現(xiàn)代學徒制視角下高職課程思政協(xié)同育人教學

孟凡鎮(zhèn)

（湖北工業(yè)大學，湖北武漢 430068）

目前，我國已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大、覆蓋面最廣的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)了具有歷史性的重大跨越。2021年4月12日，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上明確提出，職業(yè)教育辦學前途廣闊大有可為。并要求在職業(yè)教育辦學發(fā)展過程中堅持立德樹人，優(yōu)化對職業(yè)教育不同類型的專業(yè)定位，進一步著力深化相關(guān)產(chǎn)業(yè)的教學研融合、校企交流互助，深入推進育人方式，以滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要。但隨著現(xiàn)代學徒制改革的不斷深入，如何有效利用現(xiàn)代學徒制校企資源提升思想政治教學工作實效性，進一步擴大協(xié)同式育人的教育優(yōu)勢，成為當前課程思政改革研究中的緊要議題。

一、現(xiàn)代學徒制下高職課程思政協(xié)同育人教學的價值

（一）現(xiàn)代學徒制教學模式

現(xiàn)代學徒制的課堂教學模式，是在充分繼承原有的傳統(tǒng)教學管理制度的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展建立形成的。對傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵教學方法進行良好的保留，即師徒式傳授教學。再加入以企業(yè)合作為基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合的多元化教學模式，因此“所謂‘現(xiàn)代學徒制度’是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種‘學校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度’”。[1]我國現(xiàn)代學徒制模式的教學通過校企之間的合作，融合學校和社會企業(yè)兩方面的教育優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的學徒崗位實訓與現(xiàn)代高職院校的規(guī)模優(yōu)勢相結(jié)合，針對不同的專業(yè)特性，向?qū)W生傳授實用性更強的職業(yè)知識與技能，實現(xiàn)理論與實踐的有效統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出具有新的時代特征、專業(yè)實踐能力強的高素質(zhì)人才。這種教育模式改變了傳統(tǒng)高等職業(yè)院校教學中，理論知識與社會實踐相脫節(jié)的情況?！翱梢哉f現(xiàn)代學徒制綜合了學歷職業(yè)教育、職業(yè)培訓、在職培訓等各種模式教育的優(yōu)點，是新時代職業(yè)教育中比較理想的一種教育模式。”[2]

（二）高職課程思政協(xié)同育人教學的價值

新時代是人才競爭的時代，在全國職業(yè)教育大會上，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計劃（2020—2023）》的通知，其中明確指出我國新階段職業(yè)教育的重點任務和教學要求。對此，全國各地高職院校在對以前傳統(tǒng)的教學方式、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，均開展各種形式的課程思政改革和以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)的一體化教學模式的試點工作?！斑@一人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合和創(chuàng)新的同時，也實現(xiàn)了當前高職院校開展課程思政改革、社會主義核心價值觀的‘知行合一’的要求?！盵3]全面落實“立德樹人”是新時代高等職業(yè)院校的辦學方向，把思想政治元素融入專業(yè)課程教學中，是確?！暗录疾⑿?、育訓結(jié)合”教學工作順利實施、實現(xiàn)立德樹人根本任務“知與行”的重要方式。

運用思想政治課程與專業(yè)課程、社會實踐課程等多課程協(xié)同教學的教學方法，在學生掌握理論知識與實踐能力的同時，形成高尚的道德品質(zhì)和正確的價值觀與職業(yè)觀。新時期高等職業(yè)院校的教育是一種特色鮮明的類型化教育，培養(yǎng)能力的實踐型教育，以及面向市場需求的就業(yè)型教育。所以，以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)課程思政協(xié)同教學模式更適合新時代職業(yè)高校的教育改革發(fā)展需求。通過思想政治教育課程與專業(yè)課程的有機融合，“潤物細無聲”的多學科協(xié)同式教學，消除學生對思想政治和專業(yè)理論知識枯燥乏味的刻板印象，從而達到入腦入心的育人效果。不斷增強和切實提升學生專業(yè)理論知識和實踐能力的同時，提升學生的綜合思想素質(zhì)，培育進步的思想理念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、現(xiàn)代學徒制下高職課程思政協(xié)同育人教學的優(yōu)勢

（一）教育資源優(yōu)勢

新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)，離不開優(yōu)勢且充足的教育資源。目前，高職院校的課程及教學改革所試行的現(xiàn)代學徒制多課程協(xié)同教學模式，使以校企合作培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用企業(yè)資本、技術(shù)、知識、設(shè)施等各種要素共同參與的協(xié)同教學，共同培育學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力，這是其他教學模式不具備的教育資源優(yōu)勢。所以，高職院校要充分利用好學校及社會企業(yè)的教育和課程資源，從學校和企業(yè)中挑選出優(yōu)秀的專業(yè)課程理論人才和實踐型人才，組成合理的教師團隊為學生傳授專業(yè)技能和理論知識。以此為基礎(chǔ)的“雙師型”教師團隊“既能將先進的理論知識用于指導實踐，又能從反復實踐中總結(jié)出新的理論知識，同時去指導教學實踐”。[4]兩類教師互相補充、取長補短，共同構(gòu)建管理科學功能合理、善于創(chuàng)新的高職教師團隊。同時，通過學校思想政治理論知識的傳授和企業(yè)師傅的實際社會經(jīng)驗的協(xié)同培育，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)得以保證，為社會穩(wěn)定輸送高素質(zhì)專業(yè)性技能人才。

