國外中小學(xué)體育教學(xué)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用研究進(jìn)展與啟示

姜志遠(yuǎn)，仲偉驕

21世紀(jì)被稱為“數(shù)字時代”，數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)與社會深刻變革的重要驅(qū)動力。順應(yīng)時代發(fā)展，很多教育政策制定者、研究者和實踐者一直將數(shù)字技術(shù)視為學(xué)校教育改革的靈丹妙藥。因此，數(shù)字技術(shù)被納入中小學(xué)課程和評估體系，推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及學(xué)習(xí)方式方法的根本性變革。其中，體育教學(xué)與數(shù)字技術(shù)整合的相關(guān)研究成為廣泛討論和關(guān)注的課題，取得了一些研究成果和實踐經(jīng)驗，但對其應(yīng)用的價值、方式和制約因素等內(nèi)容還缺乏全面地梳理[1]。相比教育發(fā)達(dá)國家，我國的數(shù)字化體育教學(xué)起步較晚，整體應(yīng)用水平不高，數(shù)字化教學(xué)體系尚未形成[2]。近年來，我國相繼出臺政策推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)模式改革，提升數(shù)字技術(shù)在學(xué)校體育中的應(yīng)用水平。2016年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，明確指出充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和創(chuàng)新體育教學(xué)資源，不斷增強教學(xué)吸引力[3]。本研究通過梳理國外體育教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用價值、應(yīng)用方式與制約因素，以期為我國數(shù)字化體育教學(xué)的理論研究和實踐推廣提供借鑒，同時為深化中小學(xué)體育課程教學(xué)改革與發(fā)展提供思路。

1 數(shù)字技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

數(shù)字技術(shù)也被稱為信息技術(shù)，根據(jù)體育教學(xué)功能主要包括體力活動與身體素質(zhì)追蹤工具、移動設(shè)備與應(yīng)用程序、視頻與圖像分析系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻游戲系統(tǒng)、社交媒體、虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)等。體力活動與身體素質(zhì)追蹤工具即可穿戴設(shè)備，通過內(nèi)置的加速計、陀螺儀、GPS等傳感器客觀地測量、記錄和分析學(xué)生的身體活動水平，以用戶友好界面和實時反饋提升有氧能力等身體素質(zhì)[4]；移動設(shè)備與應(yīng)用程序以平板電腦等移動設(shè)備中的應(yīng)用程序和交互式主題內(nèi)容吸引學(xué)生參與、評估學(xué)習(xí)情況的教學(xué)指導(dǎo)工具[5～6]；視頻與圖像分析系統(tǒng)用于識別和診斷學(xué)生的運動技能表現(xiàn)，并用于制定教學(xué)反饋的視覺表征工具[7]；網(wǎng)絡(luò)平臺是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，為體育教師和學(xué)生查閱各類資料、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取線上指導(dǎo)、分享經(jīng)驗、實現(xiàn)互動等提供全面支持的軟件系統(tǒng)[8]；虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)以計算機技術(shù)為核心，生成與真實環(huán)境在視、聽、觸等方面高度接近的數(shù)字化環(huán)境，學(xué)生借助設(shè)備與環(huán)境中的對象進(jìn)行交互，產(chǎn)生對應(yīng)真實環(huán)境的感受和體驗[9]。

