多元建構(gòu)體驗 提升初中學生物理核心素養(yǎng)

張燕青

(江蘇省連云港市東?？h白塔初級中學 222345)

當前學生在學習物理的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生思考的問題表層化，這其中一個重要的原因就是學生沒能深入到學習中去，沒能帶著切身的體驗去思考.當前大多學生獲得物理上的體驗多來自課堂，又多以做題為主，學生的體驗比較單一，他們對相關(guān)物理題目的理解就比較單一，這就不能讓他們多深度地思考.因此教師要建構(gòu)多元體驗，要創(chuàng)設(shè)多樣的場景，在突顯學生主體地位的同時，充分發(fā)揮他們的能動性，從而讓他們迅速融入教學內(nèi)容，進而促進心理機能、學科素養(yǎng)等全面發(fā)展.

1 動手操作

對物理概念、物理原理等的學習與理解基本是整個物理教學的關(guān)鍵內(nèi)容，但傳統(tǒng)的初中物理教學總是通過“死記硬背+題海訓練”的方式讓學生理解、進而讓他們運用.其實這樣的教學模式學生對物理認知的理解并沒有進入內(nèi)核，大多學生對物理的理解僅僅停留在表層.沒有深入到物理原理的內(nèi)涵.明顯地，學生在這個過程中發(fā)展最多的是識記能力，將所學的理論知識進而遷移，進而運用到實際中的能力沒有得到發(fā)展.在教學中設(shè)置動手操作環(huán)節(jié)就是融合體驗式學習.學生會在具體的情境中親手摸索進而探究物理原理的內(nèi)涵以及相關(guān)運用，當然也有效地改善了學生動手能力差、思考不全面等問題.

以蘇科版八年級下冊《浮力》為例，對于浮力是什么教師不是直接去講解其定義，也不是直接讓學生去背誦概念，而是讓學生親手操作，讓他們從多個感官去理解浮力、去理解物理.學生將一個空的礦泉水的瓶子，在擰緊瓶蓋之后壓入水中；教師問他們有什么感覺.為了回答教師這個問題，學生反復操練了幾次，發(fā)現(xiàn)每次的感覺都差不多，就是感覺有一股力量往上托起.有了這樣的操作，教師與學生一起總結(jié)這樣的現(xiàn)象，即，浸在液體里的物體受到液體向上的托力.學生一旦習慣了動手操作，就喜歡在動手操作中深化問題.比如學生問將空瓶置入水中，它能浮上來，浮力是看得到的，那么一個鐵塊放到水中怎樣證明他有浮力呢.教師給學生一鐵塊，還有一個彈簧秤，學生就在操作中思考著.首先他們在空中秤了一下鐵塊的重力，并做了標記.接著他們用彈簧秤鉤著鐵塊置入水中，發(fā)現(xiàn)刻度發(fā)生了變化，變小了.在學生的具體的操作中，真實的體驗中，他們對物理有了更直觀的認識.教師在設(shè)置學生動手操作的實驗中，要了解學生的基本學情，尤其是他們真實的操作能力，不能操之過急，要慢慢引導，不斷加強.當前的初中學生在家里基本什么活都不干，他們的操作能力在整體上都需要提升.比如這個實驗中，本來教師是讓學生學著做彈簧秤的，這個就需要花費很長的時間，他們需要學著用刀子去刻尺度，他們需要用鋸子鋸一根木條，他們還需要在木條上鉆一個孔.現(xiàn)在一般的家庭都沒有這些勞動工具了，這些操作就需要有專人指導.教師可以安排一個課外實踐課讓學生去學一學這方面的技能.因此教師在讓學生動手操作的時候，要讓他們有能力能完成，每次可以提升他們某一個方面的能力，但教師在心里要有數(shù)，學生能否完成這樣的操作.換言之，動手操作要能給學生以成功的體驗，要能展示學生的潛質(zhì).當學生動手操作的能力得到了加強，他們就會參與更多的物理體驗活動，也讓他們更熱愛物理.

