古鎮(zhèn)特色街區(qū)文化與大班角色游戲教育融合探究

王辛妹

（江蘇省昆山市周莊中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

筆者任教的幼兒園所處的周莊是一個(gè)擁有悠久歷史的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，蘊(yùn)含著非常濃郁的水鄉(xiāng)文化的底蘊(yùn)。處處“小橋、流水”家家“粉墻黛瓦”的獨(dú)特水鄉(xiāng)風(fēng)光，吸引著無(wú)數(shù)國(guó)內(nèi)外的游客前來(lái)旅游觀光，吸引著許多藝術(shù)家前來(lái)采風(fēng)創(chuàng)作。千年古鎮(zhèn)周莊讓人們感受到了不一樣的風(fēng)土人情，感受到了童年故鄉(xiāng)般的溫馨情感。在古鎮(zhèn)區(qū)中，有著一條特色的文化體驗(yàn)街區(qū)，被周莊人稱(chēng)之為“文化一條街”。街區(qū)中有著各種各樣的藝術(shù)品琳瑯滿目，特色小吃香飄云外。最有特色的便是一些當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g手工藝品。如，剪紙、畫(huà)像、鐵匠鋪、竹編、草編制品等。這些富有鄉(xiāng)土氣息的手工藝品給幼兒園課程建設(shè)提供了豐富的游戲資源。

一、幼兒園課程游戲與鄉(xiāng)土文化資源融合的教育價(jià)值

所謂鄉(xiāng)土資源是指幼兒園所處的地域文化生態(tài)與自然生態(tài)方面的資源。其中包括了鄉(xiāng)土建筑、民情風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、飲食生活等。每一個(gè)幼兒園所在地都有獨(dú)特的地方傳統(tǒng)文化和民情風(fēng)俗，有著豐富的、具有本土特色的鄉(xiāng)土資源。挖掘富有地方特色的本土資源是幼兒園園本課程建設(shè)的有效途徑。不僅可以拓展孩子們的學(xué)習(xí)、生活空間，而且可以促使幼兒園教育進(jìn)一步走向社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然?？梢宰屆恳晃挥變涸谑艿角楦刑找钡耐瑫r(shí)增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)認(rèn)知與了解。

鄉(xiāng)土資源是幼兒園課程教育的重要文化資源，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要從幼兒園的自身?xiàng)l件出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！睂⒈镜氐泥l(xiāng)土資源有效、合理地運(yùn)用于學(xué)前教育之中，利用本土社會(huì)文化中一切可利用的資源，對(duì)孩子們進(jìn)行全方位的浸潤(rùn)式教育，對(duì)于開(kāi)啟幼兒智慧，挖掘潛在的能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，促進(jìn)幼兒健康和諧全面地發(fā)展具有重要的教育價(jià)值。

無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐表明，鄉(xiāng)土文化教育資源對(duì)于幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展具有重要意義。只要各方協(xié)力合作，共同努力，鄉(xiāng)土文化教育資源一定可以發(fā)揮最大的教育價(jià)值。

二、鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

鄉(xiāng)土文化資源是地域文化的活化石，是幼兒教育的活教材。當(dāng)前，許多幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育資源開(kāi)發(fā)方面的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們對(duì)鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，只是片面地利用一些自然資源，而對(duì)于豐富的地域文化資源一點(diǎn)也沒(méi)有用上，導(dǎo)致了許多寶貴鄉(xiāng)土資源白白浪費(fèi)。還有幼兒教師出于自身的原因，在鄉(xiāng)土資源的融合教育過(guò)程中，缺乏明確、合理的教育目標(biāo)，導(dǎo)致鄉(xiāng)土文化資源沒(méi)有得到有效利用。