1.1 提高學(xué)生的運動技能與自我評估能力

視頻與圖像分析等數(shù)字技術(shù)為學(xué)生的運動技能提供即時反饋，成為教師評價學(xué)生運動技能和學(xué)生自我評估的有效工具。Casey認(rèn)為，使用攝像機和視頻分析軟件將成績較差學(xué)生的投擲技術(shù)與已有成功模型進(jìn)行比較，重點識別技術(shù)的關(guān)鍵特征，提高了學(xué)生的運動技能和技能理解能力[10]。Palao 等發(fā)現(xiàn)視頻技術(shù)除了顯著提高學(xué)生的運動技能水平外，還呈現(xiàn)更高的課堂教學(xué)質(zhì)量[11]。Marina認(rèn)為在體育課堂使用ipad和應(yīng)用程序時，教師不需要反復(fù)演示動作，可以將更多精力用于提供互動糾錯等個性化的反饋，學(xué)生更易領(lǐng)會技能的難點[12]。除了提升學(xué)生的運動技能，數(shù)字技術(shù)還有助于提升學(xué)生評估同伴和自我評估的能力。Kitsantas等調(diào)查了英國學(xué)校使用數(shù)碼攝像機的情況，發(fā)現(xiàn)短視頻剪輯的使用提升了學(xué)生評估自己和同伴技能表現(xiàn)的能力[13]。視頻反饋技術(shù)甚至可以提高幼兒體操初學(xué)者的動作習(xí)得和自我評估能力[14]。從技術(shù)角度分析，電腦、ipad和智能手機等移動設(shè)備支持的視頻錄制應(yīng)用程序具有慢放、定格、即時回放動態(tài)和靜態(tài)圖像等豐富功能[15]。而且，設(shè)備和應(yīng)用程序的簡便性便于學(xué)生操作設(shè)備和觀察技能表現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意愿更強烈，進(jìn)而達(dá)成自身體育知識或技能的建構(gòu)[16]。更重要的是，數(shù)字技術(shù)形成的即時性反饋和過程性評估有助于教師調(diào)整隨后的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，為學(xué)生提供了評估自身表現(xiàn)、確定改進(jìn)重點、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 精確地評估與反饋學(xué)生的體力活動水平

當(dāng)前，增強兒童青少年的體質(zhì)一直是學(xué)校體育與健康課程的重要目標(biāo)，學(xué)生在課堂的中-高強度體力活動已經(jīng)成為課程教學(xué)的評價要求和學(xué)校體育的重要表征。價格低廉且應(yīng)用簡單的可穿戴設(shè)備提供步數(shù)和心率等客觀、準(zhǔn)確的體力活動指標(biāo)，對體育課堂中學(xué)生的體力活動強度和運動效果進(jìn)行實時反饋和提醒，該技術(shù)因而被定位為青少年肥胖、久坐行為和相關(guān)非傳染性疾病的解決方案之一[17]。除了查看學(xué)生的體力活動水平外，教師還可通過該技術(shù)確保學(xué)生合理地參與課堂活動，確認(rèn)教學(xué)計劃對學(xué)生健身或者健康目標(biāo)的有效性[18]。而且，長期使用心率監(jiān)控和計步器等技術(shù)能夠讓教師和學(xué)生了解學(xué)生身體素質(zhì)的進(jìn)步幅度，將體力活動水平與國家公共衛(wèi)生指南進(jìn)行比較，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到國家體能標(biāo)準(zhǔn)[19]。然而，目前的研究集中在可穿戴設(shè)備對體育教學(xué)的價值方面，對不同設(shè)備類型和干預(yù)指標(biāo)的應(yīng)用效果仍缺乏深入的探究。

1.3 提高學(xué)生的參與動機和投入程度

Legrain等認(rèn)為，體育課的數(shù)字技術(shù)整合可通過滿足學(xué)生的心理需求而產(chǎn)生更高的動機水平，進(jìn)而有效保持學(xué)生的專注力、興趣和長期參與[20]。Loughin等認(rèn)為，小學(xué)生被數(shù)字視頻提供的反饋和自我評估過程所激勵，提高了籃球技能的學(xué)習(xí)動機和表現(xiàn)[16]。將視頻游戲引入體育課還能激發(fā)興趣低下學(xué)生的參與熱情[21]。學(xué)生對視頻攝像技術(shù)的使用反應(yīng)良好[22]，或者感覺自己不被邊緣化[10]，這兩項研究反映了技術(shù)應(yīng)用本身對學(xué)生參與度和專注度產(chǎn)生了積極影響。除了視頻攝像技術(shù)的研究，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的小學(xué)足球課堂比傳統(tǒng)課堂令學(xué)生更自信、更專注，產(chǎn)生強烈的心理體驗[9]，iPad促進(jìn)學(xué)生對團(tuán)隊任務(wù)的參與動機和興趣[23]。更重要的是，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用還有助于學(xué)生形成終身體育鍛煉的知識和行為?？纱┐髟O(shè)備可以強化學(xué)生長期參與體育活動的信心和興奮感[24]。應(yīng)用視頻分析和視頻游戲都可以增強學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，提高他們健康和體育鍛煉所需的技能、態(tài)度、知識和行為[25，26]。

