芬蘭的“現(xiàn)象教學”及其啟示

譚方亮

2017年底，廣州市第三批教育專家“中芬基礎(chǔ)教育思想與實踐比較研修團”一行20人赴芬蘭學習。本次學習全方位接觸了芬蘭的課程體系、校長領(lǐng)導力、評價體系、教師培訓、現(xiàn)象教學、學習空間設計、通識教育、藝術(shù)教育等，直觀、真實地感受了芬蘭教育的理念和特色，而其中的 “現(xiàn)象教學法”，尤其給我們的教育思考帶來了沖擊和啟發(fā)。

和萬達學校 （Etela-Hervanta Koulu）是坦佩雷郊外的一所農(nóng)村九年一貫制學校。在這里，我們觀摩了學?，F(xiàn)象教學周的實踐活動展示。因為12月6日是芬蘭獨立100周年，所以早在一周前，學校就指定了本次關(guān)注的現(xiàn)象：20世紀的芬蘭人生活（芬蘭百年）。各年級、各班級，按學校統(tǒng)一要求選擇芬蘭獨立以來某個年代的某一項生產(chǎn)、生活狀況進行呈現(xiàn)，如1910年代、1920年代、1930年代的服飾、建筑、學校、飲食、音樂、宗教、頭飾等。學生按照興趣和意愿分組進行。學生通過閱讀書籍、參觀場館、走訪老人、上網(wǎng)查閱等方式收集相關(guān)資料，分門別類地進行整理；然后設計展示方式，包括大幅海報、實物作品、手工圖書、PPT、MV等。我們參訪學校時，所有的前期準備工作都已完成，當天及接下來的幾天是展示、解說、參觀的進修。全校所有課室都設計成了展示的場所，課室走廊上全部張貼著學生的作品，課室內(nèi)的墻壁、黑板、課桌、天花板、投影等都被學生利用起來。全校所有學生有組織、分批次進入各個場所觀看和了解，每一處展示都有說明書或者電子解說，或由學生現(xiàn)場解說。整個展示活動，全校學生從小學一年級到初中三年級全部參加。這個活動，學生投入時間較多，團隊合作，精心準備。在活動過程中，學生對芬蘭獨立以來百年歷史發(fā)展的全貌有了一個系統(tǒng)的、全方位的認識，這比單純的課堂學習更直觀、更有實效。

在活動現(xiàn)場，我們見到了很多令人印象深刻的作品：初一年級某班展示的是1920年代的服飾，有海報介紹、PPT展示，也有他們自己縫制的衣服；在初一年級另一個班，展示的是1930年代的房屋，有沙盤、大量的房屋圖片、用木頭搭建的房屋模型及一本厚厚的說明書；在小學三年級的課室，展示的是1940年代的家庭，他們呈現(xiàn)的有家庭成員的資料及照片、家具模型、生產(chǎn)工具照片及部分模型、學生手工編織的長短不一的棉襪子。我們驚嘆于學生的動手能力。據(jù)介紹，在芬蘭，不論男女，都能做木工、縫紉，家庭內(nèi)的日常小問題，他們基本都能自己動手解決。

本次活動展示背后的教育理念，就是目前在芬蘭的小學和初中階段已十分普及的 “現(xiàn)象教學”，部分高中也開始推廣。 “現(xiàn)象教學”是芬蘭新課改首創(chuàng)的概念。從2013年起，芬蘭開始在赫爾辛基進行 “現(xiàn)象教學法 （Phenomenon Method）”試驗。所謂“現(xiàn)象教學法”，就是學校選取一些與社會生活、學生實踐密切相關(guān)的社會現(xiàn)象，由學生透過這些現(xiàn)象自行確定主題，然后組建團隊，集體“做研究”，形成研究成果。這個過程的重點是主題的確定，這必須在完整、準確理解和解讀現(xiàn)象之后才能得出。難點是研究的過程與方法，學生要明確研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、涉及學科、組織與評價等。事前設定特定的任務目標，學生在合作和探究的過程中實現(xiàn)任務目標；事后要有報告或研究結(jié)論。這種方法與傳統(tǒng)的分科教學方式完全不同，從根本上看，它以學生的認知而非傳授的教學內(nèi)容作為教育核心。

