課程思政在高職英語課程教學中的應用

嚴研

（江蘇省淮陰商業(yè)學校，江蘇淮安 223003）

作為高等職業(yè)學校一門重要的公共必修課程，高職英語課程如何有效地、靈活地開展教學，能使其人文性得到最大程度的彰顯，一直是教育學界關注和探討的問題。在高等職業(yè)院校中，英語公共課程是作為培養(yǎng)學生英語實踐能力、文化交際水平、開闊事業(yè)的重要教學載體來實施的，英語公共課程既有其技巧性的一面，又有其人文性的一面。因為高職英語課程的特殊性，作為一門語言課程，教學中不可避免地會代入別國的文化。因此，在高職英語課程中加入課程思政教育，對增強學生的民族自豪感和民族自信心具有重要的引導意義。同時，在教學過程中，恰當?shù)匾胛覈奈幕?、歷史等知識，對學生樹立多元文化理念，加深對我國傳統(tǒng)文化的認同感是極其有必要的?？梢哉f，在高職英語課程教學中，引入課程思政理念，是高職英語教學改革的必要手段以及必經(jīng)途徑。

一、關于課程思政

（一）課程思政的內涵

課程思政的概念最早于2014年在上海出現(xiàn)。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。實際上，課程思政不是一門課程，更不是一項活動，其本質是樹立一種教學理念。將高校思想政治教育融入課程教學和改革中，在各環(huán)節(jié)各方面潛移默化地影響學生的價值觀念的一種課程理念。

（二）課程思政的本質

從本質上說，課程思政歸根結底還是一種教育形式，這種教育形式的出現(xiàn)是為了立德樹人。傳道授業(yè)解惑，中國先人的傳統(tǒng)教育理念中，將傳道擺在教育的首位，即“育人”先“育德”。思想政治教育是對人的教育，解決的是培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題。思想政治教育始終堅持對學生世界觀、人生觀、價值觀等的引導和塑造，教育學生認同和傳承發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和自信心，加深對祖國文化的認同感，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀以及文化觀，在這個過程中，潛移默化地達到對學生品德和思想的培養(yǎng)和樹立，為國家為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

（三）課程思政的理念

課程思政的提出，最終目的就是實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。作為高等職業(yè)院校的育人準則，能不能為國家，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興積蓄力量，這是教育是否有效開展的重要衡量標準?？v觀世界其他國家，許多一流的高校，都為服務自己的國家而做出過很重要的努力，也取得了很好的效果，我國也是如此，只要能夠培養(yǎng)出合格的社會主義的建設者，我們的教育理念就是正確的、成功的[1]。

二、高職英語課程中融入思政教育的現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中，英語課程是極其重要的一門課程，它是以培養(yǎng)學生對英語語言的基本運用能力及技巧的一門學科，在教學過程中，對提升學生的綜合素質、培養(yǎng)高素質高端化的國際技能型人才等方面具有重要作用。高職英語是高職院校學生在校期間必修的一門公共基礎課程，其具有跨度大、內容豐富、涵蓋面廣等特點。高職英語教材內容豐富靈活、包羅萬象，文化渲染與技巧傳授在教材中同等重要，同時關于其國家的社會熱點問題、人文精神、風俗習慣、地域特色、歷史文化、名人傳記等都有涉獵。為了做好祖國傳統(tǒng)文化的守護者，讓學生在學習高職英語課程時，不要忽略對我國傳統(tǒng)文化及價值觀念的認同和體會，因此，在高職英語課程中融入思政教育是十分必要的。

（一）高職英語教學功利性特征明顯

從現(xiàn)實情況來講，高職院校的英語教學具有其特殊的功利性特征。因為高職院校學生在入學時，通常都是以偏低的文化課分數(shù)被錄取的，這部分學生學習能力及學習興趣都相對較差，對學習缺乏主動和信心，大多數(shù)都是抱著通過考試和順利就業(yè)的心態(tài)來看待英語學習。而英語教師在授課過程中，同樣存在著相對的心理，為了追求英語四六級考試及專升本考試的通過率，因此更加專注于對英語技巧的講授，而忽視了英語教學中文化的傳達功能。

