吳興區(qū)體育校本課程資源開發(fā)與利用的理性思考

姚吉波

1 問題的提出

長期以來，由于我國基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一，很難調(diào)動地方和學(xué)校參與課程建設(shè)的積極性和能動性，已越來越不適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的實際。為此，2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程?！贝_立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的主體地位，從而充分調(diào)動了各方面的積極性，為確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證。在執(zhí)行國家與地方課程的基礎(chǔ)上，實施體育的國家課程校本化的研究。更好地滿足了學(xué)生對體育知識的需要，使學(xué)生能夠主動參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，掌握一項或幾項運動技能，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供表現(xiàn)才能的機會。而現(xiàn)行的體育教材比較籠統(tǒng)地展現(xiàn)在我們的面前，提供給我們體育教師的資源是有限的，教育觀念滯后，階段體育觀、體質(zhì)教育觀、競技體育觀已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的要求和教育改革的需求;體育課程內(nèi)容與學(xué)生的身心特點、需要和社會生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以與終身體育接軌，導(dǎo)致不少學(xué)生對體育課產(chǎn)生害怕，甚至厭惡的情緒;怎樣將有限的資源用好、用活，這就需要我們體育教師在教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，要不斷地提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中要積極發(fā)掘?qū)W校和當(dāng)?shù)赜薪逃齼r值的體育資源，將其以開展體育活動的形式充入到課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開發(fā)體育校本課程，讓學(xué)生了解體育，喜歡體育，享受體育?；谶@些思考與實踐指導(dǎo)的需要，結(jié)合吳興區(qū)體育課程資源的狀況，學(xué)校所處的地理位置及教育教學(xué)實際，學(xué)校的師資隊伍的現(xiàn)狀及課程實施的方法和途徑等，提出了“體育校本課程資源開發(fā)與利用”的研究，對于整體推進吳興區(qū)基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。

2 吳興區(qū)體育課程資源的狀況

吳興區(qū)地處湖州市府所在地，湖州是一個物產(chǎn)資源豐富，人杰地靈的地方，素稱“絲綢之俯、魚米之鄉(xiāng)、文化之邦”之美名，體育運動歷史悠久，民族傳統(tǒng)體育始于吳越，盛于明清，源于流長，具有較高健身價值的“船拳”，在中華武術(shù)寶庫中獨樹一幟。湖州已承辦過七屆極限運動大賽，被國家體育總局命名為“極限之都”，在學(xué)校體育教學(xué)中可開設(shè)“輪滑”、“滑板”、“獨輪車”等內(nèi)容;吳興區(qū)的妙西鎮(zhèn)有盛產(chǎn)的竹子，就可在竹子上作文章，可以開發(fā)與利用和竹子有關(guān)的校本教材，如跳竹竿舞、騎竹馬、套竹圈……，同時將其融入德育教育的素材等等。吳興區(qū)現(xiàn)有三所省級體育傳統(tǒng)項目學(xué)校，即愛山小學(xué)教育集團的游泳、龍泉小學(xué)的足球、飛英小學(xué)的乒乓球，有二所體育特色項目學(xué)校代表湖州市直接參加浙江省比賽都取得了輝煌的成績，即湖州市第四中學(xué)教育集團的足球和乒乓球、湖師附小教育集團的羽毛球和網(wǎng)球。并且吳興區(qū)學(xué)校的體育場地、設(shè)施等情況配置較全，各社區(qū)的體育配套設(shè)施也較為完備。因此，可以很好地根據(jù)湖州這一特有的地形、地勢特點和學(xué)校特色，開發(fā)相應(yīng)的體育項目，利用好校內(nèi)、校外、社區(qū)、家庭中的教育資源，拓展體育教學(xué)時空。吳興區(qū)擁有一支具有較高理論水平和專業(yè)素質(zhì)的年富力強的體育教師隊伍，為研究“體育校本課程資源開發(fā)與利用”提供了保障。

3 體育校本課程資源開發(fā)與利用的研究內(nèi)容

3.1 從實際出發(fā)

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思路和育人目標(biāo)，以促進學(xué)生發(fā)展為前提，激發(fā)學(xué)生興趣為動力，充分發(fā)揮學(xué)校的師資、場地、器材的優(yōu)勢，確定校本課程內(nèi)容并對課程進行拓展。

3.2 體育校本課程內(nèi)容的選擇就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)校是由于有了學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣和需要是體育校本課程開發(fā)的重要依據(jù)，學(xué)校開設(shè)的選修內(nèi)容就根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來確定。體育校本課程開發(fā)的主體是廣大體育教師，它為體育教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。

3.3 構(gòu)建體育教師正確的教育教學(xué)觀

為了選定具有吳興區(qū)特色的體育校本課程，體育教師必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，按照體育與健康課程改革的基本理念，使體育教師正確認識體育校本課程資源開發(fā)與利用是實施素質(zhì)教育的載體，它與其它學(xué)科課程在各種不同的領(lǐng)域中，為提高學(xué)生的素質(zhì)發(fā)揮著不同的作用。為此，在研究中應(yīng)以《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念為指導(dǎo)，高度認識《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想的重要性，尋找理解“健康第一”偏差的成因，提出解決這種錯誤觀念的有效途徑。

