地理核心素養(yǎng)下初高中地理教學(xué)銜接研究

宋曉，張學(xué)波

（曲阜師范大學(xué)，山東日照 276800）

高中地理是與初中地理相聯(lián)系的一門課程，內(nèi)容體現(xiàn)了地理學(xué)的特點(diǎn)和思想?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》，明確了高中生地理學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的觀念、能力等。更重要的是對初中的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，提出核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選擇的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而初中地理依然依據(jù)2011版課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)，尚未體現(xiàn)高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，初高中地理教學(xué)銜接需要進(jìn)一步研究。并且，隨著新高考改革的實(shí)施，地理成為高中生高考選擇的重要科目。因此，解決好初高中地理教學(xué)銜接成為初高中地理教師的重要問題，只有做好教學(xué)銜接，高中學(xué)生才能更好地學(xué)好地理課程，也更有利于高中地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文基于目前初高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，試圖從地理核心素養(yǎng)這一新視角分析初高中地理教學(xué)銜接的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，造成初高中地理教師進(jìn)行教學(xué)的重難點(diǎn)有所不同。初中教師使用三維目標(biāo)，高中教師則用核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的不同使教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織安排等方面有差異。初中教學(xué)目標(biāo)偏重對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的傳授，而高中地理教學(xué)目標(biāo)則更偏重引導(dǎo)學(xué)生形成地理知識體系[1]。

從教材內(nèi)容來看，初中地理課本以區(qū)域地理為主，高中地理教材重視地理原理的分析[2]。初中教材知識缺乏連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識碎片化。高中地理知識較為連貫，知識成體系。學(xué)生進(jìn)入高中后，缺乏分析問題的整體思維，無法系統(tǒng)地把握高中教材內(nèi)容。

從教學(xué)方法來看，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時采用的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多是靠學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。初中地理包含較多的地圖等圖片內(nèi)容，對于剛上初中的學(xué)生而言有很大的吸引力，但由于教學(xué)方法的不恰當(dāng)讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。正是由于初中基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時需要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)內(nèi)容。在高中有限的課時安排下，初高中銜接不當(dāng)無疑增大了高中教師的教學(xué)壓力。

從評價體系來看，初中評價方式以考試為主，注重結(jié)果性評價。高中評價采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。評價方式以及考試要求等不同，導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題。

二、初高中地理教學(xué)銜接的難點(diǎn)

（一）初高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的不同

初高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)存在較大差異。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，初中地理教師依舊使用2011年的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理使用核心素養(yǎng)版課標(biāo)。

高中地理課標(biāo)重在使學(xué)生具備綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。初中課標(biāo)要求學(xué)生對區(qū)域的自然人文特征有一定了解，有正確的價值觀。因此初中制訂的教學(xué)目標(biāo)是知識與技能等三維目標(biāo)，高中教師則是從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個方面制訂地理核心素養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的不同使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時出現(xiàn)斷層，初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題。對同一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初高中教學(xué)目標(biāo)的不同使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度等有所不同，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)感到吃力，無法將初中已有的知識與高中新學(xué)知識聯(lián)系起來，長此以往學(xué)生會逐漸失去對高中地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）初高中地理教師對于地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)程度不同

高中地理教師在課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中教師由于各種原因在課堂中對地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不夠。初中地理內(nèi)容較為簡單，課標(biāo)要求依舊是三維目標(biāo)，教師對核心素養(yǎng)的理解不夠，在平時教學(xué)中缺少有關(guān)地理核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透。同時初中地理在各個省區(qū)基本都以“副科”的形式存在、教師進(jìn)行教學(xué)的目的是教會學(xué)生知識、學(xué)生能夠掌握知識應(yīng)對中考，忽視了對學(xué)生地理實(shí)踐力等的培養(yǎng)。

以山東省為例，初中地理學(xué)習(xí)時間為兩年，部分地市是五四制、部分地市是六三制，所以學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)存在一年到兩年的空白期。進(jìn)入到高中以后，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的數(shù)量以及難度都有所增加，學(xué)生經(jīng)過空白期后遺忘了許多學(xué)習(xí)過的知識，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。高中地理的學(xué)習(xí)圍繞地理核心素養(yǎng)展開，除學(xué)習(xí)課本上學(xué)科知識外，會有野外實(shí)踐等有關(guān)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的活動。在新課講授時，不再像初中一樣僅對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。高中地理教師在講授過程中會結(jié)合知識點(diǎn)給出學(xué)生熟悉的案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維等，每節(jié)課的課堂總結(jié)都會有提升，升華到價值觀層面。

（三）初高中地理教師教學(xué)方式不同

初中地理教師在教學(xué)過程中較多使用講授法，這與課本內(nèi)容以及考試要求有關(guān)。初中地理教師更多關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶程度、能否應(yīng)對中考，所以教學(xué)方式上多為課上教師講學(xué)生聽、課下學(xué)生記憶背誦。同時由于地理學(xué)科地位的影響，家長及學(xué)生對地理的重視程度不夠。

