“工程測(cè)量”課程思政元素挖掘與探析

王宏瑩，李婷婷 （安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

0 引言

2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，不同學(xué)科專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，挖掘并提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，把增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力作為思政目標(biāo)。工學(xué)類專業(yè)課程，不僅要注重強(qiáng)化專業(yè)工程倫理教育，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，以此激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

“工程測(cè)量”是工程造價(jià)、工程管理等工科類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！肮こ虦y(cè)量”數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性關(guān)乎建筑工程項(xiàng)目中規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工的質(zhì)量安全與經(jīng)濟(jì)效益，意義重大。但在實(shí)際工作中，由于工作條件限制和工作任務(wù)艱巨，專業(yè)人員不僅要具備超高的專業(yè)素養(yǎng)，更要具備吃苦耐勞的品質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境。因此，在“工程測(cè)量”課程中開(kāi)展思政教育確有必要。

1 課程教學(xué)目標(biāo)

“工程測(cè)量”課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握“工程測(cè)量”的基本理論知識(shí)、方法；能力目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；素質(zhì)目標(biāo)主要是指在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體榮譽(yù)感，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和未來(lái)走上工作崗位從事具體工程技術(shù)工作奠定理論基礎(chǔ)。本課程思政建設(shè)的目標(biāo)是通過(guò)課堂理論教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“顯性”實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能目標(biāo)培養(yǎng)的同時(shí)，以“隱性”方式有機(jī)融入愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、工匠精神、國(guó)家安全、測(cè)繪法規(guī)、勞動(dòng)教育、職業(yè)認(rèn)同、安全生產(chǎn)、職業(yè)道德等與課程緊密契合的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)技能、良好職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，遵紀(jì)守法、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2 課程思政建設(shè)特色

“工程測(cè)量”課程思政建設(shè)的特色、亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)可概括為“一體化整合，三載體育人”?！耙惑w化整合”是指將與課程內(nèi)容緊密契合的思政元素，如愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、工匠精神、國(guó)家安全、測(cè)繪法規(guī)、勞動(dòng)教育、職業(yè)認(rèn)同、安全生產(chǎn)、職業(yè)道德等課程思政元素?zé)o縫嵌入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及課堂教學(xué)中。“三載體育人”是指在“理論知識(shí)講授、課堂案例教學(xué)、課外項(xiàng)目實(shí)踐”三個(gè)教學(xué)階段，將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，把思想政治教育貫穿測(cè)量課程教學(xué)全過(guò)程，努力培育德技兼優(yōu)的專業(yè)技能型人才。

3 課程思政元素挖掘

通過(guò)深入挖掘“工程測(cè)量”課程中的思政元素，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，深入落實(shí)課程思政的引領(lǐng)作用，在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)思政育人。如從測(cè)繪發(fā)展史中梳理民族文化；從珠峰高程測(cè)量中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)；從精密儀器的使用中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)儀器、精益求精的專業(yè)素養(yǎng)；從軍事測(cè)繪、國(guó)家地圖安全法的學(xué)習(xí)中，培育學(xué)生不忘初心勇?lián)鷾y(cè)繪使命，砥礪奮進(jìn)永葆家國(guó)情懷的精神品質(zhì)等，如表1所示。

表1 工程測(cè)量課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

4 課程思政實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的實(shí)施和思政元素的挖掘，“工程測(cè)量”課程思政實(shí)踐，成效顯著，達(dá)到了預(yù)期效果。一是教師全面育人意識(shí)顯著增強(qiáng)，扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)教師課程教學(xué)中只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)、教育功利化、忽視“五愛(ài)”和職業(yè)素養(yǎng)教育等理念，使得思政教育貫徹于教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)全面育人理念根植于每個(gè)教師心中。二是課程思政建設(shè)有力推動(dòng)了“三教”改革，使得課程教學(xué)更加規(guī)范、系統(tǒng)，教學(xué)文件的制定更具特色、科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)更加豐富、多元，課程評(píng)價(jià)體系更符合本課程建設(shè)需要。三是課程思政融入日常教學(xué)，使得工科課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，通過(guò)職教云平臺(tái)的使用，借助頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟測(cè)量工匠精神，活躍了課堂氛圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)造力。

在專業(yè)課程中開(kāi)展思政教育，為原本看似枯燥的“工程測(cè)量”課程注入鮮活元素，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。但在具體課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要找準(zhǔn)思政元素準(zhǔn)切入點(diǎn)，避免形成“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生。思政元素的深入挖掘和適當(dāng)融入，將“工程測(cè)量”課程變成有情懷、有溫度的專業(yè)課程。無(wú)論從課程整體還是從工程實(shí)例出發(fā)，在潛移默化中提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想政治水平。