學(xué)校情感教育因素弱化的危害、成因及對(duì)策研究

姚彥榮

（甘肅省徽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅隴南 742300）

長期以來，基礎(chǔ)教育階段唯知識(shí)唯成績教學(xué)，忽視弱化了學(xué)生情感方面的教育與引導(dǎo)，割裂了人的身心發(fā)展的統(tǒng)一性、整體性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)出了一些學(xué)科成績優(yōu)良而情感上弱化的“巨嬰”。當(dāng)全社會(huì)都在感嘆青少年學(xué)生的自私、偏執(zhí)、不知感恩，驚詫于他們的沖動(dòng)、暴力、缺乏理性時(shí)，我們不能僅僅只認(rèn)為是道德層面出了問題，而更應(yīng)該從情感教育因素弱化或缺失方面來反思。

人的任何活動(dòng)都伴隨著內(nèi)在的情感體驗(yàn)，兩者是相互聯(lián)系互相影響的。良好的情感體驗(yàn)?zāi)艽偈拐J(rèn)知活動(dòng)向更深遠(yuǎn)的層次發(fā)展，認(rèn)知活動(dòng)的深入也會(huì)促進(jìn)人的內(nèi)在情感體驗(yàn)變得豐富。隨著社會(huì)競爭的加劇，人們價(jià)值取向多元化，情感因素對(duì)人的影響越來越大。

情感因素在個(gè)體的成長中發(fā)揮著十分重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，制約著學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成，對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)產(chǎn)生影響。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感因素教育與引導(dǎo)的價(jià)值，這不但是學(xué)校教育的內(nèi)容，而且伴隨著學(xué)生的整個(gè)教育過程。

一、情感教育因素弱化對(duì)學(xué)生發(fā)展的危害

（一）使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生認(rèn)知上的誤解

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)體力與腦力相結(jié)合的活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者身心兩方面付出積極的努力。思想意識(shí)上要有敢于面對(duì)挫折、主動(dòng)克服困難的準(zhǔn)備，行為上要能夠長期堅(jiān)持不放棄，意志上要能夠排除干擾保持目標(biāo)不動(dòng)搖，內(nèi)在情感體驗(yàn)上要自信快樂陽光、滿足有成就感，才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)過程中，如果我們僅僅要求學(xué)生作意志上的努力，不去從情感上引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有獲得積極快樂的體驗(yàn)，那學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事，沒有樂趣可言，只是迫于外在的某種壓力不得不去做的事情。假如我們只從外在的目標(biāo)上來激勵(lì)學(xué)生，那學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種很功利的事，是以實(shí)現(xiàn)某種外在的利益、價(jià)值或目標(biāo)而不得不去從事的活動(dòng)。學(xué)習(xí)本身的意義是讓學(xué)習(xí)者以一種適宜于自身特點(diǎn)的方式去獲得自身各方面能力的提升與發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。體會(huì)不到由學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的自我心理上的成就感與滿足感，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)本身的快樂，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者自身的一種需要與自覺的行為，學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)上糟糕，那學(xué)習(xí)就是一種苦差事。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成或外在目標(biāo)達(dá)成時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就終止了，學(xué)習(xí)不會(huì)成為一個(gè)人愿意終身去從事的活動(dòng)。

注重學(xué)習(xí)過程中的情感因素，讓學(xué)習(xí)變成沒有壓力充滿樂趣的活動(dòng)，學(xué)生就愿意去學(xué)；讓學(xué)習(xí)成為滿足學(xué)習(xí)者好奇心、探索欲望的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。如何使學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者的一種自發(fā)的需要，是教育者重點(diǎn)要去探討的問題。