1.4 為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用可以直接為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。比如，AR和VR技術(shù)克服學(xué)校未配備的設(shè)施，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的虛擬仿真環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和練習(xí)，激發(fā)體育鍛煉興趣，在輕松愉快的教學(xué)場景中提高運動水平[27]。Armour等探索了利用ipad和應(yīng)用程序吸引學(xué)生的方式，為學(xué)生提供獨立的學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)資源，保持他們的興趣和增加參與度[28]。Quennerstedt等探索視頻電子游戲作為教學(xué)資源支持舞蹈教學(xué)[29]。此外，數(shù)字技術(shù)加速和擴(kuò)大了有效體育教學(xué)實踐的影響，具備知識和技能的教師充分利用技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境[30]。整合技術(shù)的教學(xué)方式使教師能夠快速、準(zhǔn)確地收集學(xué)生技能表現(xiàn)的高質(zhì)量信息，成為制定個性化的教學(xué)方案或者教學(xué)計劃調(diào)整的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更多個性化的學(xué)習(xí)機會，進(jìn)而創(chuàng)造一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[31]。

2 體育教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與實踐探索

對于數(shù)字技術(shù)在體育教學(xué)中的實踐價值和應(yīng)用前景，仍有研究者表達(dá)了擔(dān)憂甚至悲觀的態(tài)度。第一，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用引發(fā)課外“副作用”。體育課使用可穿戴設(shè)備對學(xué)生與同伴的競爭動機產(chǎn)生積極影響，但學(xué)生課外體育活動的參與意愿和實際投入明顯降低[32]。更嚴(yán)重的是，健康提升與身體素質(zhì)應(yīng)用程序可能會導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出負(fù)面的自我評估和自我追蹤行為[33]。過于嚴(yán)格的監(jiān)控意味著學(xué)生必須面臨老師、同伴和自己的更多審察，尤其導(dǎo)致肥胖或者瘦弱的學(xué)生感覺被邊緣化或者被羞辱，甚至引發(fā)他們的身心問題。第二，體育教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)受到多種“功利化需求”影響。例如，教師為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)而實施數(shù)字技術(shù)，而沒有探索如何、為什么以及何時最好地使用技術(shù)[34]；教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的決策主要為滿足學(xué)校和管理機構(gòu)的期望，或者受到軟件和硬件驅(qū)動[35]；教師沒有從教學(xué)角度思考數(shù)字技術(shù)，只是簡單地按照技術(shù)被展示或被告知的方式使用[36]。第三，數(shù)字技術(shù)引發(fā)信息過載和隱私侵犯的風(fēng)險。一些機構(gòu)通過可穿戴設(shè)備過度收集不相關(guān)數(shù)據(jù)用于商業(yè)盈利用途，這些數(shù)據(jù)在未經(jīng)同意的情況下被上傳、訪問和使用，對學(xué)生的隱私權(quán)缺乏保護(hù)[37]。第四，技術(shù)可能影響教師在體育教學(xué)中的角色與定位。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)常創(chuàng)造了一種課堂氛圍：體育教師只是監(jiān)督學(xué)生使用技術(shù)而被技術(shù)取代或者邊緣化[33]。數(shù)字技術(shù)理應(yīng)是教師進(jìn)行體育教學(xué)的輔助工具，而不應(yīng)讓教師成為技術(shù)的附庸。