（二）教材編寫一成不變，更加注重對西方文化的傳播，忽略了思政教育的融入性

教材的限制性也是當前高職英語課程思政無法很好融合的主要原因之一。在當前高職院校的英語教學中，教材內容通常是以介紹英美國家文化為主，在內容的選擇上，更加偏重對英美國家一些原生態(tài)文章的收錄，而介紹中國本土文化的文章則較少涉及，這就導致學生在學習過程中，難于激起對我國傳統(tǒng)文化的保護和發(fā)揚意識，這也在無形之中加大了在高職英語教學中融入思政教學的難度。

（三）高職英語教師進行課程思政觀念不強

一直以來，高職英語教學中，教師進行課程思政的觀念普遍不強。由于課程思政教育理念興起較晚，許多教師對這種理念的接受程度不夠，接受較慢。尤其是高校英語教師，大多數(shù)都將高職英語課程與思政教育割裂開來，在授課過程中更加注重對英語技能及技巧的教授及培養(yǎng)，對學生人文方面的培養(yǎng)存在短板。同時對開展思政課教學的認識不夠，認為思政教育是輔導員和心理學教學及思政課教師的任務，自己只需要負責上好英語課，因此，英語課教師參與課程思政教學的積極性普遍不高[2]。

（四）學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感下降

我國的傳統(tǒng)文化源遠流長，它在中國的悠悠歷史長河中，發(fā)展并形成了獨特的帶有中國特色的文化形式。當前階段，加大對傳統(tǒng)文化的保護和發(fā)揚力度，是提升國家軟實力、提高我國在國際上地位的最有力手段。而在當前環(huán)境下，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展、智能手機的迅速普及，我國已經(jīng)進入了信息化的時代，每個人的生活中都充斥著大量的信息。與過去獲取信息的手段單一不同，如今學生獲取信息的手段不再像過去一樣依賴學校和書籍電視廣播等，接觸外來文化的機會增多，形式也更加豐富多樣。在接觸新生事物和新鮮文化時，因為學生的意志力相對薄弱，從小對祖國傳統(tǒng)文化又沒有很深的感受和了解，很容易被外來文化所沖擊，產(chǎn)生盲目從眾的心理去追求國外的文化。因此，很多學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知發(fā)生偏離，認為傳統(tǒng)文化是落后的無用的，對其認同感逐漸下降。以上種種都為課程思政理念的推行帶來了阻礙。

三、課程思政融入高職英語教學的重要意義

（一）有助于學生建立對傳統(tǒng)文化的自信

課程思政的實施，并非簡單地將課程當成思想政治教育理論課來上，而是在課程的講解中，隱性地、巧妙地融入思想政治教育，促使學生在學習其他專業(yè)知識的同時，能夠加深對政治、文化、道德、價值觀等思想政治理論的理解和滲透，從根本上提升自己的政治覺悟、文化自信、文化認同以及思想水平等。

近年來，隨著全球化進程的加劇，英語這門全球使用率最高的語言，在高等院校的教學中越來越凸顯出重要性。因為其在各國之間交流及文化交融中獨特的承載功能，所以，高職英語已經(jīng)被作為了解文化的基礎語言來學習。隨著課程思政理念的普及和應用，英語的學習從原來的“聽說讀寫”技能的學習，轉變?yōu)槔糜⒄Z傳播中國思想、中國文化、中國歷史等。這樣不僅能夠借助英語教學的橋梁，將中國聲音傳遍全世界，也能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和掌握，提升高職院校學生對于祖國傳統(tǒng)文化的認可和自信。