高中地理教師在教學(xué)時以講授法為主，會結(jié)合問題式教學(xué)、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，在課堂上注重與學(xué)生之間的互動交流。主張將課堂交給學(xué)生，這與新課標(biāo)下對教師的要求有關(guān)。高中通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)，同時在一些學(xué)校存在研學(xué)旅行之類的培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的活動。

盡管有些初中也會組織研學(xué)旅行，但是由于經(jīng)驗(yàn)、條件等因素的限制，研學(xué)旅行、實(shí)踐活動等變成了簡單的“旅游”，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目的。高中地理教師在教學(xué)時也存在弊端，有些老師依舊不能擺脫舊的觀念、依舊注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考查。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及主動程度不同

初中地理內(nèi)容對初中生而言較為簡單，學(xué)生多采用背誦法記憶。初中學(xué)生在上課過程中大多是背誦教師給出的重點(diǎn)，這樣在平時考試或者中考時都可以取得較為不錯的成績。學(xué)生也就不會主動地去閱讀有關(guān)地理的課外書或者對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考，在學(xué)生眼中地理只是一門需要機(jī)械背誦的科目，久而久之對地理學(xué)習(xí)的主動程度和重視程度都會減弱。

對高中學(xué)生而言，僅靠背誦不能滿足學(xué)習(xí)要求。實(shí)行新課標(biāo)和新高考改革以后，高中地理對學(xué)生的要求更高。學(xué)生僅僅靠簡單的背誦已經(jīng)無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，只學(xué)習(xí)書本上的知識不能加入自己的思考和理解，便不能很好地完成高考題等題目。目前的高考題目對學(xué)生的要求越來越高，更多地考查學(xué)生對多個知識點(diǎn)的理解程度，考查學(xué)生的綜合能力。由于成績不突出，學(xué)生會逐漸在課下通過題海戰(zhàn)術(shù)等方式增加地理的學(xué)習(xí)時間，對地理的重視程度有所增加。

（五）初高中地理試題的編制角度不同

初高中地理的考試題形式基本相同，大致都由選擇題和非選擇題構(gòu)成。但是試題編制的深度和廣度都不相同，尤其當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高一時難以接受高中地理試題的考查方式。初中地理試題的選擇題較為簡單，選項(xiàng)的干擾性也較低。非選擇題中填空題所占比重較大，填空題大都考查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶程度。而一些材料題的制定也較簡單，學(xué)生可以從材料中直接或間接找到答案，對考生的要求較低。

高中地理試題受到地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的影響，在試題編制時側(cè)重考查學(xué)生的綜合能力。無論是主觀題還是客觀題大都以材料的形式出現(xiàn)，而且學(xué)生僅基于材料進(jìn)行答題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識對材料題進(jìn)行分析，并通過自己的歸納總結(jié)得出最終答案。這對學(xué)生的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中，因此學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)時會不適應(yīng)，考試成績往往也不能達(dá)到自己的目標(biāo)。

考試大綱的不同，再加以核心素養(yǎng)的影響使初高中地理教學(xué)銜存在較大問題?？荚囈琅f是評價學(xué)生的一種方式，而考試成績的不理想會讓學(xué)生陷入自我懷疑，懷疑自己是否能夠?qū)W會或?qū)W好地理。成績的落差使學(xué)生對地理的興趣逐漸降低，又由于不能適應(yīng)試題的考查方式學(xué)生會逐漸放棄對地理的學(xué)習(xí)。

三、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）將地理核心素養(yǎng)目標(biāo)與三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

地理核心素養(yǎng)目標(biāo)與三維目標(biāo)在某種程度上是共通的，初中教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，需要滲透部分核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。例如，在人口方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)時初中地理課標(biāo)要求運(yùn)用地區(qū)和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點(diǎn)，高中地理課標(biāo)要求運(yùn)用資料描述人口分布的特點(diǎn)及其影響因素。這時初中教師在上課時可以通過一些學(xué)生感興趣的材料來使學(xué)生對人口分布的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識，可以適當(dāng)添加一些簡單的關(guān)于影響因素的講解，這樣讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

高中地理教師在制訂地理核心素養(yǎng)目標(biāo)時，可參考之前學(xué)生初中學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，將兩種目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、對高中課堂有更好的接受程度。

（二）基于新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變初高中地理的教學(xué)評價方式

目前在中學(xué)地理教學(xué)中，評價方式多以考試為主。尤其是在初中更加強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，以至于學(xué)生只學(xué)習(xí)了如何應(yīng)對考試，只學(xué)習(xí)應(yīng)試教育下的地理知識。而高中地理在新課標(biāo)的要求下，除學(xué)業(yè)水平考試和高考之外，高中地理教師在平時的教學(xué)過程中時應(yīng)該注重過程性評價和表現(xiàn)性評價。高中地理教師應(yīng)多設(shè)置小組合作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及語言總結(jié)表達(dá)的能力，讓學(xué)生在平時的課堂中掌握有關(guān)內(nèi)容，以課堂表現(xiàn)作為評價依據(jù)之一。在平時單元學(xué)習(xí)的評價中，評價方式可以多樣化，例如，讓學(xué)生完成一份調(diào)查或進(jìn)行野外實(shí)踐等，改變單一的評價方式。而在期末考試或者學(xué)業(yè)水平考試等必須以試題形式出現(xiàn)的考試時，題目的設(shè)置要盡可能地以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