隨著視頻分析、可穿戴設(shè)備和主動視頻游戲等體育學(xué)科特定技術(shù)可及性和使用的顯著增長，大多數(shù)研究只是討論數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的效果和挑戰(zhàn)，但是對數(shù)字技術(shù)納入體育教學(xué)的指導(dǎo)理念、應(yīng)用背景和建議缺乏深入探索，未來體育學(xué)科的技術(shù)整合難以向前邁進(jìn)。探究技術(shù)本身只能回答“什么有用”，探究圍繞技術(shù)使用的教學(xué)實踐才能回答“怎樣有用和為什么有用”。教師應(yīng)用技術(shù)的方式而不是技術(shù)本身支撐良好的教學(xué)，謹(jǐn)慎地考慮在正確的時間以正確的方式使用正確的數(shù)字技術(shù)是關(guān)鍵[38]。所以，孤立地討論數(shù)字技術(shù)的價值和缺陷是沒有意義的，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)性的角度考察數(shù)字技術(shù)在體育教學(xué)的整合。Koehler等在學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的基礎(chǔ)上引入技術(shù)知識，形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)[39]。TPACK理論框架反映技術(shù)知識、教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識三種關(guān)鍵知識類型在動態(tài)環(huán)境中的互動融通的結(jié)果。其中技術(shù)知識是教師對支持教與學(xué)的各種技術(shù)的理解，教學(xué)知識是教師對促進(jìn)教與學(xué)的各種教學(xué)方法的理解，內(nèi)容知識是教師對所教內(nèi)容的理解。除了考察教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)，TPACK還提供了觀察教學(xué)活動現(xiàn)象的透鏡：誰使用什么技術(shù)的什么功能，以什么形式和師生關(guān)系開展教學(xué)，學(xué)生需要掌握什么知識和思想方法。有效的TPACK是一個支持包容性實踐的強大工具，但是其質(zhì)量受到教師可獲取的技術(shù)、學(xué)生變化的需求、教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)等多個關(guān)鍵要素的影響。學(xué)校體育領(lǐng)域的很多研究者很早就關(guān)注TPACK模型，但幾乎沒有根據(jù)體育學(xué)科的特殊性來設(shè)計數(shù)字化的教學(xué)方案，這也成為體育教師面臨的最直接和棘手的問題。今后有必要探索體育教師如何以及為什么在體育與健康課程進(jìn)行數(shù)字技術(shù)實踐，更好地理解如何通過數(shù)字技術(shù)整合來實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)。

在數(shù)字技術(shù)實踐應(yīng)用方面，數(shù)字技術(shù)一直被視為一種促進(jìn)學(xué)生與同伴合作、具有自主性和靈活性的方式，被嘗試著與翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)字技術(shù)結(jié)合可以有效地支撐教師的教學(xué)，一是優(yōu)化了學(xué)生積極參加鍛煉的課堂時間，二是有助于學(xué)生的考核[40]。小組合作學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合實現(xiàn)以學(xué)生為中心的、具有反思性的模式，技術(shù)成為學(xué)生之間互動和反思討論的工具，為教師組織小組教學(xué)提供了抓手[41]。