（二）課程體系優(yōu)勢

教學課程系統(tǒng)化始終都是高等職業(yè)院校人才培育和教育改革過程中的重要議題。以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)，課程思政協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高職院校教育重理論基礎(chǔ)的課程體系，刪減了繁復的教學課程，因材施教、分類教學，滿足不同類型的學習需要，使專業(yè)課程設(shè)計與思想政治課程的單一理論教學更為系統(tǒng)與多元化。根據(jù)學生的實際情況制訂教育培養(yǎng)計劃，直接推動了不同專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、考核方式等的創(chuàng)新優(yōu)化與銜接貫通，擴展了職業(yè)學校的專業(yè)布局。實行以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)的教學培養(yǎng)模式，通過學校與社會企業(yè)的多方面深入交流，幫助學校教師及時了解國內(nèi)國外最新技術(shù)和科技前沿，便于學校開設(shè)高含金量專業(yè)，從而培養(yǎng)社會稀缺性技術(shù)人才。高職院校通過協(xié)同式育人教學機制把德育融入專業(yè)課教學、實習實訓等環(huán)節(jié)，促進思想政治課程與其他專業(yè)實踐等課程協(xié)同教學的有機融合，緩解傳統(tǒng)高職院校思想政治教育實踐性。以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)的課程思政協(xié)同式教學，在幫助學生提高知識技能的同時提高內(nèi)在修養(yǎng)，從而實現(xiàn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”針對性、多維度、全方位培養(yǎng)的目的。

（三）實踐培育優(yōu)勢

在現(xiàn)代學徒制的推動下，企業(yè)與高等職業(yè)院校之間的聯(lián)系更為緊密。更多的高等職業(yè)院校在合作的企業(yè)之中建立開放、共享、智慧型實習和實訓基地，而企業(yè)也在高等職業(yè)院校建設(shè)人才培養(yǎng)培訓基地，形成學校與企業(yè)共建共管共育的良好循環(huán)，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化教學。以高等職業(yè)院校的專業(yè)理論知識與思想政治教育為主導，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)實踐教育為支撐，形成了以產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)學習與研發(fā)為中心任務的校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的專業(yè)化教育機制。有利于高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才需求的精準對接，使高等職業(yè)院校對高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)更加得心應手。通過企業(yè)與學校共同建設(shè)的人才數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)了對產(chǎn)業(yè)稀缺人才的針對性培養(yǎng)，改變了以前理論與實際、知識技能與操作能力并不對等的情況，同時也為學生的就業(yè)提供堅實的保障。

三、現(xiàn)代學徒制下的高職課程思政協(xié)同育人教學發(fā)展現(xiàn)狀

自教育部頒發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》以來，全國各大高職院校紛紛開展各種形式的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程思政改革和試點工作。以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)的人才培育與課程思政協(xié)同式的教學模式，作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革的新思路，具有教學實踐性強、創(chuàng)新性強等優(yōu)點，有效彌補了傳統(tǒng)原有教學中靈活性不足的缺陷，提升了職業(yè)教育現(xiàn)代化育人的水平。目前在試點的職業(yè)院校中，所取得的實際教育教學成果十分顯著。但是作為一個處于不斷發(fā)展中的教學模式，還存在某些不足，這給當前高職院校課程思政改革和多課程協(xié)同教學帶來了新挑戰(zhàn)。

在實際教學育人方面，因為實行現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方案，高職院校的教學主體與教學的方式方法都發(fā)生了巨大的改變。并且以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)的育人模式與傳統(tǒng)校企合作模式存在諸多差異，不能直接套用校企合作的人才培養(yǎng)方案，尤其是基于課程思政協(xié)同式育人的獨特教學方法，若不加以優(yōu)化創(chuàng)新將使思想政治理論課程的實效性降低。在教師隊伍方面，職業(yè)高校的專職教師可能會出現(xiàn)實際操作技能缺乏，不了解最新技術(shù)與科技前沿，不清楚社會急需的專業(yè)人才等，而企業(yè)兼職教師缺乏教學能力與思想政治理論知識，因此不能有效地進行協(xié)同配合教學，導致專業(yè)知識不能得到有效的實踐，實踐課程中思政元素缺乏、教學效率降低等問題。

