發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì) 引導(dǎo)健康教育
——中職班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)

張海東

（臨洮縣職教中心，甘肅定西 730500）

一、中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中存在的問題

第一，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中未能尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)采取統(tǒng)一的策略。由于中職階段的學(xué)生身心發(fā)展具有不平衡性，如果班主任一味采用統(tǒng)一的策略，就難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化訴求，最終導(dǎo)致班主任的心理疏導(dǎo)工作無法取得相應(yīng)的效果，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，只有班主任研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，采取因材施教的疏導(dǎo)手段，才能取得良好的心理疏導(dǎo)效果。

第二，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育脫離實(shí)際。中職階段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸覺醒，對(duì)于事物開始有了自身的認(rèn)知和思考，因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能取得良好的效果。但實(shí)際上，班主任在進(jìn)行心理健康教育的過程中沒有考慮到新時(shí)代中職學(xué)生的身心變化，仍然沿用傳統(tǒng)的說教式教育方法，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生了抵觸的情緒。

第三，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方式過于落后。大多數(shù)班主任沒有將心理健康教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和文化課程學(xué)習(xí)割裂開來，學(xué)生的心理健康教育脫離了現(xiàn)實(shí)情境，加之班主任采用的方式過于傳統(tǒng)，也影響了心理健康教育的實(shí)效性。在新時(shí)代，班主任要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體進(jìn)行心理健康教育，才能更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求。

二、中職學(xué)生心理特點(diǎn)

首先，學(xué)生自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，但是自控能力卻存在很大程度的不足。在學(xué)生年齡增長(zhǎng)過程中，中職學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思維方式和認(rèn)知能力得到了一定的發(fā)展，使其具有強(qiáng)烈的成人感，獨(dú)立意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，而這種心理作用會(huì)使學(xué)生在面對(duì)問題和矛盾時(shí)出現(xiàn)焦慮情緒和沖動(dòng)情緒，進(jìn)而可能出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象。其次，學(xué)生思維活躍，通常情況下，中職院校學(xué)生具有活躍的思維形式，推理能力得到了很大程度的發(fā)展，記憶力也相對(duì)較強(qiáng)，因此，學(xué)生大多思維活躍，具有較大的創(chuàng)造能力。但是，中職生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定的不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。最后，中職院校學(xué)生大多希望得到外界的認(rèn)可，具有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，不愿對(duì)內(nèi)心想法進(jìn)行表達(dá)，但是卻期待得到其他人的理解，因此，在人際關(guān)系方面存在一定的困擾，部分學(xué)生為了表現(xiàn)自己的與眾不同，選擇進(jìn)行打架抽煙，逃課頂撞老師等行為。教育人員必須對(duì)學(xué)生身心發(fā)展予以重視，在此過程中，班主任需要對(duì)學(xué)生的不良行為和不良情緒進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，保障學(xué)生身心健康。

三、心理健康教育的重要價(jià)值

首先，能夠確保全面實(shí)施素質(zhì)教育。通過科學(xué)開展心理健康教育，能夠?qū)W(xué)生不好的精神面貌和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的合理優(yōu)化。在此過程中，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確自己在日常學(xué)習(xí)生活中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，使其在參與職業(yè)教育中能夠感受到更大的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。與此同時(shí)，合理優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和心理素質(zhì)，能夠確?？茖W(xué)凈化校園人文環(huán)境，幫助學(xué)生改善不良風(fēng)氣。其次，能夠幫助學(xué)生合理優(yōu)化三觀。中職院校通過科學(xué)開展心理健康教育，能夠確保有效疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以平和豁達(dá)的心態(tài)感受世界，使其在具體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠知難而進(jìn)，越挫越勇，刻苦學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)還可以確保學(xué)生能夠坦然接受各種批評(píng)，在面對(duì)各種事件時(shí)，能夠換位思考，與人進(jìn)行更為有效的交流，嚴(yán)格遵循學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。最后，可以確保更為高效地開展班級(jí)管理工作。一方面，教育人員通過開展心理健康教育，能夠確保師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)和深入交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的有效形成。另一方面，還可以確保班級(jí)管理具有更高的有效性，針對(duì)性和科學(xué)性，只有提前分析學(xué)生心理和各項(xiàng)行為，才能確保班級(jí)管理具有更強(qiáng)的針對(duì)性和預(yù)見性，使其班級(jí)管理工作實(shí)現(xiàn)防患于未然。