2 自主實驗

要提升學生在物理學科的核心素養(yǎng)就需要從多個維度去培養(yǎng)他們的能力，實驗是提升他們能力的最好方式之一.當前在初中物理教學中，教師對實驗的重視還不夠，學生做的實驗也往往是以課本要求的為主.其實教師可以拓展學生做實驗的渠道，讓他們盡可能地展示自己在實驗中的能力，進而形成良好的探究品質(zhì).當然對教師來說，也要改變實驗的教學方式，不能再以自己的講解與示范為主，要以學生自己的探究為主，要給他們充分的時間進行自主探究.新課標強調(diào),初中物理教學的核心目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗是學生提升素養(yǎng)的主要通道.實驗的本質(zhì)其實就是學生在真實的體驗中，即，操作中、觀察中、記錄中、思考中探索新知.自主實驗就是要幫助學生養(yǎng)成探究物理的學習習慣,從而讓他們深入地進行體驗性學習,進而在豐富情感體驗的同時也提高他們的核心素養(yǎng).

還以蘇科版八年級下冊《浮力》為例，教師讓學生自己建構(gòu)實驗來說明浮力與哪些因素有關(guān).之前教師總是指導學生如何做實驗，基本都有一定的預設(shè)，學生按照教師的指點，都能做出實驗的結(jié)果.換言之，實驗變成了走過場，就是學生將教師說的，演示的，再呈現(xiàn)一遍.明顯地這樣的實驗模式學生提升的能力是非常有限的，素養(yǎng)也難獲得根本性的提升.既然要讓做實驗，就要給學生更多的體驗，就要讓實驗成為他們的探究助力.既然是實驗就不一定要成功，實驗也是一場體驗與試驗，是對學生多種能力的考驗.學生用彈簧秤鉤著鐵塊慢慢地進入水中，如此反復，他們發(fā)現(xiàn)彈簧秤上的刻度是發(fā)生變化的.于是他們就小心地做著實驗，再細心地觀察著.學生發(fā)現(xiàn)鐵塊浸入水中的體積越多，彈簧秤上的刻度變化就越大，換言之，浮力越大.但是將鐵塊完全浸入水中的時候，再做上下移動，他們發(fā)現(xiàn)彈簧秤在刻度上已經(jīng)沒有明顯的變化.于是他們得出這樣的推斷浮力的大小可能與排開液體的體積有關(guān).隨著實驗的深入，學生的思考也在深入.學生想如果將水換成其他的液體會不會有哪些新的變化.學生之所以會想到這樣的一個問題，也有一個原因是他們在課外閱讀中讀到有關(guān)死海的文字，現(xiàn)在只是想進一步證明這樣的想法.于是學生就將杯中的水換成他們?nèi)粘Ｖ谐Ｒ姷囊后w.他們就用同樣的方法將鐵塊放入酒精中、醋中、鹽水中、食用油中，他們再將看到的刻度記錄下來.明顯地，他們親身感知到這些不一樣的刻度，在頭腦中也生成這樣的觀點：浮力與不同的液體有關(guān).對于自主實驗，要充分尊重學生的自主能力，如果學生需要增加一些實驗，教師要盡量滿足學生；如果學生要改變實驗的做法，教師也要給予鼓勵；做實驗要成為學生學習物理的一個重要習慣.實驗與物理是連接在一起的，教師不能只給學生展示課本的實驗，要盡可能地展示與教材相關(guān)的實驗，一方面多給他們更多的直觀的立體的體驗，另外一方面也讓他們的自主能力獲得發(fā)展.大多學生的自主能力不強，他們習慣了跟著教師的指令走.給學生自己實驗的機會，他們必然要自主起來，因為只有這樣實驗才能進行下去.在實驗中，教師只給學生簡單的提示，學生不但要思考實驗的目的、實驗的結(jié)論，還要思考實驗的基本流程.在實驗中自主成了推動其發(fā)展的力量.

