基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園德育滲透探究

繆金蓮

（江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇南通 226463）

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要從幼兒園的自身條件出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇纱丝梢?，鄉(xiāng)土資源是幼兒園教育的寶貴資源，幼兒園教師要充分認識到鄉(xiāng)土資源對教學(xué)活動以及德育教育的重要性，在課堂教學(xué)時把鄉(xiāng)土資源帶入課堂教學(xué)中，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的知識，教師可以從幼兒日常所處的環(huán)境出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒進行學(xué)習(xí)，以多元化的教學(xué)活動滲透德育知識，促進幼兒的綜合發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土資源的概述

鄉(xiāng)土資源并不直接等同于鄉(xiāng)村、農(nóng)村的資源，根據(jù)鄉(xiāng)土資源的不同，可以分為城市鄉(xiāng)土資源和農(nóng)村鄉(xiāng)土資源。本文中的鄉(xiāng)土資源是指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這些資源大概可以分為社區(qū)資源、自然資源和人文資源，每個幼兒園所在城市都有相應(yīng)的地方傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，存在豐富的、具有本土特色的鄉(xiāng)土資源[1]。一般來說，幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)，必須要遵循因地制宜、實效性、共享性及經(jīng)濟性的原則，教師首先必須了解課程教學(xué)的內(nèi)容，然后選擇最適宜的鄉(xiāng)土資源進入課程或者活動，從而進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛地方文化的美好品質(zhì)，帶領(lǐng)幼兒了解家鄉(xiāng)，增進對自然和社會的理解。在鄉(xiāng)土資源的教學(xué)中，幼兒逐漸掌握了更多的知識，在教學(xué)的過程中，教師不斷吩咐自己，進一步地促進幼兒的社會化發(fā)展，提高德育教育的質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)土資源對幼兒德育教育的實踐價值

一方面，美國著名教育家杜威曾經(jīng)在《兒童與課程》中指出：“傳統(tǒng)課程最明顯的弊病就是與兒童的個人生活與經(jīng)驗相分離，若要建立兒童在學(xué)習(xí)知識上的興趣，必須消除他們的實際生活與課程之間的脫節(jié)。[2]”德育教育更加注重幼兒個人生活和教育的緊密結(jié)合，對幼兒的品質(zhì)發(fā)展具有直接的影響。因此，鄉(xiāng)土資源在幼兒德育教育中的滲透與運用，能夠拉近幼兒實際生活和課程活動之間的聯(lián)系，增強幼兒和特色鄉(xiāng)土文化及本土資源的交流和互動，豐富德育教學(xué)的內(nèi)容，幫助幼兒深刻理解德育知識，從而在循序漸進中促進幼兒的成長和發(fā)展，增強幼兒對家鄉(xiāng)的了解和情感，提高德育教育的實效性。

另一方面，幼兒園德育教學(xué)課程資源依托于鄉(xiāng)土文化，植根于鄉(xiāng)土資源，在德育教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土資源能夠促進幼兒政治思想、道德情操、人格品質(zhì)的發(fā)展，能夠促進德育教學(xué)的發(fā)展。德育教育作為一門抽象化的教育課程，教師借助鄉(xiāng)土資源開展德育教育在培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土文化認知方面具有重要的意義。鄉(xiāng)土資源來源于幼兒的實際生活，是存在于幼兒身邊可觸、可見、可感的鮮活內(nèi)容。在鄉(xiāng)土資源的教學(xué)中，教師自覺地根據(jù)鄉(xiāng)土資源挖掘德育文化，引導(dǎo)幼兒在具體的教學(xué)活動中獲得直接的體驗和感悟，激發(fā)幼兒的主動探究提示，讓德育知識真正回歸到幼兒的生活中，讓幼兒自主自覺感受德育的熏陶，提高德育教學(xué)的針對性，落實“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、鄉(xiāng)土資源在幼兒園德育教育活動中的運用現(xiàn)狀和問題

（一）教師鄉(xiāng)土德育課程資源的意識淡薄

根據(jù)實際的調(diào)查結(jié)果來看，目前很多幼兒園教師沒有利用鄉(xiāng)土資源開展德育教育的意識，導(dǎo)致鄉(xiāng)土德育課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的幼兒園教育活動中，造成鄉(xiāng)土資源的閑置與浪費，不利于德育教學(xué)的開展?，F(xiàn)階段，大部分幼兒園教師在具體的教學(xué)活動中仍然一味地根據(jù)教材展開教育，針對幼兒的學(xué)習(xí)特點和幼兒園教育的性質(zhì)，教師如果不能靈活對周邊的資源進行開發(fā)和利用，只是一味地根據(jù)教材展開教學(xué)，很容易磨滅幼兒參與教學(xué)活動的興趣，阻礙教學(xué)的順利發(fā)展。教師鄉(xiāng)土德育課程資源意識淡薄，根本原因在于教師對鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵及意義的不理解，大部分的教師德育教學(xué)的主體意識不強，對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)意識不夠，忽略了對幼兒德育素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于幼兒的綜合發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)土資源在德育教育中利用不充分