四、中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的思路

一是中職班主任在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位?？紤]到現(xiàn)階段中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心理健康教育的內(nèi)容制定策略，才能夠提高心理健康教育的有效性。要想充分尊重學(xué)生的主體地位，班主任在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立民主和諧的師生關(guān)系。通過營(yíng)造良好的師生關(guān)系，才能夠強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過有效的交流互動(dòng)，掌握現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而制定出有效的應(yīng)對(duì)策略，這樣才能夠進(jìn)一步提高心理健康教育的有效性。在此過程中，班主任與學(xué)生進(jìn)行交流要尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，才能夠使心理健康教育更具針對(duì)性和指向性。針對(duì)學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，從而取得良好的教育效果。在與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)講究心理健康教育的藝術(shù)性，通過藝術(shù)化的語言和藝術(shù)化的方式，提高學(xué)生的接納程度，這樣才讓使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任確實(shí)能夠幫助自己，從而更好地傾訴自己的心理健康問題。

二是班主任在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，推動(dòng)心理健康教育的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。首先班主任應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)整合有效的心理健康教育資源，并且以多樣化的形式展現(xiàn)出來。例如，班主任可以通過班會(huì)課為學(xué)生播放一些心理健康教育宣傳片，通過形式多樣的視頻展現(xiàn)出來，能夠降低說教方式帶來的抵觸感和反抗心理。在此基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)整合有效的在線資源平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過瀏覽這些在線資源，面對(duì)自己的心理問題，從而通過加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，自我管理。其次班主任要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，借助信息技術(shù)，提高心理健康教育的管理工作。例如，班主任可以利用信息技術(shù)為每位學(xué)生構(gòu)建“心理健康成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在各個(gè)階段表現(xiàn)出來的心理健康問題，然后根據(jù)學(xué)生的縱向變化和縱向?qū)Ρ取?duì)心理健康教育的策略進(jìn)行優(yōu)化。

五、中職班主任進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確定位

在我國(guó)現(xiàn)階段，中職院校學(xué)生大多為獨(dú)生子女，是整個(gè)家庭的中心，在進(jìn)入學(xué)校環(huán)境之后，角色地位出現(xiàn)了很大程度的改變，進(jìn)而產(chǎn)生了一定程度的失落感，因此，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盲目自卑和盲目自信等問題，對(duì)其心理健康具有一定程度的不利影響。盲目自信使其個(gè)人評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于客觀評(píng)價(jià)，而盲目自卑則會(huì)使其個(gè)人評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出客觀評(píng)價(jià)，該種不良心理的長(zhǎng)期影響會(huì)使學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中容易受挫[2]?；诖耍處熜枰獙?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生具有明確的自我定位，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生活中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生化解憤怒，焦慮，煩惱等各種消極情緒，保障學(xué)生心理平衡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其適應(yīng)能力的有效增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

首先，需要進(jìn)行和諧師生關(guān)系的合理構(gòu)建。通常情況下，中職院校學(xué)生的個(gè)性需求較為強(qiáng)烈，相對(duì)于普通學(xué)生而言，善于組織各種活動(dòng)，組織能力相對(duì)較強(qiáng)。班主任在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突出點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置具體任務(wù)，要求學(xué)生科學(xué)組織相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)其組織能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。通過該種形式，能夠使學(xué)生對(duì)教師具有更高的認(rèn)同感，進(jìn)而確保師生之間具有更大的信任度[3]。其次，還需要為師生科學(xué)建立信任感。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，信任具有不可或缺的重要價(jià)值，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于教育人員的信任度，對(duì)其師生關(guān)系具有一定的決定性影響。在我國(guó)現(xiàn)在中職院校具體建設(shè)過程中，學(xué)生自我管理是班級(jí)管理最為常見的形式，班主任在具體落實(shí)班級(jí)管理工作時(shí)，需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體情況設(shè)置相應(yīng)的職位，肯定學(xué)生的能力，這種方式的合理應(yīng)用，能夠使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)教師所具有的排斥心理得到有效化解。最后，班主任需要定期和學(xué)生開展班會(huì)活動(dòng)和座談會(huì)，確保能夠深入了解每個(gè)學(xué)生具體情況和心理需求，進(jìn)而確保教育工作的針對(duì)性，對(duì)部分存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和有效溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的合理優(yōu)化。在此過程中，教師還需要尊重每個(gè)學(xué)生的隱私，成績(jī)，勞動(dòng)和人格，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理障礙，需要對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心扉，提升心理教育效果。