3 聯(lián)系生活

物理與生活總是緊密相連的，將生活與物理對接能給學生帶來更多的體驗.物理學中有一些概念是抽象的，有一些原理學生是難以理解的，其實如果教師能帶領(lǐng)學生深入生活，給他們足夠的體驗，也許他們也就能慢慢理解.體驗生活其實就是陶行知先生提出的六大解放，就是要全面的解放學生，給他們最全面的體驗.比如說，就要解放他們的手，要讓他們的手參與生活；要解放他們的大腦，要讓學生用大腦去思考生活中的現(xiàn)象，不能讓學生只盯著課本；要解放學生的眼睛，要讓學生去觀察生活，生活中有更多的物理，學生看到的飛機起飛、火箭騰空、郵輪暢游大海等都可以從物理的角度去解釋.

以蘇科版物理九年級上冊《杠桿》為例，教師將學生領(lǐng)到學校外的一塊工地旁，學生看到的一塊很大的石頭立在路邊.教師問學生有沒有什么辦法將他們搬走.學生就開始了七嘴八舌的討論，有幾個頑皮的學生還用手推了推他們發(fā)現(xiàn)真的很難搬動.能不能借助一些工具呢，學生想到的就是用木棍撬，教師給他們木棍試了一下，發(fā)現(xiàn)真的可以移動，而且連力氣小的女生也能撬動一點點.同時學生看到工地上的工人用鏟車將一袋袋很重的水泥搬走了.教師就問學生能知道這些東西的原理嗎，明顯地，教師給學生生活的場景，也讓他們自己用木棍撬了撬石塊，進而讓他們在體驗生活的同時去思考相關(guān)的原理.教師問學生為什么用一根木棍就能搬動，而自己動手為什么不行呢.學生將獲得的體驗以簡單的圖形畫出來，在教師的指導下，他們發(fā)現(xiàn)這是因為木棍改變了受力的方式.教師再從簡單的木棍入手，漸漸地引入這一課的重點內(nèi)容杠桿.有了生活，有了體驗，杠桿原理就有抽象變成了具體.要聯(lián)系生活對教師來說也是一個挑戰(zhàn)，首先教師要熟悉生活，要能在生活中發(fā)現(xiàn)與物理相關(guān)的內(nèi)容，進而以學生喜歡的方式呈現(xiàn)出來.教師基于生活給學生以多樣的體驗，要讓學生真正地體驗，真正地在生活中思考，不能為例了創(chuàng)設(shè)情境而教育，而是要讓生活因為有了物理的融入更精彩.

4 轉(zhuǎn)換角色

學習物理的過程就是學生感知各種體驗的過程，就是在感知體驗的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程.因此在教學中教師要給學生創(chuàng)設(shè)多樣體驗的機會，就是要讓學生在體驗中獲得能力與素養(yǎng)的生長.當前的初中物理教學主要還是以教師的教為主，教師基本還是課堂的主導，教師講什么，學生就學什么，學生的學習相對來說是被動的.因此教師需要改變這樣的學習方式，要讓學生自主起來，讓他們自己感知的體驗多起來.教師可以嘗試著讓學生轉(zhuǎn)換角色，就是將課堂交給學生自己，讓學生自己擔任小先生，讓他們自己教自己.這其實是陶行知先生倡導的“小先生”制，能讓學生的潛能得到挖掘.作為“小先生”的學生，要解決不同的“徒弟”帶來的問題，這對他們來說，這樣的體驗是一個挑戰(zhàn)，因為他們要站在“徒弟”的角度去講解問題，而不只是自己懂就行.但是這樣的體驗對“小先生”而言是非常必要的，他們不但鞏固了自己的認知，提升了自己的能力，還能在講授中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題.

多元體驗打破了傳統(tǒng)初中物理課堂的教學模式,將學生的體驗放在課堂的主體位置.教師關(guān)注的不再僅僅是學生的分數(shù)，而是他們身心獲得的體驗，以及在體驗中獲得的成長.可見，建構(gòu)多元體驗不僅僅是教學形態(tài)上的變化，更為重要的是多元體驗促進學生開拓式發(fā)展，進而多層次地提升他們的核心素養(yǎng).