轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校課程改革模式探討

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下部分院校課程存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)案例陳舊、考核方式不全面、教學(xué)評(píng)價(jià)逐年走低等問(wèn)題。基于這種現(xiàn)狀，本研究從簡(jiǎn)化課程理論、增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)時(shí)更新案例庫(kù)建設(shè)、采用多維度考核評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)課程思政建設(shè)等方面探討了轉(zhuǎn)型背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革模式。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景;《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》;課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.075

0 引言

我國(guó)地方院校轉(zhuǎn)型的目的就是培養(yǎng)符合地方發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，所以地方本科院校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展需要，做好各院校的課程轉(zhuǎn)型工作。本研究以筆者所在院?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例展開(kāi)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)重要分支，也是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程。應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理，從而學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大三上學(xué)期，而此時(shí)專(zhuān)業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，同時(shí)面臨各種擇業(yè)備考。因此，如何在這樣的實(shí)際教學(xué)條件下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是本研究的重點(diǎn)。希望以此為契機(jī)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，打造高質(zhì)量應(yīng)用型人才，并為學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程中對(duì)高等數(shù)學(xué)等有著較高的要求，而筆者所在院校大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這就要求這門(mén)課程的設(shè)置不僅要重視理論教學(xué)，更要轉(zhuǎn)向應(yīng)用，突出學(xué)生對(duì)軟件實(shí)操技能的掌握。但大多數(shù)院校在軟件應(yīng)用方面仍然缺乏重視，筆者所在本科院校也不例外。該課程設(shè)有兩種不同授課學(xué)時(shí)：48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)。其中，48學(xué)時(shí)中有8學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，32學(xué)時(shí)中有教學(xué)過(guò)程中有6學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；旧鲜恰爸乩碚?、輕實(shí)操”的課程設(shè)置模式。

1.2 教學(xué)案例陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講授需要與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相連，但由于課程性質(zhì)理論課程本身具有一定的難度，加深了課程的枯燥性，這就對(duì)教師的教學(xué)案例準(zhǔn)備提出了一定的要求，教學(xué)案例必須實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、豐富有趣，教學(xué)案例的展示方式必須多樣化，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)案例大多來(lái)自課本的陳舊數(shù)據(jù)，PPT制作基本是陳舊模板，同時(shí)案例教學(xué)也尚未根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同特色進(jìn)行調(diào)整，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

1.3 課程考核方式不全面

對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核，大多數(shù)院校一般有兩種方式：閉卷答題、課程論文，或者二者相結(jié)合的方式。采取紙質(zhì)閉卷更多是考察卷學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而實(shí)操部分只能是讓學(xué)生根據(jù)老師操作出來(lái)的結(jié)果去分析過(guò)程，無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力。采取課程論文考核的形式，過(guò)于重視實(shí)操成果分析而忽視了理論知識(shí)的夯實(shí)性。二者結(jié)合的考核方式相對(duì)而言較合理，但僅僅48、32學(xué)時(shí)課程安排的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮于表面。筆者所在高校該課程的一般情況下的考核都是實(shí)行平時(shí)表現(xiàn)、卷面成績(jī)?nèi)弑壤綍r(shí)成績(jī)中，課堂表現(xiàn)、出勤率占30%，作業(yè)完成情況占50%，上機(jī)實(shí)操表現(xiàn)占20%。除了疫情期間，采用小組課程論文的考核方式。但不管哪種方式，學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)或被動(dòng)地利用所學(xué)課程技能優(yōu)勢(shì)去展開(kāi)后續(xù)的拓展研究，失去了發(fā)展成學(xué)術(shù)成果的機(jī)會(huì)。

1.4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

依據(jù)學(xué)校制定的問(wèn)卷指標(biāo)，學(xué)生每學(xué)期會(huì)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)打分，圖1、圖2為甲乙兩位教師近三年來(lái)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程各指標(biāo)得分情況。

整體看來(lái)，兩位教師的指標(biāo)得分均在逐年走低，尤其是在課堂氣氛、教學(xué)形象、教學(xué)準(zhǔn)備等指標(biāo)方面是學(xué)生最為關(guān)注的需求，也是得分降低較多的角度，課程改革的同時(shí)一定要將這些因素考慮在內(nèi)。其中乙教師在最后一學(xué)期2020-2021第二學(xué)期中的指標(biāo)得分明顯有所提升，大概率是因?yàn)樵摻處熃陙?lái)在使用雨課堂、mooc等各種理論課堂教學(xué)手段嘗試教學(xué)改革實(shí)踐，說(shuō)明改革實(shí)踐初見(jiàn)成效。