（二）影響學(xué)生的身心健康，道德修養(yǎng)水平

愛與尊重的需要是人高層次的需要。任何一個(gè)人都希望得到別人的關(guān)心與愛護(hù)，希望從別人那里獲得理解、尊重和支持，需要一個(gè)愿意傾聽與交流的對(duì)象。如果這種需要得不到滿足，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的孤獨(dú)失落感，會(huì)影響到一個(gè)人自我意識(shí)的建立。尤其是對(duì)一個(gè)未成年人來說，心智不成熟，生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏獨(dú)立的判斷能力，當(dāng)生活學(xué)習(xí)中遇到不能自主解決的事情時(shí)，他們希望從別人那里獲得可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以及心理上的支持認(rèn)同。當(dāng)他看到別人也是這么做這么想時(shí)，他就會(huì)對(duì)自己的行為想法做出肯定的評(píng)價(jià)；當(dāng)他缺少這樣一些可供他參照的東西時(shí)，他會(huì)對(duì)自己的想法的合理性、行為的適宜性產(chǎn)生懷疑。這種指向內(nèi)在自我的思索，是孩子長大的一種表現(xiàn)，是由年幼時(shí)簡單地模仿他人逐漸走向開始獨(dú)立思考的表現(xiàn)，標(biāo)志著孩子心智及情感水平開始向高層次發(fā)展。這個(gè)時(shí)候，教師、家長是孩子最好經(jīng)驗(yàn)的提供者，想法的引導(dǎo)者，情感的支持者。

隨著年齡的增長，青少年學(xué)生的生活環(huán)境與社會(huì)交往的范圍在不斷擴(kuò)大，心理上對(duì)大人的依賴變小，情感的需求變得越來越豐富復(fù)雜。有些是關(guān)于自身需要方面的思考，有些是關(guān)于人際方面的困惑，有些是關(guān)于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察思索。外在的困擾日漸增多，內(nèi)心的沖突和矛盾變得尖銳，原有的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值判斷不足以解決遇到的問題與挑戰(zhàn)，孩子們的心理平衡被打破，情感呈現(xiàn)不穩(wěn)定易變的特點(diǎn)。尤其在青春期的孩子身上，這些方面表現(xiàn)得更為突出。他們變得敏感，情緒或行為上會(huì)有異常的表現(xiàn)。例如，要關(guān)起門來學(xué)習(xí)，需要一個(gè)屬于自己的獨(dú)立空間；有些不想與別人分享的東西，不愿意別人隨意打擾；長時(shí)間的沉默，或是有時(shí)候喋喋不休；對(duì)人忽冷忽熱；注重起個(gè)人的儀容儀表。

這個(gè)時(shí)期，大人與孩子的相處方式，就顯得十分的重要。此時(shí)，如果大人們不改變與孩子相處的方式，覺得孩子還未長大，有些幼稚荒唐的想法、作法，是可以不予以關(guān)注的；或者以嘲笑、諷刺、批評(píng)來否定，甚至于以成人的視角放大了某些問題。簡單粗暴的相處方式，沒有給予孩子積極的理解、支持、引導(dǎo)，會(huì)對(duì)青少年的心理及情感發(fā)展造成傷害。大人們的權(quán)威會(huì)讓他們覺得自己很無能，甚至于會(huì)讓他們?cè)谛睦砩献晕野?，其自尊程度得不到合理的提升。這種傷害，常常是成人不自覺的一種行為。正因?yàn)槠洳蛔杂X的特點(diǎn)，其危害也就特別巨大。

在教師、家長這里得不到幫助，孩子會(huì)轉(zhuǎn)向從同輩人那里獲得理解與支持。這就是同輩群體交往在孩子那里顯得特別重要的原因，也是人的歸屬需要的表現(xiàn)。一個(gè)很有趣的現(xiàn)象是，家長指責(zé)自己，尚可以接受，但因自己而指責(zé)同伴，是完全不可以接受的，會(huì)引起孩子在情緒上的很大抵觸。同樣缺乏經(jīng)驗(yàn)的同輩伙伴，是給不出合理化的建設(shè)性的意見的。由于害怕不被同伴認(rèn)同或接納，同輩之間相互模仿，在行為方式上就會(huì)變得趨同。例如，說話的語氣、用詞，舉止，愛好，都變得很相同。同輩間的交往在孩子情感發(fā)展上有其積極的作用，但若沒有正確觀念的引導(dǎo)，會(huì)使孩子身上的問題越來越多。孩子的這種心理也有可能被人利用，甚至被引誘走向違法犯罪。如果說抽煙、喝酒、早戀、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲還只是一種不良行為習(xí)慣，那打架斗毆、校園欺凌就是未成年人犯罪了。