具體表現(xiàn)在有些教師選擇的教育內(nèi)容沒(méi)有貼近幼兒的真實(shí)生活情況。這樣難以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，難以取得良好的教育成效。只有貼近幼兒生活的教育，才能讓孩子們獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與能力。幼兒才能將這種經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到生活中，從而促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與能力等方面的發(fā)展。其次，沒(méi)有到注意幼兒個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)孩子都擁有不同的特長(zhǎng)，有的喜歡繪畫(huà)，有的喜歡剪紙，有的喜歡過(guò)家家等等。教師應(yīng)該充分注意到每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，按照每個(gè)幼兒不同特點(diǎn)“因材施教”，從而達(dá)到提升幼兒教育工作成效的目的，充分發(fā)揮幼兒教育與本土文化資源融合的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，要求保教并重的原則，注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！苯巧螒蜃鳛橛變簣@最主要的、最受幼兒歡迎的游戲之一，在活動(dòng)與教學(xué)中有著不可替代的位置。作為水鄉(xiāng)的孩子，生活在水鄉(xiāng)的環(huán)境下，耳濡目染感受著家鄉(xiāng)的美，應(yīng)該了解自己的家鄉(xiāng)特有的文化底蘊(yùn)。結(jié)合園本課題特色“周莊文化資源融入幼兒園主題課程的研究”，筆者根據(jù)大班幼兒的興趣與特點(diǎn)，探討了如何把家鄉(xiāng)文化與大班角色游戲特色融合，讓幼兒在其中感受家鄉(xiāng)文化，又能愉快地游戲。

三、挖掘古鎮(zhèn)街區(qū)特色文化資源

江南文化體驗(yàn)街區(qū)，也有人稱(chēng)之為“文化一條街”。這是一條處于古鎮(zhèn)中心地段的街道。在狹長(zhǎng)的街道上，有許多有特色工藝特色店。如“豆腐坊、鞋藝坊、磚坯坊、鐵鋪坊、繡藝坊”等，讓你感受不一樣的特色文化。孩子們還能跟著藝人們進(jìn)行制作體驗(yàn)部分手工藝。這些都是很好的教育資源。雖然文化街區(qū)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但在了解的過(guò)程發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)只是了解其中一小部分，只有極少的孩子稍微了解一些。針對(duì)這些情況，教師需要在活動(dòng)前，進(jìn)行一些適當(dāng)準(zhǔn)備工作。

（一）地域文化資源

作為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的孩子，每天生活在“粉墻黛瓦”“小橋流水”之間，有很多機(jī)會(huì)到古鎮(zhèn)區(qū)里走走?？纯措p橋，瞧瞧沈廳。此外，教師還可以有目的、有意識(shí)地帶著孩子們到古鎮(zhèn)上去定向觀察，體驗(yàn)了解家鄉(xiāng)的文化街特色，加深幼兒的印象。另外，家鄉(xiāng)的旅游公司也給幼兒提供了很多的參考資料與參觀的機(jī)會(huì)。部分手工藝坊，還讓孩子們參與到其中活動(dòng)，跟著手工藝者學(xué)做插花、剪紙、繪畫(huà)等，進(jìn)行鄉(xiāng)土文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這一切都為孩子們學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化提供了很大的方便。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息資源

1.當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，日新月異。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，人們可以查詢(xún)到許多古今中外對(duì)于角色游戲與本土游戲利用的案例與經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于教育融合具有很好的指導(dǎo)作用。

2.互聯(lián)網(wǎng)上有一些適合親子參觀的特色資料。教師可以選擇其中比較有特色、比較有意義的，有針對(duì)性地加以利用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)知道文化街區(qū)里面原來(lái)有很多的工藝坊，很值得去選擇參觀。也能查到很多其他有用的參考資料，為活動(dòng)開(kāi)展提供了很好的教育參考。

3.古鎮(zhèn)旅游公司的官方網(wǎng)站對(duì)于文化街區(qū)的部分工藝有詳盡的介紹，可以讓人們更好地了解這些特色工藝坊。特色工藝坊豐富的文化資源，為街區(qū)文化與大班角色游戲的融合提供了方便。

（三）家長(zhǎng)資源

家園配合互動(dòng)是幼兒園工作中不可缺少的一部分。正因?yàn)榧议L(zhǎng)的積極配合，才讓孩子的知識(shí)面能夠得到更好的提高。本地有著較好的地理資源可以參觀，配合網(wǎng)絡(luò)資源搜索，家長(zhǎng)帶著調(diào)查表和幼兒有目地去古鎮(zhèn)參觀文化街里工藝坊，部分工藝坊可以讓家長(zhǎng)和孩子實(shí)踐體驗(yàn)一下制作，可以帶好拍攝設(shè)備，留下美好足跡，從而增加親子活動(dòng)的同時(shí)，讓幼兒初步地了解家鄉(xiāng)文化街的工藝。親子的陪伴，使幼兒在快樂(lè)氛圍中成長(zhǎng)，人們有一句話這樣講：陪伴是最長(zhǎng)情的告白。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)都能積極地配合起來(lái)，陪伴孩子完成文化街里的工藝品調(diào)查，一起進(jìn)行親子特色手工藝制作，相信通過(guò)家長(zhǎng)的配合，幼兒對(duì)其相關(guān)的制品與用途的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高。