3 數(shù)字技術(shù)融入體育教學(xué)的制約因素

探索影響體育教學(xué)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的限制條件是當(dāng)前研究的重要關(guān)注點，這可以為從業(yè)者、管理者和教師教育項目提供有價值的信息。數(shù)字技術(shù)融入體育教學(xué)的制約因素被劃分為一階障礙和二階障礙，二者共同影響著教師與技術(shù)整合相關(guān)的決策和實踐。一階障礙是影響教師進(jìn)行數(shù)字技術(shù)整合的外部因素，包括技術(shù)獲得途徑、經(jīng)費、培訓(xùn)、班級規(guī)模、技術(shù)支持、行政支持、教師學(xué)習(xí)技術(shù)整合課程的時間、設(shè)備的實用性和可移動性、教師的技術(shù)知識和技能等因素[11,42～48]。Gibbone[46]和Kopcha[47]均指出，被調(diào)查的體育教師認(rèn)為經(jīng)費不足和獲取技術(shù)途徑缺乏是技術(shù)整合的最大外部障礙。但是，多項研究證實主要是體育教師數(shù)字技術(shù)整合知識與能力缺乏限制了技術(shù)整合。Friskawati等人認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施的可及性和可用性問題是首要挑戰(zhàn)，其次是教師缺乏使用數(shù)字技術(shù)的經(jīng)驗[48]。Kretschmanns的調(diào)查表明大約一半的體育教師認(rèn)為自己缺乏足夠的教學(xué)知識和經(jīng)驗將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)[49]。同樣，突尼斯的體育教師認(rèn)識到掌握數(shù)字技術(shù)的重要性，但他們的應(yīng)用能力較弱且教學(xué)中使用率很低[8]。體育教師對使用數(shù)字技術(shù)充滿熱情或者興趣，或者不能確定如何選擇、管理和實施它[50]，或者受到對自身需求理解不足的限制[51]。隨著教師和學(xué)生使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的增加[52]，技術(shù)快速更新和成本下降[53]，以及職前教師和在職教師培訓(xùn)增加，一階障礙對教師技術(shù)應(yīng)用的消極影響已經(jīng)逐漸被弱化。

二階障礙是教師的教學(xué)觀念、整合技術(shù)的觀念、變革的意愿、價值與態(tài)度、自我效能等內(nèi)部因素[46,49,54～57]。它們比一階障礙更難識別、管理和控制，對數(shù)字技術(shù)整合形成更大困擾。教師的教學(xué)信念和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系是雙向的，信念導(dǎo)致行動，而行動又導(dǎo)致信念的重塑。教師的教學(xué)觀念影響技術(shù)感知和判斷，而感知和判斷又反過來影響課堂技術(shù)應(yīng)用的決策和行動[58]。大多數(shù)體育教師在基礎(chǔ)教育階段幾乎沒有使用技術(shù)的豐富經(jīng)驗會對技術(shù)整合的感知產(chǎn)生負(fù)面影響[59]。相反，職前體育教師在實習(xí)期形成的技術(shù)信念可能有助于課堂技術(shù)信念的形成和隨后的教學(xué)整合[60]。即使體育教師具備技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)歷但如果認(rèn)為它沒有發(fā)揮顯著作用，仍不會將其作為體育教學(xué)的必備工具[59]。另外，教師還需要確定學(xué)習(xí)有效使用工具所需的各種成本，評估技術(shù)是否或者如何增強自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[61]。值得注意的，體育教師的教學(xué)信念與其他學(xué)科教師不同，體育關(guān)注人體運動和體力活動，技術(shù)應(yīng)用的益處可能不是短期能看到的[62]。而且，體育教師對技術(shù)整合益處的感知更多地受到制度而不是個人特征的影響，這種感知與一系列個人、課堂、學(xué)校和系統(tǒng)層面因素之間存在復(fù)雜關(guān)系，強調(diào)了數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)的社會和文化背景的重要性[63]。

一階和二階障礙是研究者將制約技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注焦點放在教師身上，對學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)的態(tài)度、行為和特征的關(guān)注很少。處于數(shù)字時代的學(xué)生經(jīng)常被描述為“數(shù)字一代”或者“數(shù)字原住民”。人們普遍認(rèn)為這一代青少年與前幾代人具有明顯不同的社會特征，比如，經(jīng)常使用電腦和手機、活躍在社交網(wǎng)絡(luò)、熟悉多媒體環(huán)境。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，他們應(yīng)該愿意在體育教學(xué)環(huán)境中使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實際上，學(xué)生對數(shù)字技術(shù)的使用并不能從社交用途或者社會環(huán)境轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)境[64]。學(xué)生對數(shù)字技術(shù)使用前的抗拒和使用時的掙扎表明，他們并沒有能力在正式的教學(xué)環(huán)境中使用數(shù)字技術(shù)，同樣需要充足的時間學(xué)習(xí)，尤其是使用新的數(shù)字技術(shù)和教學(xué)方法時[65]。僅一項研究圍繞學(xué)生對數(shù)字技術(shù)的感知和體驗，學(xué)生對體育教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)保持積極的態(tài)度，這與性別、年級、電腦擁有率、電腦使用頻率等變量存在顯著相關(guān)性[66]。

