課程思政與專業(yè)課程有效融合的全方位探索與實踐
——以過程裝備控制技術課程為例

張海紅，王明旭，張超，李海濤

（1.河南工業(yè)大學機電工程學院，河南鄭州 450001；2.河南工業(yè)大學馬克思主義學院，河南鄭州 450001）

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件指出：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，而全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[1]。近幾年，課程思政已經(jīng)在高等學校掀起了改革大潮。即使是在疫情期間的線上教學，課程思政仍然與專業(yè)課程同向同行，有力地保障了育人和育才的統(tǒng)一[2]。

以過程裝備與控制工程專業(yè)的核心課程——過程裝備控制技術為例，教學模式采用了線上線下混合式教學，在教學過程中初步構建了線上與線下、課上與課下、理論與實踐等全方位的育人新格局?；凇耙詫W為中心”將課程思政有效融入專業(yè)課程后，課堂氣氛變活躍了，學生的學習積極性提高了，學生對專業(yè)的關心和熱愛程度也顯著提升了，從而也更好地支撐了課程教學目標的達成。

一、線上教學堅持價值引領

在混合式教學模式中，線上教學是線下教學的先鋒，它先入為主，在基本知識和思想政治方面都可以起到引領和啟迪作用。目前，大多數(shù)混合式教學中的線上教學內(nèi)容都是以在線開放課程的慕課或者自己錄制的微課等視頻形式提供給學生的；而這類視頻的教學內(nèi)容大都比較精簡，主要是講解專業(yè)知識，基本不外延，不涉及思政育人內(nèi)容。然而，優(yōu)秀的線上教學環(huán)節(jié)不應局限于傳授專業(yè)知識，同樣可以很好地融入課程思政，實現(xiàn)價值引領。

以過程裝備控制技術課程為例，該課程在實施線上教學時，一方面采用了中國大學慕課的在線開放課程作為主要教學視頻；另一方面，在自建的超星學習通平臺上提供了大量的工程案例、典型事跡或者時事熱點話題等資料作為補充。需要強調的是：教師補充提供的資料一定是基于以學生為中心、專門面向自己教學班的學生，也就是既與其課程或專業(yè)密切相關，又有一定思政內(nèi)涵。這樣才能使學生樂于學習、主動學習，并從中潛移默化地受到教育和啟迪。

針對線上教學的課程思政，除了提供視頻和文檔資料外，還可以在課程在線教學平臺的討論板塊或課程QQ群/微信群對學生進行價值引領。線上討論是一個學生可以自由發(fā)言、相對輕松的交流領域，學生在此大都會敞開心扉、暢所欲言[3]。為了更有效地利用好“討論”這塊課程思政陣地，一方面，教師要實時地發(fā)布一些與最近所學課程內(nèi)容緊密相關，且有思政內(nèi)涵的討論話題，然后及時引導學生關注話題并進行思考、討論；另一方面，教師一定要參與學生的討論過程中，盡量回復或點贊學生的討論話題，這樣才能隨時關注學生的思想動態(tài)并進行正確的引導。只有以“亦師亦友”的身份真正融入學生的思想世界，才能抓住機會在解答專業(yè)知識的同時進行價值引領，幫助學生培養(yǎng)良好的“三觀”和愛國主義情操。

實踐證明，基于上述教學策略的過程裝備控制技術課程的線上教學取得了非常好的教學效果，不僅傳授了基本的專業(yè)知識，還提高了學生的學習熱情以及對自己專業(yè)的關心和熱愛程度，很好地實現(xiàn)了價值引領。

二、線下教學落實思政育人

在混合式教學模式中，線下教學是教師發(fā)揮育人作用、落實立德樹人的主陣地。課堂授課不再是傳統(tǒng)的“以教為中心”的知識傳授，而是轉變成了“以學為中心”的融知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造于一體的綜合教學。教育者必先受教！要想上好一堂課，教師必須首先自我革新，主動接受思想政治教育、提高自我修養(yǎng)，比如學黨史、學習重要講話、關注時事政治和社會熱點話題、了解學科前沿信息等。也就是說，教師要提前充分備課——備課程思政的課。