從道德形成規(guī)律上來講，道德情感體驗(yàn)也是個(gè)人品德形成過程中不可缺少的一環(huán)。

（三）影響學(xué)生價(jià)值判斷及價(jià)值觀的形成

情感教育就是要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，心態(tài)平衡，情緒穩(wěn)定，能夠理智地看待一切，不沖動(dòng)、不盲行，合理地采取相應(yīng)的行動(dòng)并愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。

情感上得不到滿足，長期的被批評(píng)，否定，打壓，孩子們的行為方式就會(huì)有兩種不同的表現(xiàn)形式。一種是沉悶。對(duì)什么事都缺少興趣，不怎么愿表達(dá)自己的想法，外在顯現(xiàn)出一種很聽話的樣子，成為家長教師眼中的乖孩子。這種孩子怯弱無主見，只會(huì)迎合別人，做事缺乏主動(dòng)性。其內(nèi)心困惑重重，當(dāng)哪一天暴發(fā)過激的行為時(shí)，危害往往是巨大的。另外一種是過分的張揚(yáng)。故意用一種夸張的行為，顯示自己的存在感。想引起大人們的注意，卻又被大人們無情地否定或漠視。在這種循環(huán)中，孩子的行為會(huì)越來越自我。我們慣用“叛逆”一詞來概括這一切，卻忽視了孩子的行為是其內(nèi)在情感需要的表現(xiàn)?？梢哉f，是我們大人的行為把孩子塑造成了我們所不希望的模樣。

不管是沉悶不愿意過多表現(xiàn)自己，還是過于張揚(yáng)來顯示自己的存在感；選擇與怎樣的人在一起，選擇做什么事，以什么方式做。這都是孩子的一種價(jià)值判斷。

青少年時(shí)期是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)給孩子情感上更多的關(guān)注，讓他們有表達(dá)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，傾聽他們的想法，幫助他們尋找合理的情感的釋放途徑；指導(dǎo)找到他們解決內(nèi)心、人際沖突的方法，使學(xué)生獲得心理的平衡，心態(tài)的穩(wěn)定。這是有助于青少年學(xué)生正確價(jià)值判斷及取向的。

二、學(xué)校情感教育弱化或缺失的原因

（一）家庭生活中情感因素的弱化或缺失

打工經(jīng)濟(jì)的興起，城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和生育政策的放開，有些孩子成為留守兒童，有些孩子成為隨遷兒童，有些擔(dān)負(fù)起照看弟妹的責(zé)任。環(huán)境與家庭結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)青少年學(xué)生的情感造成了一定的影響。

進(jìn)入中學(xué)后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，孩子大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校里，家長與孩子的交流時(shí)間變少。用餐時(shí)間就成為家長與孩子交流的黃金時(shí)間。即使如此，父母詢問的也多是學(xué)習(xí)方面的事，至于情感思想上的事根本顧及不到。

有的家長覺得孩子變得陌生了，有一種信息缺失的焦慮，但缺少溝通交流的方法技巧。出于擔(dān)心，私下找孩子同學(xué)，甚至跟蹤尾隨孩子，反倒引起孩子極大的反感，孩子更不愿意把自己的事與父母分享。

（二）從學(xué)校層面分析，有教師與學(xué)生雙方的原因

1.教師方面的因素

教師工作量大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育畏難心理重。

教學(xué)工作之外，教師還承擔(dān)許多其他事務(wù)。例如教研教改，課題研究，撰寫論文，參加各種教學(xué)技能比賽，業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育，法律學(xué)習(xí)考試，出席各種會(huì)議，書寫各式的心得體會(huì)材料等。這些都是影響教師業(yè)績的因素，教師沒有更多的時(shí)間去觀察了解學(xué)生思想情感上的動(dòng)態(tài)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，就意味著要去矯正學(xué)生的一些行為，有可能使師生間對(duì)立，操作不慎可能引起更大矛盾。當(dāng)前的社會(huì)輿論氛圍，使得教師普遍抱有明哲保身的思想。