2 轉(zhuǎn)型背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革探索

2.1 簡(jiǎn)化課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)

合理調(diào)整授課計(jì)劃，將理論知識(shí)的輔助性學(xué)習(xí)盡量放在課前，可以給學(xué)生布置智慧樹(shù)、mooc等平臺(tái)的第三方資源的預(yù)習(xí)，從而減輕學(xué)生壓力，精簡(jiǎn)課堂理論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，適當(dāng)增加具有較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐操作學(xué)時(shí)，刪減理論性強(qiáng)、晦澀的公式推導(dǎo)。若有感興趣的學(xué)生可以課后單獨(dú)輔導(dǎo)解疑。

2.2 增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

一方面，可以將比賽項(xiàng)目融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中，以項(xiàng)目倒逼學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查大賽、全國(guó)大學(xué)生建模比賽，或者校內(nèi)自行組織的各種分析類(lèi)模擬大賽，由學(xué)生自己或者3至5人組成小團(tuán)隊(duì)，從選題、搜集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、建立模型、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)，到最終應(yīng)用全過(guò)程形成論文、PPT等各種成果。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的深入培養(yǎng)。另一方面，對(duì)大三學(xué)生的暑期實(shí)踐任務(wù)中布置的學(xué)年論文，進(jìn)行強(qiáng)制性要求使用建模方法完成實(shí)證分析，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將成果發(fā)表。

2.3 實(shí)時(shí)更新案例庫(kù)建設(shè)

通過(guò)實(shí)時(shí)更新案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，充分挖掘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐案例，在實(shí)現(xiàn)資源更新、共享的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。案例庫(kù)的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，一方面需要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集不同平臺(tái)、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的實(shí)時(shí)案例，并將案例進(jìn)行凝練轉(zhuǎn)化成與課程相關(guān)的可行性案例;另一方面，在課程講授同學(xué)生的互動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生反饋回來(lái)有待繼續(xù)深入思考、打磨的知識(shí)點(diǎn)，仍需在課后進(jìn)一步完善案例庫(kù)。

2.4 采用多維度考核評(píng)價(jià)方式

在調(diào)整課程的理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例的同時(shí)，也需要更新學(xué)生考核的評(píng)價(jià)方式。最終評(píng)價(jià)結(jié)果按照平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、末考成績(jī)二四四比例來(lái)分配。其中平時(shí)成績(jī)20%主要包含課堂表現(xiàn)、出勤率等，實(shí)踐成績(jī)40%主要是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果質(zhì)量打分、上機(jī)實(shí)操表現(xiàn)等，末考成績(jī)40%主要是閉卷理論考試。以此來(lái)調(diào)整課程考核中理論考試所占的比例，激發(fā)學(xué)生的對(duì)課程的主動(dòng)探索興趣，提高課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。

2.5 加強(qiáng)課程思政建設(shè)

推進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的思政教育改革，可從兩個(gè)方面著手：一是理論教學(xué)中的思政元素引入;二是上機(jī)實(shí)踐中的鞏固理論課程中的思政元素，二者相輔相成。在理論教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心身邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，比如學(xué)校飯?zhí)檬軞g迎窗口影響因素分析、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素分析等;鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，探究新冠疫情下當(dāng)?shù)夭煌袠I(yè)經(jīng)濟(jì)影響、了解網(wǎng)絡(luò)借貸受騙影響因素分析等。在上機(jī)實(shí)操中讓學(xué)生自己尋找身邊案例數(shù)據(jù)，建立計(jì)量模型，探索經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并應(yīng)用模型去研究更深入的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)要點(diǎn)。

3 總結(jié)

面對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的諸多現(xiàn)狀困境，建議轉(zhuǎn)型背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革探索從以下幾方面著手：簡(jiǎn)化課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)、增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)時(shí)更新案例庫(kù)建設(shè)、采用多維度考核評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)課程思政建設(shè)等。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的授課老師教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程對(duì)教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、思政素養(yǎng)等都有著較高要求，因此各高校需進(jìn)一步加強(qiáng)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程師資隊(duì)伍建設(shè)。以進(jìn)一步借助轉(zhuǎn)型背景，實(shí)現(xiàn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革，進(jìn)而全面提升學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，打造高質(zhì)量應(yīng)用型人才，并為學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革課題“轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的研究與實(shí)踐”（SGH20Y1412）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊英英，女，陜西西安人，碩士，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)挖掘分析。

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