小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂構(gòu)建探究

蘇富國

（甘肅省永登縣通遠鎮(zhèn)團莊小學(xué)，甘肅蘭州 730300）

對低段小學(xué)語文來說，識字讀寫是語文的關(guān)鍵，這一基礎(chǔ)部分只需扎實基礎(chǔ)加強練習(xí)就可以達成通關(guān)。而對高年級的小學(xué)語文來說，要求學(xué)生通過閱讀，掌握更多的語文素材來進行寫作，為小升初打下良好基礎(chǔ)。此時，想要讓學(xué)生提升語文成績，要做的已經(jīng)不只有傳統(tǒng)教學(xué)意義上對學(xué)生閱讀及寫作的練習(xí)，更重要的是讓學(xué)生做好讀寫聯(lián)動。作為教育工作者的我們，想要打造小學(xué)語文高效課堂，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，就要從課堂構(gòu)建方面尋找更加良好的教學(xué)方式來幫助學(xué)生做好讀寫聯(lián)動。

一、小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂構(gòu)建探究的意義

閱讀分為，精讀、細讀、朗讀、默讀等多種形式，不同的閱讀方式會給學(xué)生帶來不同的閱讀效果。無論是哪種閱讀方式，其目的都是讓學(xué)生記住知識點，鞏固知識點，加深學(xué)生對知識點的印象，從而讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會運用知識來進行創(chuàng)作。作為教育工作者，不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會運用所讀知識，學(xué)會如何創(chuàng)作才是閱讀的目的。而傳統(tǒng)意義上的寫作也只是單一地給予學(xué)生素材加以引導(dǎo)，并不能讓學(xué)生將以往所讀的知識融入寫作過程中。

因此，小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂構(gòu)建非常重要。想要讓學(xué)生的閱讀跟寫作做好融會貫通，老師必須著手于小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂的構(gòu)建探究。小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂的構(gòu)建對老師來說，不僅可以提升教學(xué)效率，節(jié)省時間來講解更多知識點，而且可以利用學(xué)生的讀寫聯(lián)動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)語文的良好方法。對學(xué)生來說，老師以恰當?shù)慕虒W(xué)方式，在班級中做好讀寫聯(lián)動，很大程度上可以增強學(xué)生的語文自信。讀寫聯(lián)動的好處在于可以讓學(xué)生找到語文閱讀以及寫作的技巧，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。教師注重學(xué)生的讀寫聯(lián)動，可以讓學(xué)生及時記錄下閱讀中的好文章并運用到寫作中，也可以讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸鞏固自己的閱讀成果，為日后的知識運用打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂構(gòu)建探究的策略

（一）分組教學(xué)法，以單元為主題進行讀寫聯(lián)動

我們不難看出，用閱讀文章來接收語言材料是學(xué)生獲取更多文學(xué)素材的關(guān)鍵途徑。而寫作，是對閱讀中個人體驗的梳理，是個人情感的表達及學(xué)生綜合語文水平的體現(xiàn)。因此，作為小學(xué)語文老師，想要做好小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂構(gòu)建，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，而且要讓學(xué)生學(xué)會如何去運用素材。學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品及優(yōu)秀文章句子的積累都有所不同，因為不同的學(xué)生閱讀的資料也不盡相同。

因此，老師在幫助學(xué)生積累語文素材的過程中，采取分組教學(xué)法，讓學(xué)生在積累的過程中通過組內(nèi)探討以及優(yōu)秀文章分享，更容易在小學(xué)語文閱讀課堂中取得顯著成效。而想要做好讀寫結(jié)合，可以采取小組學(xué)生分享的方式，有學(xué)生分享，有學(xué)生記錄。這樣充分地將語文的讀與寫進行結(jié)合，不僅可以鍛煉學(xué)生的積累能力、閱讀能力、朗讀能力，而且能鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在積累的過程中找到創(chuàng)作的靈感。在小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了更多的知識和閱讀的方法，在以后的閱讀中，不斷提高自身的閱讀能力。而且小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對同一個問題思考的方式就不同，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中掌握多種的閱讀方法。遇到不會的知識點還可以救助小組內(nèi)的同學(xué)，通過互幫互助的方法來提高自身的閱讀水平，進一步拉近了通學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生在進行小組閱讀的時候，教師要在旁邊觀察學(xué)生，在學(xué)生遇到問題的時候及時幫助學(xué)生。

例如，在六年級下冊的第二單元中，由于考試要求以及文學(xué)教育的要求，學(xué)生必不可少地要學(xué)習(xí)一些名著的節(jié)選。在《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》中，想要依靠課上時間讓學(xué)生讀完名著顯然是不可能的，所以老師除了要做好名著導(dǎo)讀以外，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間去閱讀名著。面對多本名著，很難有學(xué)生同時閱讀完，即使有學(xué)生同時閱讀完這些名著，也會有不同的感受。因此，老師要在同讀一本書的口語交際中以分組教學(xué)來完成本次名著導(dǎo)讀的讀寫結(jié)合。