以過程裝備控制技術課程為例，該課程教學團隊的四名教師都是黨員，大家每天都會在學習強國中學習時事政治、關注熱點話題，這恰好為課程思政提供了第一手資料，而這也是學生最感興趣的思政內(nèi)容。除此之外，課程團隊在每周的教研活動中都會進行深入研討——除了討論專業(yè)知識，還會分享、交流比較好的課程思政素材。對于大家都認可的思政素材，還需要分門別類地對其歸類整理，確定哪個素材融入哪個知識點以及如何融入。總之，教師一定要提前“有心”地設計好課程思政的融入內(nèi)容、融入時間、融入方式和融入程度，然后在課堂上“無心”牽引出來，從而取得最好的思政效果，實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。如果把一堂專業(yè)課比喻成一盤菜，那么課程思政就是這盤菜里的鹽，教師就是做菜的大廚——好的大廚要會拿捏放鹽的時間和鹽的多少。

課程思政包含的元素很多，比如理想信念、家國情懷、道德法制、職業(yè)素養(yǎng)以及價值評判等。教師應根據(jù)課程內(nèi)容靈活安排課程思政切入點，而不是生搬硬套。例如，在過程裝備控制技術課程的教學過程中，講解課程緒論時可以介紹學科發(fā)展史上的名人軼事以培養(yǎng)學生的家國情懷；講解儀器儀表時可以介紹學科前沿技術以培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神；講解自動保護系統(tǒng)時可以介紹守衛(wèi)祖國邊疆的先進事跡以培養(yǎng)學生的使命和擔當；講解復雜控制系統(tǒng)時可以介紹專業(yè)領域內(nèi)的典型工程案例以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)等。由此可見，專業(yè)課程思政育人的理念在教學全過程中都可以得到有效落實。

三、課內(nèi)實驗強化職業(yè)素養(yǎng)

基于“新工科”建設背景，針對目前大學生的工程實踐能力普遍不強、理論和實踐相脫節(jié)等問題，課內(nèi)實驗應著重于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力，強化其職業(yè)素養(yǎng)。

實驗課是引導學生進行驗證、探索、創(chuàng)新和協(xié)作的教學環(huán)節(jié)，也是課程思政效果顯著的實施平臺。實驗課程一方面可以使學生理論聯(lián)系實際，將知識轉化為技能；另一方面可以激發(fā)學生自發(fā)思考、不斷探索，提高其動手能力和團隊協(xié)作能力等，從而提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。其實，通過實驗課進行課程思政比純理論課的育人效果更好，因為它是在一個較開放的環(huán)境中進行的。在教師言傳身教的引導下，在學生動手操作的過程中，學生更容易受到教師的影響，從而產(chǎn)生思想上的共鳴和理念上的認同[4]。

過程裝備控制技術課程的課內(nèi)實驗有三個實驗項目——兩個探究驗證型實驗和一個綜合設計型實驗。探究驗證型實驗主要是驗證課堂所學理論知識，分析實際控制系統(tǒng)的結構、工作原理，并對其調校使用。在這個過程中，通過基本操作和技能實訓等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生腳踏實地、愛崗敬業(yè)、精益求精的大國工匠精神。綜合設計型實驗主要是根據(jù)要求設計控制方案、連接實驗線路以及調校儀器儀表等，最終實現(xiàn)對過程流體進行過程控制。在這個過程中，通過指導學生反復修正方案、調校儀表、修改參數(shù)等環(huán)節(jié)，引導學生學會查找問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)其抗挫折能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等；同時，引導學生學會辯證地看待問題、崇尚科學、明辨是非真?zhèn)?，使其樹立辯證唯物主義的邏輯思維。