坦佩雷應用科技大學資深教育培訓專家Juha Lahtinen教授向我們介紹說，一般來說，學習方法有四種：基于項目 （Project）的學習、基于問題（Problem）的學習、基于現(xiàn)象（Phenomenon）的學習、基于激情（Passion）的學習，他稱之為 “4P”學習法。他認為，現(xiàn)象教學超越了項目式學習，因為這是完全以學生為中心，他們自己選擇現(xiàn)象中的某一內(nèi)容進行學習，根據(jù)現(xiàn)象的情況，可以選擇自己完成，也可以選擇合作完成。他說，真正的現(xiàn)象教學實現(xiàn)了同伴一起工作（Working together）的目標：一起計劃（Planning together）、一起學習 （Studying together）、一起研究（Learning together）、一起評估（Assessing together）。他說，現(xiàn)象教學產(chǎn)生的效果及對孩子的心理正向影響是其他學習方法無法比擬的。

Juha Lahtinen教授給我們舉了一個例子：一所農(nóng)村小學部分三年級的學生發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：夏天時在水面上可以看到魚，而冬天時看不到。他們思考后得出一個結(jié)論：由于氣溫的變化，不同季節(jié)魚在水里游的深度會發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，他們提出一個問題：冬天時魚在水里到底游多深？為了解決和探究這個問題，他們一幫“志同道合者”聯(lián)合起來，建立研究小組，一起查找資料、走訪漁民、請教魚類專家、求助于老師和家長。他們用過最原始的方式進行實地檢測，但效果不理想。后來，他們還求助于專業(yè)的工程技術(shù)人員，借用專業(yè)測量工具、采用聲吶技術(shù)和傳統(tǒng)的釣魚工具，在冬天，鑿開冰層，在不同水域進行現(xiàn)場測量。最后他們得出結(jié)論：冬天，越靠近冰層水溫越低，越遠離冰層水溫越高，七米深的水溫會高出4度左右；夏天，越靠近水面水溫越高，越遠離水面水溫越低。

“冬天的魚到底游多深”，這個研究是典型的現(xiàn)象教學法。學生自己發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，并從這個現(xiàn)象中形成一個粗淺的認識，然后運用多種方式來證明，得出結(jié)論。這與胡適所倡導的研究方法“大膽地假設，小心地求證”有異曲同工之妙。在整個過程中，現(xiàn)象是學生自己看到的身邊事，假設是學生自己思考后提出的，求證過程也是學生自己借助多方資源完成的，最終的結(jié)論是他們自己形成的。這樣的研究是很有價值的，研究方法是否妥當，研究過程是否科學，最終結(jié)論是否正確，已經(jīng)不重要了，重要的是孩子們參與了，他們學會了怎么進行研究、怎么與同伴合作，還接觸了大量的學科專業(yè)知識和現(xiàn)代科學技術(shù)。這樣的效果是單純的課堂教學永遠無法給予的，用現(xiàn)象教學法得到的知識，學生一輩子都不會忘記。

與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)象教學的優(yōu)勢是非常明顯的：

1.跨學科橫向融合?，F(xiàn)象教學的現(xiàn)象往往涉及多個學科領(lǐng)域，有助于打破學科間的界限，突破單一學科教學的單線思維的束縛。如“20世紀的芬蘭人生活 （芬蘭百年）”這一現(xiàn)象涉及的學科包括芬蘭語、瑞典語、歷史、地理、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、手工制作等，學生思維越豐富、視野越開闊，涉及的學科可能會更多。學校提供的現(xiàn)象往往也是“大”現(xiàn)象，學科跨界大、知識容量大、涉及范圍大。如和萬達學校前幾年給予學生的現(xiàn)象還有：人類環(huán)境與將來、和平與沖突、歐盟的發(fā)展等?，F(xiàn)象教學并沒有弱化學科知識，相反，它是建立在學科知識基礎(chǔ)之上的跨學科學習，本質(zhì)是通過硬性的手段（國家課程標準）將部分學科 “徹底打通”。以問題驅(qū)動，多學科協(xié)同，這種教育方式更貼合現(xiàn)代社會對人才的需求，芬蘭教育正是面向未來的教育。芬蘭的課程設置體現(xiàn)了跨學科、全融合、無邊界的特征，力求打破學科之間的界限、加強學科之間的整合交融，將學生引入更寬廣的教育領(lǐng)域，以適應未來社會的需要。其實，類似的理念和實踐在我們國內(nèi)也有所發(fā)展，但遠未成熟。比如，國內(nèi)近幾年興起的STEAM教育，就是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學于一體的綜合教育，旨在打破學科疆域，通過對學科素養(yǎng)的綜合應用解決實際問題，同時培養(yǎng)綜合性的人才。這是時代的需要。