在教育數(shù)字化的背景下，英國和美國等國家都為數(shù)字技術(shù)的教育應(yīng)用投入了大量資金。但是，學(xué)校體育教學(xué)高度依賴物質(zhì)基礎(chǔ)并且在教育領(lǐng)域相對較低的地位，學(xué)校體育的技術(shù)應(yīng)用仍然普遍缺乏重視和關(guān)注[50]。英格蘭的一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，數(shù)字技術(shù)在學(xué)校體育的使用呈增長趨勢，管理政策已經(jīng)將數(shù)字技術(shù)列入體育教師培養(yǎng)計劃的科目內(nèi)容，但培訓(xùn)的平等性和設(shè)備的所有權(quán)導(dǎo)致很難在所有學(xué)?；虻貐^(qū)普及[67]。在教育信息化發(fā)展領(lǐng)軍的美國，教育管理者同樣認(rèn)識到技術(shù)融入體育教育領(lǐng)域的價值，制定了教師需要掌握的技術(shù)技能和知識標(biāo)準(zhǔn)。美國體育教師教育國家標(biāo)準(zhǔn)中提到“經(jīng)過精心地設(shè)計和深思熟慮地應(yīng)用，數(shù)字技術(shù)可以加速和擴(kuò)大有效教學(xué)實踐的影響……教育者應(yīng)該充分利用技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、獲得知識和技能。”[68]與數(shù)字技術(shù)整合相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)對體育教師教育計劃(PETE)提出更高要求。2017年美國體育與健康教師學(xué)會規(guī)定：體育教師候選人適當(dāng)使用技術(shù)以滿足一個或多個短期和長期計劃目標(biāo)，使用技術(shù)提高課程的有效性[69]。在美國肯塔基州，數(shù)字技術(shù)是評估教師候選人的十項標(biāo)準(zhǔn)之一。候選人必須展示實施數(shù)字技術(shù)的能力，包括支持教學(xué)，訪問和操作數(shù)據(jù)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與同事、家長、社區(qū)溝通和協(xié)作，執(zhí)行研究[70]。

4 國外體育教學(xué)數(shù)字技術(shù)整合對我國的啟示

4.1 從理念到現(xiàn)實的整體性視角審視體育教學(xué)的數(shù)字技術(shù)整合

2020年新型冠狀病毒的爆發(fā)和相應(yīng)的線上教學(xué)開展，進(jìn)一步引發(fā)人們對數(shù)字或者信息技術(shù)融入體育教學(xué)的關(guān)注與討論。在當(dāng)前教育信息化快速推進(jìn)背景下，簡單地拒絕或盲目采用數(shù)字技術(shù)都是目光短淺的行為，有必要從理念到現(xiàn)實的連續(xù)性視角審視體育教學(xué)的數(shù)字技術(shù)整合。在數(shù)字技術(shù)的理念層面，政策制定者和實踐者應(yīng)該客觀理性地看待它對學(xué)校體育教學(xué)的多方面影響。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展未必帶來體育教學(xué)的革命，更可能作為驅(qū)動力使體育教學(xué)立足于傳統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法等方面的變革。而且，推動上述變革的前提是不能脫離體育教學(xué)的身體認(rèn)知邏輯和當(dāng)前的客觀現(xiàn)實條件，服務(wù)于學(xué)生體育知識和技能的有效構(gòu)建，才能使教學(xué)實踐更有效、影響更顯著。在數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用層面，需要從整體性思維角度出發(fā)，把握技術(shù)整合的教學(xué)目標(biāo)指向、整合過程的原則、有效整合的條件、整合的效能檢視，構(gòu)建目標(biāo)—原則—條件—效能四個維度的架構(gòu)審視數(shù)字技術(shù)融入體育教學(xué)的有效性。具體講，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有硬件條件，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力和需求，創(chuàng)新性地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和自我創(chuàng)新，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運動技能、增強學(xué)生體質(zhì)的課程主線，評估和檢測技術(shù)整合的效果，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)全面賦能學(xué)校體育教與學(xué)。