2.學(xué)生方面的因素

網(wǎng)絡(luò)的普及，即時(shí)社交軟件、智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生獲取信息變得便捷，各方面的信息都有涉獵，這使得他們的思想情感變得成熟，富有主見。求新、求異、追潮流是青少年所熱衷的，教師正統(tǒng)的觀點(diǎn)在他們看來都是落伍的。他們交流時(shí)的用語，觀點(diǎn)的新穎，常讓教師無法理解。這些因素使孩子與家長、老師在情感交流上的障礙加大。

三、應(yīng)對(duì)學(xué)校情感教育因素弱化的策略

（一）教會(huì)學(xué)生接納自己，改變學(xué)生對(duì)人對(duì)事的態(tài)度

積極情感的培養(yǎng)，要從學(xué)生自我意識(shí)的建立來入手。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的知識(shí)能力作一個(gè)切合實(shí)際的考查。其次，啟發(fā)學(xué)生去看別人眼中的自己。引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)來看待事物，善于聽取別人的意見、建議。通過自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，建立一個(gè)完整的自我形象。任何人都不完美，從內(nèi)心接納真實(shí)的自己，取得自己與自己的和解。再次，教會(huì)學(xué)生管理自己的情緒，合理恰當(dāng)?shù)嘏徘膊涣记榫w，作情緒的主人而不是被情緒所左右。最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生看待事物的態(tài)度。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的角色是多重的，放棄絕對(duì)化的要求，讓他們明白不管發(fā)生什么事，它對(duì)人的影響都是局部的而非整體的。引導(dǎo)學(xué)生多角度來看待同一問題。當(dāng)看法態(tài)度改變時(shí)，原先困擾自己的問題也就不復(fù)存在。

培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因傾向，遇事多從自身來尋找原因，而不是問題出在其他方面。

教給學(xué)生人際交往中的一些技巧方法，正確地面對(duì)沖突與解決沖突。

（二）減輕教師的負(fù)擔(dān)，改變教師評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予教師相應(yīng)的權(quán)力

教書育人是教師的主要職責(zé)。減少一些事務(wù)性的工作，讓教師專心于本職工作，將更多的精力投放在了解與研究學(xué)生方面。改變教師業(yè)績考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師與學(xué)生溝通互動(dòng)，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的情感發(fā)展。制定有關(guān)法令，保護(hù)教師的合法權(quán)利，賦予教師相應(yīng)的懲戒權(quán)，使教師敢管愿管學(xué)生，改變當(dāng)前教師只教書不育人的局面。

（三）加強(qiáng)語文、音樂、體育、美術(shù)等課程的教學(xué)

加強(qiáng)音樂、美術(shù)課教學(xué)，不要使這類課程只出現(xiàn)在課表中，而要落實(shí)在具體的教學(xué)中。通過音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的事物、美的形象進(jìn)行賞析，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，豐富和促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。體育活動(dòng)，不僅是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提升的途徑，而且是學(xué)生釋放不良情緒、緩解心理壓力的最好方式。不能以擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)安全事故為借口，隨意地取消體育課或降低體育活動(dòng)的強(qiáng)度。

學(xué)校語文教學(xué)要提倡“大語文”的觀念，即通過對(duì)文學(xué)作品的賞析，讓學(xué)生去體會(huì)作者的所思、所想、所感，挖掘教材中的教育因素，傳承優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

通過學(xué)校情感教育，要培養(yǎng)起學(xué)生自信、樂觀、寬容、善良、合作，有競爭意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，同情、關(guān)愛他人的積極情感，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)，這是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)要作好的工作。