（四）課堂資源

幼兒的發(fā)展水平存在個(gè)體差異。幼兒的短時(shí)記憶是有限的、零碎的，一段時(shí)間內(nèi)他們只能記其中的一部分。在幼兒參觀后，應(yīng)結(jié)合圖片資料，家長(zhǎng)完成參觀調(diào)查，利用多媒體資源，讓孩子及時(shí)地回憶所看到的，就如幼兒在學(xué)習(xí)新事物后，必須復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固一樣。在教室里可以進(jìn)行相關(guān)的布置，如，墻上貼上相關(guān)的圖片、閱讀區(qū)文化街的圖書(shū)本；部分手工藝可以在特色活動(dòng)中嘗試；在空余的時(shí)間提供相關(guān)的圖片給孩子們欣賞、初步學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

四、角色游戲與街區(qū)文化融合途徑

通過(guò)多方面的結(jié)合資源利用，為開(kāi)展角色游戲提供了很多的幫助，為活動(dòng)的開(kāi)展做好了充分準(zhǔn)備。在把古鎮(zhèn)文化融合到課程游戲活動(dòng)之中時(shí)，可以角色游戲活動(dòng)切入。角色游戲是大班幼兒喜愛(ài)的游戲之一。比如，經(jīng)典角色娃娃家、美食店、銀行等。這些游戲活動(dòng)以幼兒興趣與年齡特點(diǎn)為核心而開(kāi)展，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中可以開(kāi)心地玩耍、快樂(lè)地扮演，從中學(xué)到許多社會(huì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有效提升各項(xiàng)社會(huì)生活能力。所以幼兒園不僅要保留傳統(tǒng)文化的精華，更要傳承鄉(xiāng)土文化，向世界展示古鎮(zhèn)的文化特色。

為了更好地對(duì)古鎮(zhèn)的街區(qū)文化選擇與融合，大班組教師一起對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源、親子調(diào)查表的收集進(jìn)行研究與探討。小組討論中會(huì)考慮多方面的因素，如文化街里的工藝是否都適合大班孩子、是否純粹的工藝形式、單一形式是否滿足不同的孩子需求、是否能把文化街特色運(yùn)用在角色游戲中等。

1.角色游戲的選擇。首先考慮安全性，在沒(méi)有成熟的情況下，部分具有不安全因素的工藝，并不會(huì)投入到角色游戲中。其次需要選擇有特色的、可投放工藝，比如有些工藝用到的材料比較大，沒(méi)有足夠的空間放入角色游戲，有的具有季節(jié)性等。另外文化街里只有工藝坊嗎？在收集的資料與調(diào)查表，以及實(shí)地中發(fā)現(xiàn)，在文化街上，以各式的工藝手工坊為主，但也有一些特色美食與農(nóng)家菜坊等，他們也是特色文化街區(qū)的一部分。

2.角色游戲特色分區(qū)。經(jīng)驗(yàn)小組商討，角色游戲在保留原有的經(jīng)典基礎(chǔ)上，進(jìn)行選擇性特色的分區(qū)，比如工藝坊：擺放文化街里可以讓幼兒制作的工藝，如盤(pán)子畫(huà)、竹編藝術(shù)、泥工制品等，邊上會(huì)有工藝展示區(qū)；把美食體驗(yàn)坊的與農(nóng)家樂(lè)進(jìn)行組合，這里有特產(chǎn)、有農(nóng)家菜、品阿婆茶，還有體驗(yàn)制作豆腐、青團(tuán)子等；對(duì)于還是不熟悉文化街的幼兒，或者弟弟妹妹前來(lái)參觀，安排了有導(dǎo)游的休息區(qū)，有導(dǎo)游介紹讓你更好地了解文化街，累了可以休息觀看水鄉(xiāng)特色的表演。

3.角色游戲特色布置。在布置方面幼兒園以縮小版文化街布置形式，每個(gè)地方突出特點(diǎn)，其中會(huì)利用藍(lán)印花布進(jìn)行布置，包括孩子的頭飾、圍裙、桌布等，到處可見(jiàn)。另外一些農(nóng)家特色的稻草、木制品、紅燈籠等融入進(jìn)特色環(huán)境布置，半成品投入其中也是必不可少的。每個(gè)作坊都有部分環(huán)境空間留給大班孩子進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的空間，讓幼兒利用自己對(duì)文化街的了解，提出自己看法進(jìn)行布置。