現(xiàn)階段，很多教師對鄉(xiāng)土資源的認識不足，在教學(xué)活動中只是片面地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂合理的教學(xué)目標，一味地開展淺層的教學(xué)活動，幼兒沒有獲得充分的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源也沒有發(fā)揮最大效益。鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容寬泛，教師教學(xué)的主題也可以是多樣豐富的，很多教師沒有充分認識到鄉(xiāng)土資源和德育教育的連貫性，沒有充分把握鄉(xiāng)土文化和德育教學(xué)的融合點，只是片面地運用顯性的鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)，主要是利用幼兒園內(nèi)的設(shè)施、場地、風(fēng)景等，很少能夠認識到幼兒園內(nèi)的文化、故事、風(fēng)俗習(xí)慣等，對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用造成了一定的困難，也間接地造成了鄉(xiāng)土資源的浪費，沒有達到預(yù)期的德育教學(xué)目標。

四、基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園德育教育的策略

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，展開品德教育

傳統(tǒng)節(jié)日是鄉(xiāng)土資源的重要組成部分，中國的傳統(tǒng)節(jié)日是人們在長期的觀察和生活實踐中，結(jié)合氣候和物候的周期變化而逐漸總結(jié)形成的具有紀念意義的節(jié)日。在傳統(tǒng)節(jié)日中不僅蘊含著人與自然和諧相處的自然觀，同時也蘊含著特殊的文化情懷和風(fēng)俗，表達人們對美好生活的向往，體現(xiàn)人們的民族精神和愛國主體精神，具有重要的德育教育意義。幼兒園的小朋友對節(jié)假日特別感興趣，在組織活動的時候，教師根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)，能夠吸引幼兒的興趣，他們更愿意主動地參與主題活動，了解教學(xué)內(nèi)容。針對幼兒園小朋友的生活經(jīng)驗，傳統(tǒng)節(jié)日是教師首要緊抓的鄉(xiāng)土文化資源，教師要注重以傳統(tǒng)節(jié)日為契機開展品德教育，在傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動中展開德育教育，滲透傳統(tǒng)美德的知識，讓幼兒感受傳統(tǒng)節(jié)日中隱藏的文化底蘊，提升幼兒的德育素養(yǎng)。我國傳統(tǒng)節(jié)日有很多，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣和幼兒的能力給幼兒挑選適合的節(jié)日，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”開展繪本故事閱讀，教師可以為幼兒準備《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》這套繪本來幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日，了解傳統(tǒng)節(jié)日的系統(tǒng)，感受傳統(tǒng)文化之美。在這套繪本中包含《春節(jié)的故事》《二月二的故事》《小年的故事》《元宵的故事》《端午的故事》等，教師引導(dǎo)幼兒在閱讀關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的繪本中滲透德育知識，例如，在每年的春節(jié)前主動幫助家長打掃家里的衛(wèi)生，向親戚朋友表達自己的問候，道出自己新一年的祝福；重陽節(jié)，帶領(lǐng)孩子走進敬老院，為老人們表演節(jié)目，為家里的長輩做力所能及的事情，給長輩捶捶背、洗洗腳，萌發(fā)感恩之心；在每年的婦女節(jié)、母親節(jié)，鼓勵幼兒親手制作小禮物，換位嘗試媽媽的一天，感受媽媽對自己的關(guān)愛，并向媽媽表達自己的愛意，道出自己的節(jié)日祝福等，充分做到鄉(xiāng)土文化教育和德育教育的融合，教師在每個傳統(tǒng)節(jié)日中都要滲透德育教育，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過程中才能不斷地提高自身的素養(yǎng)，更進一步地提升幼兒園德育教育的質(zhì)量，促進幼兒道德素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以園內(nèi)生活為依托，進行集體教育

生活經(jīng)驗是鄉(xiāng)土資源的一部分，因此教師要注重結(jié)合人們?nèi)粘５牧己蒙盍?xí)慣以及生活經(jīng)驗開展德育教育，以幼兒的園內(nèi)生活為基礎(chǔ)展開集體教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。幼兒園一日生活包括接待幼兒入園、晨檢簽到、早操、教育活動（有組織的集體活動或小組活動）、過渡環(huán)節(jié)、自由游戲活動、進餐、午睡、午點、離園、盥洗等多項內(nèi)容[3]，在幼兒園集體的生活學(xué)習(xí)中，教師要注重根據(jù)幼兒的行為發(fā)展進行集體教育，保證幼兒在集體生活中保持健康向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助幼兒在集體生活中增進和其他小朋友的和諧交流和相處，鼓勵幼兒積極參與集體活動和學(xué)習(xí)，能夠配合他人共同完成集體任務(wù)，從而進一步培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感和榮譽感，促進幼兒的綜合發(fā)展。幼兒的活動項目非常多，如果在活動中滲透德育教育，幼兒在玩耍的過程中就能提高自身的道德。在集體的活動中開展教學(xué)，幼兒能夠在活動中發(fā)現(xiàn)集體的重要性，拉近了幼兒之間的情感，讓幼兒懂得團結(jié)協(xié)作的重要性。其中，教師展開集體教育的過程中要設(shè)立清晰的教學(xué)目標，針對幼兒的個體發(fā)展展開針對性教育，針對不斷變換的情況來發(fā)展幼兒在集體生活中的動手能力、人際交往能力、合作解決問題能力等，促使幼兒在集體活動中得到充分的發(fā)展。