3.4 構(gòu)建學(xué)校體育特色項目

根據(jù)國家課程計劃預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，結(jié)合各學(xué)校體育現(xiàn)有的傳統(tǒng)項目及體育教師的特長開發(fā)體育校本課程，把已有的一些具有體育特色的項目做大、做強，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個獨特的“板塊”，體現(xiàn)吳興學(xué)校體育的特色。

3.5 構(gòu)建國家體育課程校本化

根據(jù)吳興區(qū)學(xué)校體育的實際情況，對國家的體育課程進行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀。

3.6 構(gòu)建健全的體育管理體系

加強學(xué)校體育教學(xué)管理，建立動健全的教研機制，讓教師在體育教學(xué)中研究自己，在體育教學(xué)課堂進行反思，在反思中不斷成長。

4 體育校本課程資源開發(fā)與利用的預(yù)期目標(biāo)

4.1 使吳興區(qū)體育教師對體育校本課程資源開發(fā)與利用有較深地理解，切實改變以往陳舊的教學(xué)方式，積極投身于新課程改革之中，積極投身于校本課程資源的開發(fā)與利用之中，促進體育教學(xué)模式的改革，初步探索一條乃至多條提高適應(yīng)吳興區(qū)體育教學(xué)實效性的路子，逐漸完善體育課堂教學(xué)理論和實踐操作的內(nèi)容、途徑和方法，推進國家基礎(chǔ)教育體育課程改革和發(fā)展。

4.2 使吳興區(qū)體育教師在體育校本課程資源的開發(fā)與利用中，深入探索課堂教學(xué)，精心設(shè)計活動形式，搭建豐富多彩的體育教育教學(xué)平臺，構(gòu)建適合學(xué)校實際的、有特色的體育課程資源體系，開發(fā)具有吳興特色的學(xué)生和教師活動輔助用書、活動教輔器材，建立一些體育活動基地。促使教師不斷提高體育教學(xué)業(yè)務(wù)，開發(fā)與利用各種體育教學(xué)資源，因地制宜，因時制宜，改變僅僅依靠國家課程開展教學(xué)的做法，改變教教材的做法，造就一支對課程資源鉆研較深，教學(xué)業(yè)務(wù)精干，科研水平過硬的教師隊伍，擴大吳興區(qū)學(xué)校體育的知名度。

4.3 使學(xué)生能切實改變以前傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)觀念，主動積極投入新課程改革之中，充分喚醒自身的自主意識。不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的興趣，通過參與豐富多彩的實踐活動，增強學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

4.4 通過對體育校本課程資源開發(fā)和利用的研究，建立一個有計劃、有組織、有評價的課程體系，做到師生全員參與，學(xué)生喜歡，符合吳興區(qū)實際，體現(xiàn)吳興區(qū)的學(xué)校體育特色。在課題的研究實施中，以激發(fā)學(xué)生興趣為宗旨、以學(xué)生主動參與為主體、以學(xué)生的身體健康和學(xué)生的個性發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識。努力尋求新課程、新理念與本地實際的“結(jié)合點”、“切入點”，在確立“以人為本”、“健康第一”的前提下，對校園拓展運動進行教育功能化的開發(fā)，以縮短體育新課程、新理念與學(xué)生的距離，發(fā)揮出最大的教育效應(yīng)。

5 體育校本課程資源開發(fā)與利用的研究方法

5.1 文獻查閱

基于現(xiàn)代科學(xué)教育理論和國內(nèi)外教學(xué)論的認識，查找與本文相關(guān)的資料，特別是對體育（與健康）新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，有機地結(jié)合和運用，進行詳細的分析。

5.2 調(diào)查訪談

為了讓本次課題有一個較強的對比性，在實驗最初對實驗學(xué)校的學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查，在實驗的中期、后期也進行調(diào)查，同時，對部分學(xué)校的學(xué)生進行訪談，為本吳興的研究成果預(yù)估，提供一個有利的依據(jù)。

5.3 行動研究和實踐反思

根據(jù)課題研究的目的，對本課題重在實踐探索，以“健康第一”為核心，全面推進新課改。反思傳統(tǒng)的教育模式，從中獲取相關(guān)研究信息，在實踐的過程中不斷地進行反思，確保課題研究的順利開展。

5.4 點面結(jié)合，輻射推廣

以課題組成員作為課題研究的核心人員，帶動吳興區(qū)所有學(xué)校的體育教師積極參與。以案例評比、公開課為紐帶，適時組織課題組各種成果展示會，推動全區(qū)的學(xué)校體育教學(xué)工作，為廣大體育教師提供拋磚引玉的作用。

5.5 案例開發(fā)

針對本課題所研究的內(nèi)容，通過反復(fù)實踐，選取可行的課時計劃和教學(xué)片段，進行整理成文，形成本課題的案例。本課題最終的目的尊重和滿足學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，更好地服務(wù)于一線的體育教學(xué)工作，使《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念能在吳興區(qū)得到充分的貫徹和落實。

總之，構(gòu)建體育校本課程資源開發(fā)與利用的研究，有利于形成吳興區(qū)體育教育教學(xué)的特色，能充分調(diào)動廣大體育教師的積極性和主動性，對推進吳興區(qū)體育課程的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。

（作者單位：浙江省湖州學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)）