實驗課除了從內(nèi)容上可以進行課程思政以外，從形式上也可以。該課程的所有實驗項目均是采用小組合作的形式進行的。其中，第一個實驗項目是自由分組形式，第二個實驗項目是固定分組形式，第三個實驗項目是由學生確定的分組形式。學生在實驗過程中會遇到不同的小組合作方面的問題，針對同一問題與不同的同學溝通交流也可能會有不同的結果。因此，這樣的實驗課程不僅能夠傳授知識，而且能夠有效培養(yǎng)學生多元化的溝通表達能力、團隊協(xié)作能力以及組織管理能力等，從而塑造其良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、課程設計激發(fā)使命擔當

此處所提到的課程設計，是指學生為掌握某一理論課程內(nèi)容而繼續(xù)修讀的綜合設計環(huán)節(jié)，同樣也屬于必修課程。課程設計相當于理論課的拓展實踐環(huán)節(jié)，它在鞏固專業(yè)知識的同時，還可以比較全面地培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力以及解決復雜工程問題的能力等。在課程設計過程中，可以融入的思政元素是最豐富的。

作為過程裝備與控制工程專業(yè)的核心課程，過程裝備控制技術課程不只包含理論課和實驗課，后續(xù)還專門設置了為期兩周的綜合課程設計環(huán)節(jié)。在課程設計的全過程中，始終注重將專業(yè)知識傳授與課程思政引領融合為一體，將立德樹人落實到實處。

在課程設計的初始階段，學生根據(jù)教師提出的設計選題方向和要求，結合個人興趣自由選題——大家所選的題目和研究對象不能完全相同，而且所選題目需經(jīng)教師審核通過后方能進行下一步工作。這種情況下，學生在選題時都會積極主動地盡快投入課程設計任務中而不會有“拖延癥”出現(xiàn)，而且為了避免重復題目也會與其他同學積極溝通交流。在選題過程中，學生的自主學習能力得到了很大提升，與同學之間的溝通能力也得到了改善，同時也較好地激發(fā)了學生敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)了學生自力更生的使命擔當。

在課程設計的中間階段，學生在教師的指導下進行完全自主的調研、探究、討論以及自主創(chuàng)新等。實踐證明，學生在遇到問題時首先都是自己嘗試解決，對解決不了的會與同學探討、交流，最后實在不能解決的難題才會向老師尋求幫助。在分析問題、解決問題的過程中，教師的言傳身教對學生的影響非常大。教師科學嚴謹?shù)淖黠L、解決問題的態(tài)度以及實事求是的敬業(yè)精神，這些都能促使學生逐漸學會運用辯證唯物主義思想分析并解決問題，樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和工程倫理，提高抗挫折能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造愛崗敬業(yè)、精益求精的大國工匠精神等。

在課程設計的收尾階段，學生需要對自己的研究成果進行總結提煉，用規(guī)范的表達形式整理論文，最后進行答辯評審；而指導教師需要指導學生如何全面、嚴謹?shù)乇磉_自己的成果，如何簡潔、清晰地描述課題的研究意義、研究成果及其優(yōu)缺點，如何對自己的研究課題做出合理化展望等。在這個過程中，學生與教師之間、學生與學生之間的溝通交流都是比較頻繁的。在這頻繁的交流中，學生逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣，形成了甘于奮斗、勇于奉獻的良好精神品質，增強了復興中華的使命感和責任感。

課程設計是一個將育人和育才兩者完美融合的教學環(huán)節(jié)。教師言傳身教、學生自主探索，在不斷地溝通、交流中實現(xiàn)了文化認同和思想價值引領。在課程設計過程中，教師全程指導學生的設計工作，始終作為燈塔指引著學生前進的方向，激勵著學生珍惜青春、不負韶華。

五、結束語

立德樹人是教育事業(yè)的根本宗旨，全員全程全方位實施課程思政是落實立德樹人的根本保障，而將課程思政與專業(yè)課程有效融合是專業(yè)課教師永遠的職責所在。高校教師必須不斷提高自身思想政治覺悟，努力提高思政育人能力。不管是線上或線下，還是理論或實踐，都要全方位深入挖掘專業(yè)課程中所蘊含的思政元素，“以學生為中心”持續(xù)改進教學內(nèi)容和教學策略，從而真正實現(xiàn)育人和育才的協(xié)調統(tǒng)一。