（三）拓展學(xué)生活動(dòng)空間

通常情況下，中職院校學(xué)生的升學(xué)壓力相對(duì)較小，同時(shí)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境也較為寬松，學(xué)生具有大量的空閑時(shí)間。在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生如果不能明確個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)生活中無所事事，便會(huì)在一定程度內(nèi)產(chǎn)生孤獨(dú)、空虛、自卑等各種不良情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自我封閉現(xiàn)象或違紀(jì)現(xiàn)象。基于此，中職教師需要組織學(xué)生科學(xué)開展班級(jí)活動(dòng)，合理優(yōu)化班級(jí)氣氛[4]。在此過程中，球類小組賽，生日晚會(huì)和主題班會(huì)是最為常見的幾種文體活動(dòng)?？茖W(xué)開展相關(guān)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的互動(dòng)和交流，對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以組織開展手工制作，工藝比賽，服裝設(shè)計(jì)比賽等專業(yè)競(jìng)賽，確保學(xué)生能夠更為充分地展示個(gè)人才能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。最后學(xué)校還需要定期邀請(qǐng)相關(guān)教師以技巧、經(jīng)濟(jì)、心理為題開展講座，對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行有效拓展，確保學(xué)生具有更廣的知識(shí)面，通過科學(xué)開展相關(guān)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的孤獨(dú)感和空虛感得到有效排解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好集體精神的科學(xué)培養(yǎng)。

（四）有效結(jié)合德育教育

首先在我國(guó)現(xiàn)階段，大部分中職院校都設(shè)置了德育課程，但是專門開設(shè)心理健康教育的學(xué)校卻相對(duì)較少，大部分學(xué)校都沒有進(jìn)行心理健康教育?；诖?，相關(guān)院校需要合理更新德育課程教材，使德育教育能夠進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。在德育教材內(nèi)，需要強(qiáng)調(diào)正面的意識(shí)形態(tài)，確保能夠和德育教育進(jìn)行有效配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好觀念的有效形成[5]。在此過程中，主題班會(huì)課程是較為常見的一種課程形式，教育人員需要基于德育教育和心理健康教育，合理優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，確保能夠有效提升學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)。其次，還需要確保德育活動(dòng)能夠和心理健康活動(dòng)之間相互滲透，在具體實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，校外實(shí)踐活動(dòng)，第二課堂都是極其重要的教育途徑。通過開展相關(guān)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為有效的心理健康教育和德育教育，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中能夠不斷提升自身道德素養(yǎng)，保障學(xué)生心理健康，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的科學(xué)培養(yǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（五）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)現(xiàn)階段，中職院校在具體建設(shè)過程中，心理健康方面的教師隊(duì)伍存在很大程度的不足，無法滿足中職院校學(xué)生心理健康教育需求。中職院校在具體實(shí)施心理健康教育時(shí)，普遍是由其他教師兼任心理健康教育，而在現(xiàn)有科目中，德育是最接近心理健康的科目。基于此，中職院校需要組織德育教師定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)資格證書的考取，在獲得資格證書之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有效提升教育效果[6]?；诖?，中職院校需要科學(xué)培養(yǎng)心理健康教師和德育教師，組織一線教師開展心理健康教育和專業(yè)技能培訓(xùn)，讓心理健康教師能夠和德育教師進(jìn)行更為有效的互動(dòng)交流，通過相互觀摩，集體備課等多種形式進(jìn)行教學(xué)能力提升，進(jìn)而保證心理健康教師能夠和德育教師實(shí)現(xiàn)有效整合。

六、結(jié)束語

總而言之，中職班主任在開展日常教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生正確定位，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，拓展學(xué)生活動(dòng)空間，有效結(jié)合德育教育，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為有效的心理健康教育，合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程，保障學(xué)生心理健康，為其后期學(xué)習(xí)工作創(chuàng)建良好的條件，進(jìn)而確保學(xué)生在未來能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活，保障學(xué)生心理素質(zhì)，提升整體教學(xué)效果。