（二）有助于在教學中實現(xiàn)對學生的“以德樹人”教學理念

在高職英語教學中進行課程思政的融入，不僅可以將語言知識的講授、技能的教學與思政教育進行恰當?shù)娜诤?，還可以在傳授知識的同時，實現(xiàn)利用英語教學的機會，加強對學生思想品德、價值觀念等的培養(yǎng)和樹立，在某種程度上提升大學生的綜合能力和素質，引導學生樹立正確的文化觀，以及對事物的正確看法。另外一方面，在高職英語教學中進行課程思政理念的運用，可以積極響應課程思政對于教學的同時、同向、同行理念，進而在某種程度上實現(xiàn)對于思想政治教育及專業(yè)課教育的協(xié)同育人效用，也能從根本上實現(xiàn)“以德樹人”目標。

（三）能夠幫助學生對別國文化進行選擇性認同和學習

眾所周知，高職英語課程是一門實用性比較強的學科，課程體系兼具人文功能及工具功能。高職英語課程因為集中在大一、大二兩年開設，因此，其具有授課周期長、覆蓋范圍廣、教學內容豐富等特征。而高職英語教學的教學內容大多來自西方國家，學生在學習時很容易受西方國家文化的影響，甚至出現(xiàn)盲目崇拜和追隨別國文化、拋棄我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。因此，在高職英語教學中，很好地融入思政教學理念，可以幫助學生提升自身的思想道德境界和水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、文化歷史觀，另一方面，還能夠使大學生在學習外國文化時，具有鑒別外國文化優(yōu)劣的能力，可以有選擇地對外國文化進行理解和分析，培養(yǎng)學生正確看待我國傳統(tǒng)文化與外國文化間的差異。

四、課程思政在高職英語課程教學中的應用路徑分析

（一）明確思政教育在高職英語課程教學中的重要地位

若想加強課程思政在高職英語課程教學中的重要地位，管理和制度的約束非常有必要。高職院校要從管理體系上建立課程思政的融入教學改革，讓課程思政從領導層面重視起來。學校要支持課程思政的一切教育教學改革行為，并給予政策等方面的支持力度。與此同時，要優(yōu)化人才戰(zhàn)略思維，圍繞課程教學的最終目的——知識應用上促使學生重視課程思政的教學作用。例如，將企業(yè)對學生綜合能力和素養(yǎng)及道德品質等方面的要求融入具體的教學活動中，不斷豐富、完善教學過程。另外，在學生的課程評價及考核體系改革上，加大對于教學中思政內容的考核力度，針對教師方面，鼓勵高職英語教師加入“課程思政”教學改革的課題申報中，鼓勵英語教師進行思政融合教學能力比賽，提升教師的品德修養(yǎng)及教學能力，幫助教師完成“立德樹人”的目標[3]。

（二）調整高職英語教學內容

高職階段的英語教學，應該結合思政教學目標進行教學內容的調整。高職英語可選擇的教材版本空間大，因此，教師在進行教學內容設計時，要充分考慮不同專業(yè)學生的專業(yè)特點，將思政教學內容與教材進行整合，以便達成思政教學內容與英語課程內容的完美融合。教學過程中，教師應該摒棄過去的“一言堂”教學模式，發(fā)揮學生的主動性，緊跟時代步伐，讓學生自主去完成思政教學的學習。例如，可以選取一些理論性的文章或者政策措施，或讓學生練習翻譯成英文，或者以英文的方式進行針對某一話題的寫作練習，從而提升學生的思想政治水平。同時，要深入挖掘教材，在讀懂讀透教材內容所要表達的教學理念基礎上，進行系統(tǒng)分析，從多個角度入手探索，找到內容與思政教學的結合點，為融合教學的進行提供可能。做到這點，還需要高職英語教師在日常工作生活中加強對思政教育內容，尤其是傳統(tǒng)文化、歷史、基本理論等的學習和掌握，以便能夠找到更加合適的切合點，進行思政教學與高職英語課程教學的融合。

