依然拿不出切實(shí)可行的接待方案，就可以向其他幾位組員發(fā)出征詢。誰(shuí)的接待方案最好就置換角色，讓這位孩子當(dāng)售貨員。

綜上所述，現(xiàn)代化的學(xué)前教育需要教師將游戲化教學(xué)作為主要課堂教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。授課期間，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力、心理需求等多方面因素科學(xué)設(shè)計(jì)課程游戲，在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)過(guò)程中發(fā)散幼兒的學(xué)習(xí)思維，提升其合作能力、探究能力與學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多種手段為幼兒營(yíng)造出一個(gè)和諧、友愛(ài)的游戲環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。