教育部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和初步的生活自理能力。”因此，教師要注重從幼兒日常生活入手，對幼兒生活內(nèi)容、時間及程序方面做出明確的規(guī)定，讓幼兒在一定的生活節(jié)奏中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進幼兒身心健康的發(fā)展。教師在幼兒的教學(xué)中，應(yīng)及時地夸獎幼兒，鼓勵幼兒，以此來激勵幼兒，其他幼兒聽見教師的夸獎會更加認真，從而提高幼兒的效率。例如，針對幼兒的進餐，教師可以要求幼兒在飯前洗手，吃飯時做到安靜就餐，不掉飯粒，不挑食，飯后擦嘴，漱口，獨立吃完自己的一份飯菜。在集體就餐中不能隨意挑選其他小朋友的餐食，不能將自己不喜歡的食物放到其他小朋友的餐盤里，不能在就餐時吵鬧擾亂其他小朋友等，讓幼兒在良好的生活習(xí)慣上遵循集體活動的原則，在無形中讓幼兒受到道德和紀律方面的訓(xùn)練，促進幼兒園德育教學(xué)的發(fā)展。

（三）以區(qū)域活動為基礎(chǔ)，展開美德教育

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒在特定的區(qū)域中自主活動，教師啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒利用游戲、體育、美工、建構(gòu)等方面的活動，來培養(yǎng)幼兒的實踐活動能力，促進幼兒合作意識、交往意識的發(fā)展[4]。教師在帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動時，把德育教育滲透進去，讓幼兒在游戲的過程中掌握知識，在不知不覺中，幼兒逐步地增加自己得到的素養(yǎng)。教師根據(jù)幼兒的能力給幼兒設(shè)計不同的游戲，滲入德育，以此來提高幼兒能力。然而，很多德育教育和鄉(xiāng)土文化教育隱藏在區(qū)域活動之中，教師要注重以區(qū)域活動為基礎(chǔ)，結(jié)合鄉(xiāng)土資源在具體的活動中內(nèi)化德育知識，及時捕捉德育教育的契機，為幼兒提供人際交往的平臺，幫助幼兒在合作活動中獲得充分的發(fā)展，提升幼兒對本地文化的理解，提升德育教學(xué)的效果。教師在開展區(qū)域活動過程中，要隨時觀察幼兒的活動情況，及時對幼兒做出教育和引導(dǎo)，提高幼兒在活動中團結(jié)協(xié)作解決問題的能力，促進德育教育有條不紊地發(fā)展。

例如，在組織區(qū)域活動的過程中，教師要注重選擇具有豐富鄉(xiāng)土特色的區(qū)域活動內(nèi)容，有效地利用鄉(xiāng)土資源開展創(chuàng)造性的區(qū)域活動，讓幼兒在活動中感受地區(qū)的特色，感受民俗文化的博大精深。教師把鄉(xiāng)土資源結(jié)合在游戲中，幼兒不僅掌握了知識，而且提高了德育水平，達到了雙重的效果。例如，教師可以在游戲區(qū)域活動中結(jié)合當?shù)貍鹘y(tǒng)的游戲活動，老鷹捉小雞、舞獅、捉龍尾等游戲，讓幼兒在豐富有趣的游戲中培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力；教師可以在美工區(qū)域中借助民間傳統(tǒng)的窗花剪紙活動開展實際的剪紙訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒從創(chuàng)造的角度出發(fā)了解民間傳統(tǒng)剪紙的藝術(shù)，提高幼兒的活動感受，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力；教師也可以表演區(qū)域活動中根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗文化演繹傳統(tǒng)節(jié)日中和諧融洽的歡快氣氛，讓幼兒穿上多彩的服裝演繹生活中的內(nèi)容，幼兒在表演中相互配合，懂得協(xié)商和謙讓，在表演中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解傳統(tǒng)文化的習(xí)俗，促進幼兒的進一步發(fā)展。基于此，幼兒園教師應(yīng)深度挖掘鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動，在活動中增進幼兒的生活經(jīng)驗，滲透德育知識，提高幼兒園德育教學(xué)的質(zhì)量，確保每個幼兒在區(qū)域活動中獲得成功的活動體驗，促進幼兒的和諧發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)土資源是幼兒園教育的寶貴資源，幼兒園教師要注重從幼兒的生活出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展德育教育，進一步內(nèi)化德育知識，幫助幼兒在生活和學(xué)習(xí)中感受鄉(xiāng)土文化，在無形中提高幼兒的德育素養(yǎng)，在多樣化的德育活動中幫助幼兒了解家鄉(xiāng)的名勝古跡、文化習(xí)俗、風(fēng)味小吃等，促進幼兒的和諧發(fā)展，提高德育教學(xué)的質(zhì)量。