（三）創(chuàng)新高職英語教育教學手段

在高職英語思政課堂教學中，教師還可以通過創(chuàng)新教育教學手段，進行高職英語課堂思政教學的融入。隨著時代的發(fā)展進步，教學方式以及教學手段已經(jīng)有了突破性的進展，當前高校課堂的教學手段可謂多樣。教師可以利用多種教學手段，將思政教育內容融入英語課堂教學中。例如，教師可以組織學生觀看英文版的革命時期影片，通過影片的觀賞，達到學習語法技巧以及掌握祖國歷史的雙重目的。教師還可以在組織觀影后，要求學生以英文的方式表述自己的觀感，或者英文口述的方式復述影片的歷史背景。教師還可以以情景再現(xiàn)的方式，讓學生分角色演繹經(jīng)典影片的片段，讓學生在深刻的演繹及觀看體驗中，加深對歷史和文化的感知度。再如，教師可以設計一次課堂教學，讓學生用英語講述一段話，內容可以是自己喜歡的一段中國歷史，也可以是自己喜歡的一部古典小說，或者是一個歷史人物，目的是利用這種方式，加深學生對祖國傳統(tǒng)文化的關注和了解，提升學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛程度。

（四）在學生的道德培養(yǎng)中融合思政內容

高職院校的目的是培養(yǎng)應用型人才。因此，在教育教學中，學生除了要具備專業(yè)的知識和技能外，還要有良好的職業(yè)道德。在英語教學中，教師可以創(chuàng)新手段，在內容中融入職業(yè)道德的相關教學內容，引導學生樹立良好的職業(yè)品格，同時培養(yǎng)學生的與人交流的能力、誠信友善的品格等，通過結合學生的各自專業(yè)，讓學生在學習中加深對職業(yè)道德的認同。與此同時，教師要以身作則，嚴格規(guī)范自己的行為，為學生行為做榜樣引導。另外，課程思政在融入高職英語課程教學中時，要形成協(xié)同效應，確保英語教學與思想政治理論課同向而行，實現(xiàn)高效教學目標的教書育人潤物無聲，構建全面健康育人格局。

五、課程思政在高職英語課程教學中的具體教學方法初探

在高職英語課程教學中，除了對課程思政在其中應用的有效路徑進行嘗試之外，進行教學方法的探索，也是提升課程思政融合度最重要的方面。有效的教學方法和手段可以讓教學效果事半功倍，因此，利用什么樣的教學方法進行課程思政的融入，這也是高職英語課程教學需要重點關注和探討的問題。

（一）利用教研、學科會議等進行集體備課

首先，高職英語教師可以利用英語教研的交流和研討的機會，進行備課資源的集體共享，彼此間共同備課，進行高職英語教學內容的互通有無。在當前網(wǎng)絡化加劇和新媒體技術廣泛應用的環(huán)境下，高職英語教育可以創(chuàng)新線上線下相結合的備課方式，除了定期進行英語教研活動外，要充分利用微信群、QQ群、內網(wǎng)辦公系統(tǒng)等，進行備課資源的集體共享，集思廣益。與其他任課教師交流各自在課程思政融入英語教學中的想法嘗試、實施路徑、可行性方案等。同時彼此交流意見，共同挖掘英語課程中蘊含的思政因素、教學方法，實現(xiàn)彼此間的取長補短，共同加快課程思政在高職英語課程教學中的應用步伐。除此之外，高職英語教師還要積極與思政教師加強溝通交流，進行教學方法的探討和分享，并對當前的時政熱點進行及時掌握，尋找當前思政熱點與英語教學間的切合點，進行課程的切入。