2.小團隊合作學習。從學習方式來看，現(xiàn)象教學強調(diào)的是合作學習，合作探究替代了自主學習?，F(xiàn)象教學涉及的問題較多，知識龐雜，需要團隊合作，單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)是不可能完成的。一個項目從觀察現(xiàn)象、提煉主題，到制定計劃、分配任務、組織實施，再到交流展示、評估總結(jié)，學生都被“打包”在一起，大家必須 “抱團”，全員、全程、全方位參與。小組合作學習，能夠提高學習效率，也能增強同學們之間的信任感、責任感和集體意識。信息搜集與整合、學科交叉與運用，能較好地考量團隊成員間集體合作與協(xié)同、師生交流與表達的水平與能力，更是培養(yǎng)學生集體意識、妥協(xié)智慧的不二選擇。這也是現(xiàn)代社會對人才的需求。

3.充分激活內(nèi)驅(qū)力。從學習主體來看，學生中心替代了教師中心。在現(xiàn)象教學中，老師是配角，甚至是觀眾，幾乎退出了課堂。學生才是學習的主體，小組成員怎么分工、怎么合作、怎么設計方案、怎么組織素材、以什么形式呈現(xiàn)作品等，全部是學生自己說了算。在學習過程中，人人都是主人，整個課程，基本上都是學生自己完成的。關(guān)鍵時刻老師可以指導，但更多的是輔助。這種教學在真正意義上滿足了學生“當家作主”的愿望，其實效也更明顯。學校給定的現(xiàn)象往往與學生生活密切相關(guān)，是學生感興趣的話題，學生從一開始就有了強烈的參與欲望。如人類環(huán)境與未來、沖突與和平等現(xiàn)象就是學生身邊可以看到、能夠體驗、有自己認識的一些現(xiàn)象。這樣的學習任務更加生活化和情景化，也更適合學生體認和理解。圍繞特定的主題，結(jié)合項目式、情景體驗式和合作學習等方式能有效地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，極大地提高了學習的積極性。這樣的課堂、這樣的學習方式，完全顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

4.多技能得以培養(yǎng)?，F(xiàn)象教學涉及的問題較多，涵蓋的知識豐富，需要學生多角度思考、大范圍協(xié)調(diào)、全方位解決。這個過程既能較好地培養(yǎng)學生動腦的 “軟”技能，如溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、閱讀與思維能力、組織整合能力、篩選甄別能力等；也能培養(yǎng)學生動手的 “硬”技能。如 “20世紀的芬蘭人生活（芬蘭百年）”項目中學生作品體現(xiàn)出來的資料搜集與整理能力、信息技術(shù)處理能力、場室設計與布置能力、手工制作能力 （木工、縫紉、烹飪、繪畫、針織）等。學生的雙手和大腦都得到釋放，從而使智慧和技能得到展示和提升。

5.全過程多元評價。從評價方式來看，現(xiàn)象教學側(cè)重于全過程、多方位進行評價。在芬蘭的中小學校，老師對學生的評價主要來源于兩個方面，一是學生自我評價，二是相關(guān)人員協(xié)商評價。自我評價由學生自己完成。協(xié)商評價包括同伴之間的協(xié)商、師生之間的協(xié)商、教師與家長之間的協(xié)商、校長與教師之間的協(xié)商等。現(xiàn)象教學中，老師會對全體參與人員進行評價，給出一個評價表，讓學生評價自己在整個過程中的表現(xiàn)，也會讓同伴互相評價。從評價的依據(jù)來看，注重的是過程，而不是結(jié)果，即 “重在參與”?，F(xiàn)象教學中，老師關(guān)注的并不是作品的質(zhì)量優(yōu)劣，而是是否有作品、是否完成作業(yè)。一般情況下，只要收集了作品，不管質(zhì)量高低，都會讓學生展示。在展示環(huán)節(jié)，老師也會給出一個評價表，讓參觀的其他人員進行評價。老師并不會給作品記分，更不會評選出一二三等獎。實際上，在這個過程中，學生多方面的能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)新的思維和意識得到了發(fā)展，這比純粹的知識獲取更為關(guān)鍵，作品的優(yōu)劣、效果的好壞真的不那么重要了。這種對學生的評估方式始終是積極的、陽光的，是支持學生發(fā)展的，評估不僅僅是為了檢查學習的效果，更多的是促進學習和發(fā)展。

當然，現(xiàn)象教學法作為一種學習方式，有其合理性、實效性，芬蘭中小學普遍推行這一學習方式，也能給我們的基礎(chǔ)教育一定的啟示。但這種學習方式，有其前提和要求，切不可一味地模仿。因為，它必須建立在學生主動參與、學科知識扎實、集體觀念濃厚的大背景之下，先把這些工作做好，現(xiàn)象教學才能水到渠成。