初中地理教師要改變“唯分?jǐn)?shù)”的思想，改變以成績來評定學(xué)生好壞的固有想法。初中地理課堂上教師要多結(jié)合身邊的材料對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠自己思考得出問題的答案，多關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了用所學(xué)的地理知識解釋身邊的地理現(xiàn)象等。

（三）初高中地理教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下應(yīng)具備的能力

隨著新課標(biāo)的頒布和新高考的改革，對學(xué)生的要求越來越高。目前的中考以及高考試題，不再簡單考查學(xué)生對單一知識點(diǎn)的掌握程度，而是通過給定的情境或者以某一區(qū)域?yàn)槔齺砭C合考查多個知識點(diǎn)。因此對初高中地理教師來言，知識識記已不符合當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合能力。尤其是目前的高考對學(xué)生的要求越來越高，題目的設(shè)置也都以課標(biāo)為依據(jù)，考查學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)。高中地理與初中地理相互聯(lián)系，使學(xué)生具備核心素養(yǎng)能力也不僅是高中地理教師的任務(wù)，初中地理教師也需要在講課過程中有意識地滲透地理核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，使學(xué)生初步具備一定的能力。在初中地理中學(xué)生綜合思維能力的體現(xiàn)較少，而有關(guān)區(qū)域和人與自然等內(nèi)容較多。初中教師可以先著重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和樹立人地協(xié)調(diào)觀。

學(xué)生在高中階段身心發(fā)展較為健全，高中地理教師可以組織野外觀測、調(diào)查等來培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。高中階段的地理知識較為復(fù)雜，對學(xué)生而言有一定難度。高中地理教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的案例、材料來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（四）初高中地理教師加強(qiáng)溝通與交流

初高中地理課堂不是相互獨(dú)立的個體，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。二者之間存在一定的聯(lián)系，在平時課堂中需要加強(qiáng)初高中地理教師之間的交流，只有這樣初中地理教師才知道如何在學(xué)習(xí)中滲透高中的有關(guān)內(nèi)容以及有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中教師能夠及時掌握學(xué)生在初中階段所學(xué)到的內(nèi)容，更加清楚地了解學(xué)生。初中教師除教會學(xué)生中考內(nèi)容之外，可以根據(jù)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)有意識地重新組織安排教學(xué)內(nèi)容。初高中地理教師之間可以定期進(jìn)行相互聽課及交流，初中地理教師學(xué)習(xí)高中教師的教學(xué)方法，高中地理教師通過了解初中教師的教學(xué)方式從而更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地設(shè)置教學(xué)方案。

（五）學(xué)生自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，增加地理學(xué)習(xí)興趣

初中地理知識多為學(xué)生身邊的內(nèi)容，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)時僅僅依靠機(jī)械記憶和部分生活常識便可應(yīng)對考試，而高中地理的考試要求較高。尤其對高一學(xué)生而言，突然升入高中學(xué)習(xí)難度有所增加，學(xué)生會出現(xiàn)短暫的難以適應(yīng)。高中地理內(nèi)容多而雜，更多地考查學(xué)生的綜合能力，題目設(shè)置的難度較大。學(xué)生為了取得更好的學(xué)習(xí)成績，需要課上緊跟教師的思路，課下進(jìn)行總結(jié)反思，同時還需要做大量習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)生多由之前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)。高中地理教材內(nèi)容中有些可以很好地增加學(xué)生的興趣，以人教版地理教材為例，每章后都有問題探究，例如，農(nóng)民工現(xiàn)象、從市中心到郊區(qū)選擇住在哪里等，通過探究既可以考查學(xué)生對知識的掌握程度，又可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

四、結(jié)束語

初高中地理的教學(xué)銜接問題長期存在并影響到初高中地理教師，新課標(biāo)頒布下倡導(dǎo)的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)更是使初高中地理教學(xué)銜接問題更加突出。只有深入分析地理核心素養(yǎng)下初高中地理教學(xué)銜接之間存在怎樣的問題，才能制訂相關(guān)的解決策略。初高中地理教學(xué)銜接問題在不同省份、不同地區(qū)之間也存在較大差別。銜接問題在一定的時間內(nèi)會一直存在，而初高中地理教師只能盡可能解決核心素養(yǎng)下初高中地理教學(xué)銜接問題，降低因?yàn)殂暯硬划?dāng)對學(xué)生造成的影響。