（二）對思政教材內容進行深入挖掘，并將其補充和升華

作為教學活動順利開展的重要道具，教材起著不可忽視的作用，教材是教學活動的重要依據(jù)和藍本，是教學內容的具體呈現(xiàn)。但在某種程度上說，教材又不完全等于教學內容。一堂優(yōu)秀的高職英語課，應當是教師將教材內容進行分解分析、概括與歸納、升華與拓展的。教師應該針對教學大綱，進行教材內容的合理設計，對教材中設計內容進行實際的應用并且進行適當?shù)难a充。落實到具體教學中，高職英語教師在進行一堂課的備課前，要將內容進行有效的歸納整合，以及合理的補充和提升，找到教材中滲透的課程思政元素，進行深入分析解讀，并且進行二者的融合。

例如，以高職英語教材《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊為例，許多章節(jié)的內容都能找到融入思政教學的合適方式和路徑。在講授第二單元的課文He Helped the Blind時，因為課文內容講述的是關于一項發(fā)明對于盲人的幫助的話題。教師在進行這篇課文的講述時，就可以創(chuàng)新地融入我國傳統(tǒng)文化中關于發(fā)明的內容，比如四大發(fā)明，以及一些歷史上具有代表性意義，對時代的發(fā)展和進步產(chǎn)生過積極影響的發(fā)明。并且，可以創(chuàng)新教學方式，讓學生用英語口述日常生活中哪一項發(fā)明對生活的影響最大。利用這種方式培養(yǎng)學生的民族自信和文化自信，引導學生成為一個熱愛祖國的優(yōu)秀人才。

（三）創(chuàng)新利用新媒體技術手段開展教學，進行線上與線下教學的合力推進

當前，隨著網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，智能化與信息化已經(jīng)逐步走入人們的生活，并影響著人們衣食住行的方方面面。在教育領域也同樣如此，新媒體技術的應用與信息化教學的相互促進順應了當前高職英語教學的方向和趨勢。思政教師可以利用好這些網(wǎng)絡化的平臺，對信息化手段進行融入。

例如，課前教師可以將蘊含思政思想的課程制作成視頻，以便學生在課前預習和自學。包括在課程開展之后，引導學生用英語表述影片的觀后感，在氣氛調動起來之后順利引入教學內容，這樣既能夠吸引學生的注意力，提升興趣，又能實現(xiàn)線上與線下的結合。課后教師可以利用微信群等載體，進行課后作業(yè)的布置，以及針對教學內容重難點的把握進行答疑解惑。又如，高校教師可以創(chuàng)新微課和慕課的形式，利用這種線上與線下相結合的機會進行教學活動的策劃和設計，實現(xiàn)線上與線下的融合，進而實現(xiàn)課程內容的總結。

（四）開發(fā)閱讀的教學功能，實現(xiàn)課程思政在“讀”書方面的應用

作為一門語言學科，高職英語教學的關鍵是閱讀的教學，達到熟練應用英語語言，不是一朝一夕的努力就可以達成，而是需要長年累月的積累和練習。因此，在具體教學方法的實施中，高職英語教師要將閱讀這一大部分內容進行有效利用，通過演講比賽、英語競賽、社交活動等進行閱讀能力訓練與思政內容融合教學的嘗試，借此提升學生閱讀的積極性，改善“張不開嘴”的弊端。在閱讀課的教學過程中，要對教學內容進行篩選，提醒學生建立學習的積極性，引導學生關注當前的重要時政熱點，關注國際上的重要時間，從一系列的能力培養(yǎng)手段中，提升英語學習的能力，同時豐富對祖國傳統(tǒng)文化的認同感和使命感，增強民族自信、文化自信等，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

六、結束語

在高職英語課程教學中實施課程思政理念是一個任重而道遠的過程。英語思政教學是高職院校英語教學中有益且大膽的嘗試，隨著信息化的加速，以及社會的發(fā)展進步，高職院校要盡全力促進這種融合的嘗試，讓學生在英語學習中掌握正確的思維理念，樹立正確的價值觀及文化觀等，科學看待外國的經(jīng)濟文化、政治體制等，讓學生能夠更加理性地看待西方國家，更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，成為社會需要的道德品質優(yōu)良、綜合素質過硬的全面發(fā)展人才。