首先，老師可以依照學(xué)生的平均語文成績將學(xué)生分為多個小組。分組過程中教師參照學(xué)生成績以及閱讀水平高低水平，平均分布，保證每個小組中閱讀能力較差以及閱讀能力較強的學(xué)生的平均分布。

其次，老師要將以上幾種名著平均分給學(xué)生，讓學(xué)生進行閱讀，在閱讀時間充分的情況下，保證閱讀能力較差的學(xué)生也能讀完一本名著。然后讓學(xué)生在口語交際中各自談及對名著閱讀的感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中記錄精彩片段，以便在小組中進行分享。

最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書時做筆記，在他人分享時也同樣做好優(yōu)秀文章部分的積累。在這一章節(jié)的末尾，寫作品梗概。老師可以引導(dǎo)學(xué)生運用平時閱讀中所積累下來的閱讀素材，以及口語交際中不同學(xué)生對名著的簡單探討為靈感，來完成本次習(xí)作任務(wù)。把自己的閱讀感受在小組內(nèi)進行交流，學(xué)生可以從多個方面來感受文章，更進一步了解文章所表達的情感。教師根據(jù)學(xué)生的感受能夠進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，及時改變自己的教學(xué)方法，提高自己的課堂效率。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)法，讓學(xué)生由閱讀來產(chǎn)生寫作表達欲

傳統(tǒng)教學(xué)中的寫作問題一直是困擾學(xué)生的一大難題，部分原因在于學(xué)生在小學(xué)中無法用清晰的語言來表達自己想要說明的問題。在小學(xué)作文中，以命題作文為主，主要也是考慮到小學(xué)生的思維能力和寫作能力有限。此種類型的寫作方式不僅能夠讓學(xué)生在寫作中尋找寫作技巧，而且能夠讓學(xué)生通過寫作不斷積累素材，積累寫作經(jīng)驗。而學(xué)生之所以寫不出文章，是不知道如何去表達，更是在日常生活中沒有充分的素材積累，所以導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生寫作能力差這一問題出現(xiàn)。

想要提升學(xué)生的寫作成績，做好讀寫聯(lián)動，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生表達率，知道如何去表達，如何去寫作已經(jīng)成為老師在小學(xué)作文教學(xué)中的重中之重。根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀量和素材積累其實也很豐富，但是學(xué)生很難寫出好的作文。學(xué)生不懂得如何在作文中應(yīng)用自己積累的語句，導(dǎo)致寫作的水平低。這樣的現(xiàn)象在每個班級中都是普遍存在的，而教師想要打破這一現(xiàn)象，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會積累，學(xué)會應(yīng)用。

因此，作為教師，想要在小學(xué)語文的讀寫聯(lián)動課堂構(gòu)建中取得良好的效果，就應(yīng)該懂得如何去引導(dǎo)學(xué)生通過引導(dǎo)式探究來讓學(xué)生學(xué)會如何去表達，并在表達寫作的過程中運用好平常通過閱讀積累下的文章，做好學(xué)生的讀寫聯(lián)動。教師在學(xué)生閱讀的時候在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步地掌握閱讀的技巧，并且把文章中的優(yōu)秀語句運用在自己的作文中，提高自身的寫作水平。

例如，縱觀小學(xué)六年級上冊語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是《北京的春節(jié)》《臘八粥》《十五夜望月》還是《迢迢牽牛星》都是與家鄉(xiāng)風(fēng)俗有關(guān)的文章。老師在教學(xué)過程中，想要對家鄉(xiāng)的習(xí)俗這一寫作題目進行引導(dǎo)，首先可以借鑒本單元描寫風(fēng)俗的方法，抓住一個主要特點進行風(fēng)俗介紹。當學(xué)生在讀以往學(xué)過的文章過程中，以《北京的春節(jié)》為例，老師可以以北京春天的寫作順序以及環(huán)境描寫，氛圍烘托的方法單拿出來讓學(xué)生進行文章的賞析。在學(xué)生賞析完文章之后，老師要讓學(xué)生在其他的文章中尋找與之相似的寫作手法。