4.2 為體育教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提供全面、持續(xù)的支持

教師是教育數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵要素，其數(shù)字技術(shù)知識與能力不斷更新才能適應(yīng)數(shù)字化的快速發(fā)展形勢。2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，這是繼2013年后對中小學(xué)教師展開的第二輪教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，基本目標(biāo)是構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制[71]?？紤]到體育學(xué)科的特殊性，提出以下具體舉措提升體育教師的數(shù)字技術(shù)知識和能力。第一，構(gòu)建高校體育師范生—職前教師—在職教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力一體化培養(yǎng)路徑，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用嵌入教師的整個教育過程。從源頭上將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用課程融入體育師范生的教育課程體系，并將技術(shù)應(yīng)用能力納入體育教師資格證制度。為職前教師和在職教師建立一個針對性的、時效性的技術(shù)能力培訓(xùn)體系，提高教師應(yīng)用技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度與信念。第二，教育管理機構(gòu)對學(xué)校體育的技術(shù)發(fā)展趨勢、體育教師技術(shù)整合的制約因素、技術(shù)學(xué)習(xí)途徑等問題進(jìn)行明確調(diào)研，為不同學(xué)段和地區(qū)的體育教師培訓(xùn)做好準(zhǔn)備，同時為地區(qū)的相關(guān)政策制定和實踐提供有價值的指導(dǎo)信息。第三，盡管現(xiàn)階段我國體育教師普遍缺乏技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，但他們對其教學(xué)環(huán)境的獨特特征、學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求以及技術(shù)的潛在好處和局限性有深刻的理解。除了專門的培訓(xùn)，還要對他們實際工作情境中的問題和個人需求給予精確、及時的支持，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身需求提升技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之間的無縫銜接。

4.3 以理論與實踐研究推動數(shù)字技術(shù)與體育教學(xué)深度整合

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《促進(jìn)教育與技術(shù)整合的教師發(fā)展的區(qū)域指南》將教育信息化概括為四個階段：起步、應(yīng)用、融合與創(chuàng)新[72]。當(dāng)前我國中小學(xué)體育教學(xué)的數(shù)字技術(shù)發(fā)展仍處于起步和應(yīng)用階段，明顯落后于其他學(xué)科和教育發(fā)達(dá)國家。在借鑒和引用當(dāng)前國外數(shù)字技術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞體育教學(xué)技術(shù)整合的目標(biāo)和核心問題，實現(xiàn)扎實的理論支撐和實踐經(jīng)驗指導(dǎo)并行。理論層面上，充分考慮體育學(xué)科的特殊性，以教師的TPACK理論為基礎(chǔ)構(gòu)建體育教學(xué)設(shè)計的理論框架，讓體育教師在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中綜合運用不同推理路徑來完成數(shù)字技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三部分有機整合的教學(xué)設(shè)計方案。同時，為充分銜接理論與實踐，根據(jù)體育與健康課程構(gòu)建具有指導(dǎo)價值和參考意義的體育教學(xué)設(shè)計案例庫，創(chuàng)立一套簡單指標(biāo)來解析其中的教學(xué)法成分、技術(shù)成分和學(xué)科內(nèi)容成分是否被有機整合。除了技術(shù)整合的理論探索，我國體育教學(xué)技術(shù)整合的現(xiàn)實應(yīng)用問題同樣需要教育研究者思考和回應(yīng)。比如，體育教師采用哪些技術(shù)符合當(dāng)前實際？哪些技術(shù)適合特定的體育教學(xué)任務(wù)？如何安全、符合倫理地應(yīng)用技術(shù)？哪些技術(shù)如何影響教師的效能和不同經(jīng)驗水平學(xué)生的學(xué)習(xí)？哪些因素制約體育教師進(jìn)行技術(shù)整合的決策與行為？數(shù)字技術(shù)能夠解決的體育教學(xué)問題是什么？