四、現(xiàn)代學徒制下的高職課程思政協(xié)同育人教學發(fā)展建議

（一）增進協(xié)同育人意識

在學徒制中增進課程思政的協(xié)同育人機制作為一種正在探索的教學模式，在具體的教學工作中勢必不會是一帆風順的，而且在各專業(yè)授課中添加思政因素，也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，這要求高職教師必須提高自身的綜合素養(yǎng)，并提升與不同專業(yè)教師之間的教學協(xié)同意識，掌握多種學科內(nèi)容，在拓展專業(yè)知識框架的同時具備相應的思政知識，讓學生的知識技能與內(nèi)在修養(yǎng)共同發(fā)展。同時，高職院校也應正視協(xié)同式教學的重要性，真正認識到課程資源協(xié)同的價值，形成長期的校企教學資源協(xié)同機制。只有協(xié)同式育人機制得到優(yōu)化，現(xiàn)代學徒制在高職院校思政教育領(lǐng)域的實踐和教學融合，才能夠得到最大限度的提高。只有現(xiàn)代學徒制與課程思政協(xié)同教育的培養(yǎng)建立了相輔相成的教學關(guān)系，才能夠不斷推動課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建和現(xiàn)代學徒制完善與發(fā)展。

（二）完善教師隊伍建設(shè)

目前，高職院校師資隊伍主要存在專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，而企業(yè)師傅缺乏教學經(jīng)驗兩個問題。對此，高職院校應繼續(xù)深化教育模式改革，加快完善產(chǎn)教融合、校企互助辦學機制，進而推動建設(shè)校企實訓基地和人才培養(yǎng)基地。再利用校企共育、引企入校、引校進企、送教上門等手段，充分發(fā)揮專業(yè)教師理論優(yōu)勢，主動與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展多方面的技術(shù)合作。構(gòu)建高職教師與企業(yè)師傅互通交流平臺，探索多元化發(fā)展模式，延伸學校辦學空間。例如，讓企業(yè)師傅介紹生產(chǎn)流程、行業(yè)規(guī)范等，讓高職教師下企業(yè)進行實際實習，學習最新的企業(yè)生產(chǎn)方式，及時地進行專業(yè)課程創(chuàng)新改革，開展針對性的教學。其次應積極開展教師及企業(yè)老師的思想政治素質(zhì)教育，改革對教師的評估辦法，將思想政治素質(zhì)作為教師考核與評價體系的關(guān)鍵一環(huán)，最終打造成一支具有豐富經(jīng)驗閱歷、身正為范、廣受學生青睞的專業(yè)教師教育工作團隊。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化教學內(nèi)容

與現(xiàn)代學徒制相互融合，構(gòu)建德技并修、育訓結(jié)合的綜合性課程思政體系，使課程思政與思政課程有機銜接，形成協(xié)同育人效應。注重培養(yǎng)職業(yè)高校學生的勞動精神、工匠精神、勞模精神，將其勞動教育納入教育必修科目，注重強化實踐實習課程和藝術(shù)人文等公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，引導學生精進技藝、刻苦學習、全面發(fā)展。例如，運用多課堂教學方式拆解教學內(nèi)容，在高職院校思想政治課堂內(nèi)講授基本的行為品德、愛國思想等思政內(nèi)容；專業(yè)課堂學習基本專業(yè)技能知識，并穿插思想政治元素培養(yǎng)學生職業(yè)品德；在企業(yè)見習課程中提升學生動手實踐能力與職業(yè)道德的踐行。形成現(xiàn)代化學徒制下的課程思政協(xié)同式、全方位、多領(lǐng)域育人，從而實現(xiàn)教學效果最大化。

（四）優(yōu)化學生評價體系

在現(xiàn)代學徒制教學模式和人才培養(yǎng)體系下，傳統(tǒng)的學生評價體系已經(jīng)不再適用，特別是目前思想政治課程與專業(yè)課程互相協(xié)同教學的大趨勢下，就需要在傳統(tǒng)筆試試卷的評價體系上進行改革創(chuàng)新。我國目前在試點的職業(yè)院校是由學校負責校內(nèi)理論知識的考核，企業(yè)負責學生校外實習實踐的考查，這難免會出現(xiàn)因評價標準不同、考查不全面、通過率過高等情況。所以為了能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制下課程思政協(xié)同育人的教育優(yōu)勢，就需要在傳統(tǒng)的考核之上，添加綜合思想素質(zhì)、實踐能力等綜合性考查項目。雖然目前有部分高校已經(jīng)開始對學生道德修養(yǎng)的測試，但大多是流于形式，老師和學生也沒有充分重視。高職院校的目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，若只具備知識技能而缺乏道德素養(yǎng)，那么將會對國家和社會帶來巨大的災難。同時，在企業(yè)實習階段的評價體系，也不能只包含學生的實際操作能力和知識技能實踐能力，需要增加學生在整個企業(yè)實習階段的日常表現(xiàn)、人際交往、溝通交流，進行多方面的考查和評定，才能有效地避免評價不真實過于片面，才能實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制下課程思政協(xié)同教學評價體系的客觀性、有效性、真實性。

五、結(jié)束語

高職院校的現(xiàn)代學徒制下的課程思政協(xié)同教學模式的構(gòu)建是一個具有長期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的工程。高職院校要從本校的具體實際出發(fā)，著眼于社會需求，緊盯產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，提高技能與經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配度。并進一步優(yōu)化課程構(gòu)建與教育方法改革，探索學徒制下“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，構(gòu)建完善的學校企業(yè)共同體，實現(xiàn)高質(zhì)量的“三全育人”，并將課程思政與思想政治課程有效融合在一起，從而形成高質(zhì)量的協(xié)同教學和人才培育模式。