當學(xué)生通過讀課文來了解并掌握環(huán)境寫作以及氛圍烘托等寫作手法之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在班級中談?wù)撟约杭亦l(xiāng)的風(fēng)俗，根據(jù)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗來描寫一段家鄉(xiāng)春節(jié)時熱鬧的場景。老師可以引導(dǎo)學(xué)生用大白話來描述自己家鄉(xiāng)的春節(jié)片段，讓學(xué)生暢所欲言之后，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的寫作方式來描寫家鄉(xiāng)春節(jié)的一個片段。老師要著重注意，每次學(xué)一個寫作手法，都要讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的節(jié)日以此種手法來描寫一種與最后作文題目相關(guān)的片段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的仿寫習(xí)慣。學(xué)生在不斷的積累中能夠掌握更多的寫作技巧以及不同事物的描寫方法。最后，在學(xué)完本單元之后，學(xué)生不僅掌握了各種寫作手法，而且積累了種種與最后寫作題目有關(guān)的寫作素材。雖然一開始是學(xué)生對教師要求進行的仿寫，但最后這種素材可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的表達欲，把文章中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來組成一篇好的作文。在這個過程中，不僅鍛煉了動腦能力，而且在無形中加強寫作手法聯(lián)系，增強了學(xué)生的自信心。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從讀到寫鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

對一些篇幅較長的文章來說，想要通過閱讀來掌握文章大意很容易，但想要通過閱讀來理清文章中的寫作順序、文章脈絡(luò)也是一件很難的事情。因此老師在對小學(xué)高年級學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)的過程中，想要做好讀寫結(jié)合，可以利用思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)。將思維導(dǎo)圖運用在學(xué)生課內(nèi)文章的閱讀，就可以讓學(xué)生理清作者的寫作順序，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在初次閱讀中就可以做到精讀細讀。

教師使用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，也要教導(dǎo)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生也能熟練地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行閱讀。在面對課外文章時，讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖法進行邊閱讀邊記錄的閱讀方式，不僅能夠做好讀寫結(jié)合，而且能夠快速訓(xùn)練出學(xué)生對課外讀物的閱讀速度，幫助學(xué)生找到閱讀的方法。同時，無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀，當學(xué)生做好思維導(dǎo)圖之后，在復(fù)習(xí)的過程中一目了然，可以很大程度地節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時間。這樣做也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，對于閱讀類文章的復(fù)習(xí)一頭霧水的情況出現(xiàn)。所以對于學(xué)生小學(xué)語文讀寫聯(lián)動課堂構(gòu)建的方法探究中思維導(dǎo)圖教學(xué)法可謂一勞永逸，接下來，我們將具體分析思維導(dǎo)圖法在課堂中的應(yīng)用，來幫助教師尋找思維導(dǎo)圖，在學(xué)生讀寫結(jié)合中的運用方法。

例如，教學(xué)六年級下冊“金色的魚鉤”這篇課文時，一開始，老師必然要讓學(xué)生進行初次預(yù)習(xí)。首先，在預(yù)習(xí)之前，老師要對思維導(dǎo)圖記錄文章中的重點以及文章中的脈絡(luò)、細節(jié)進行介紹。

在預(yù)習(xí)之前，老師要在黑板上進行簡單的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，如“金色的魚鉤”是以魚鉤作為導(dǎo)向的，那魚鉤可以作為思維導(dǎo)圖中的主干部分。其中會有以下幾個分支：其一是本文章中魚鉤的樣貌在文中的體現(xiàn)，其二就是本文中表達了作者怎樣的思想感情，其三理清作者本文寫作的順序。由于學(xué)生初次利用思維導(dǎo)圖來進行閱讀，老師可以簡單地在黑板上將思維導(dǎo)圖的分支向?qū)W生呈現(xiàn)出來。教師在課堂上詳細地給學(xué)生列舉了思維導(dǎo)圖的模式以及方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也進一步掌握了思導(dǎo)圖的方法。

其次，在學(xué)生課上用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)時，學(xué)生是帶著問題預(yù)習(xí)的，老師要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖并利用，所以導(dǎo)圖細節(jié)以及分支細分老師在一開始幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖時提出的問題。

最后，老師要帶著學(xué)生進行文章的細讀，由老師在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并通過每次閱讀鍛煉學(xué)生尋找課本中可以用來構(gòu)建思維導(dǎo)圖的線索。老師要注意在幫助學(xué)生尋找線索時，要告訴學(xué)生如何抓住文中線索，掌握作者思想感情，體會文章核心內(nèi)涵。在本次思維導(dǎo)圖搭建完畢之后，老師要讓學(xué)生在自己的筆記上記錄好老師帶領(lǐng)學(xué)生做的較為全面的思維導(dǎo)圖，以便日后學(xué)生復(fù)習(xí)時用來回顧課文中的難點。

三、結(jié)束語

語文老師想要提升學(xué)生的語文綜合成績，就要利用好閱讀這一重要基礎(chǔ)工具，打好學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。閱讀是提升學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在，教師在平時教學(xué)以及生活中要緊抓這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量，積累總結(jié)寫作技巧，讓學(xué)生愛上寫作。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識引路人，為學(xué)生提供一套寫作方法也尤為重要。教師想要在小學(xué)語文讀寫聯(lián)動的過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找更加適合自己班級學(xué)生的讀寫聯(lián)動技巧。