4.角色游戲彈性替換。角色游戲中的特色融入具有彈性，應(yīng)根據(jù)季節(jié)、孩子的興趣等，進(jìn)行更換與調(diào)整，把符合孩子的特色主題內(nèi)容進(jìn)行特色融合，從幼兒的興趣、接受點(diǎn)出發(fā)，讓孩子在文化街里感受家鄉(xiāng)特色，體驗(yàn)角色游戲快樂(lè)。

這次實(shí)踐活動(dòng)把街區(qū)文化的部分精華以濃縮方式融入角色游戲之中，在保留了孩子們喜愛(ài)的游戲同時(shí)，進(jìn)行了以街區(qū)文化為主題的特色角色游戲，讓幼兒在游戲角色扮演中充分領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)街區(qū)文化特色，感受勞動(dòng)人民的辛勤。

五、幼兒角色游戲里的街區(qū)文化融合實(shí)踐

實(shí)踐是為了了解是否符合幼兒、是否能更好地讓孩子在角色游戲中開(kāi)心扮演，從而能了解家鄉(xiāng)文化街特色，能融入角色、融入文化街區(qū)。在活動(dòng)開(kāi)展前，讓幼兒先對(duì)文化街的角色游戲進(jìn)行熟悉，教師發(fā)現(xiàn)，有的孩子會(huì)把對(duì)了解文化街想法提出來(lái)，這一點(diǎn)大大激發(fā)幼兒的參與興趣，把孩子的想法融合角色游戲里。

在角色游戲活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的參與興趣都顯得比較高。他們自己進(jìn)行分配角色，自主進(jìn)行扮演游戲。每一個(gè)角落都充滿了濃郁的水鄉(xiāng)街區(qū)傳統(tǒng)文化特色。工藝坊的幼兒利用其中的材料，進(jìn)行特色制作；“小導(dǎo)游”帶著游客進(jìn)行參觀解說(shuō)介紹；農(nóng)家樂(lè)的“大廚師”忙得不可開(kāi)交……可以說(shuō)每一位幼兒都能充分地融入角色游戲中，融入街區(qū)文化特色游戲中。游戲結(jié)束之后，孩子們還意猶未盡，爭(zhēng)相表述著自己在游戲活動(dòng)中的收獲與發(fā)現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果了解，起初孩子們對(duì)于這樣的游戲，約有一半的孩子持有很多的懷疑與不觀望。但是經(jīng)過(guò)幾次的游戲下來(lái)，他們能很好投入特色角色扮演。大家都對(duì)于這樣的游戲活動(dòng)表示非常喜愛(ài)。他們從普通角色游戲到地域特色游戲，是一個(gè)令人驚奇的飛躍。他們以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很好地詮釋了是他們就是古鎮(zhèn)街區(qū)文化里的一員。幼兒園嶄新的特色游戲活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的游戲內(nèi)容與形式，把更多的活動(dòng)空間還給了孩子。孩子們最初感到陌生，覺(jué)得文化街區(qū)里樂(lè)趣不夠，覺(jué)得手工作坊，材料很少。但是隨著工藝坊里慢慢有了自己布置作品，他們?cè)诘赜蛱厣螒蛲娴锰貏e開(kāi)心，感覺(jué)特別滿意。

這是一次角色游戲課程與古鎮(zhèn)街區(qū)特色文化的融合。兩者在保留角色游戲的經(jīng)典情況下，融入了濃郁的本土特色，以文化街區(qū)的主題特色元素為主，進(jìn)行布置與開(kāi)展特色化游戲。

綜上所述，在古鎮(zhèn)特色街區(qū)文化與大班角色游戲教育融合的研究過(guò)程中，筆者有很多的收獲，也有很多的不足之處。往后有很多需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步完善。在開(kāi)展游戲活動(dòng)前，收集資源做好準(zhǔn)備；在游戲?qū)嵺`過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出根源；在活動(dòng)開(kāi)展后，要進(jìn)行反思，改進(jìn)遇到的問(wèn)題。從孩子的角度、實(shí)際等情況進(jìn)行考慮安排，從而設(shè)計(jì)出更符合幼兒的特色角色游戲，讓幼兒在角色游戲中有所收獲、有所習(xí)得。讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的文化街特色有所了解，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。