談小學(xué)語文閱讀的審美教育

張花英

【摘要】小學(xué)語文課本中有許多與審美教育有關(guān)的內(nèi)容，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀中要加以設(shè)計(jì)，以便能提升學(xué)生的審美能力?；诖?，本文分析了審美教育對于小學(xué)生現(xiàn)在以及未來的積極影響，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)對比較閱讀教學(xué)法的應(yīng)用和促進(jìn)學(xué)生感受美的存在兩條教學(xué)策略，希望能給語文教師一些提示，將其應(yīng)用在語文閱讀課堂上，從而實(shí)現(xiàn)審美教育質(zhì)量的明顯提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美教育

引言

在落實(shí)素質(zhì)教育觀念的過程中，小學(xué)語文對于閱讀教學(xué)，既要重視學(xué)生的閱讀效果等，以便學(xué)生在獲得豐富知識素材積累的同時，還能學(xué)會好的寫作技巧等;既要注重在授課中引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章在用詞、描述等方面的“美”，從而擁有豐富的美感體驗(yàn)，為日后形成審美意識提升審美能力奠定牢固的基礎(chǔ)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與閱讀文章的指導(dǎo)者，教師要善于通過多種舉措，給予學(xué)生更為豐富的情感教育，以便他們能與作者在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而逐漸體會到“真善美”的內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸笮纬擅赖钠焚|(zhì)奠定牢固基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)對比較閱讀教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)階段的孩子總結(jié)歸納能力相對較弱，因此在閱讀中不能看到文章的共性，尤其是在情感方面等，這影響了他們的學(xué)習(xí)效果。而比較閱讀方式的應(yīng)用，既能加強(qiáng)學(xué)生對同類文章在結(jié)構(gòu)、描寫特點(diǎn)等方面的歸納，便于他們的認(rèn)知水平得以明顯地提升，從而為擁有牢固的語文基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件;還能促使他們將不同風(fēng)格但描寫事物相同的文章聯(lián)系起來，通過對它們的分析學(xué)會如何表達(dá)不同的情感，從而擁有靈活的思維方式。

比如在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時，這篇文章借由天上的月亮，想到了往事與曾經(jīng)的經(jīng)歷，進(jìn)而通過質(zhì)樸的語言表達(dá)了對故鄉(xiāng)的熱愛之情。小學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)較少，加之他們又都有父母陪伴，即便是離開家鄉(xiāng)在外地求學(xué)，也沒有與故鄉(xiāng)建立深厚的情感，因此多半體會不到作者真摯的思鄉(xiāng)之情。對此，教師可以采取比較閱讀幫助學(xué)生加深對文章的理解。比如同樣是描寫月亮，《月是故鄉(xiāng)明》寫了月亮與水中“月亮”相映成趣的場景，而《靜夜思》則是對月下的景色做出詳細(xì)的描寫;比如同樣是寫故鄉(xiāng)，《月是故鄉(xiāng)明》寫的是故鄉(xiāng)的小坑，暢談自己在坑邊的趣事，以此漸漸引出濃濃的思鄉(xiāng)之情，而《月夜憶舍弟》則描寫的是對弟弟的思念。在寫作手法上，《月是故鄉(xiāng)明》開篇解題，表明自己寫作的初衷;而《月夜憶舍弟》卻先從邊塞秋天的景色入手，渲染了濃重的悲涼氣氛。這樣的授課方式，可以給予學(xué)生一種全新的閱讀體驗(yàn)，這有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣，對于他們學(xué)好閱讀文章是比較有利的。此外，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生鑒賞能力得到了培養(yǎng)與強(qiáng)化，他們將會擁有豐富的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)個人審美能力的明顯提升。

二、促進(jìn)學(xué)生感受美的存在

大千世界的美，唯有用心體會仔細(xì)感受才能體會到。而想要做到這一點(diǎn)，首先需要具備感受美的存在的能力。如果學(xué)生根本不具備這樣的能力，即便是將其置身于再美的風(fēng)景中，他們也體會不到美，至于鑒賞美景更是無從談起。因此在語文課堂上，教師要善于通過多種舉措引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中所描述“美”。比如教師可以加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到課文的場景中。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加入課文的寫作背景、作者的生活經(jīng)歷等，幫助學(xué)生理解作者心中對故鄉(xiāng)的濃厚之情。比如教師做好示范朗讀工作。教師可以向?qū)W生示范有感情朗讀課文的方式，然后讓學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的朗誦來加深對文章中“美”的事物的感知。在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》時，教師可以讓學(xué)生選出自己比較喜歡的段落，進(jìn)行正確的朗誦，并請他們說說自己為什么喜歡這一段落？在他看來，這一段落“美”在何處？學(xué)生在經(jīng)歷過獨(dú)立思考后，會這篇文章有更多的學(xué)習(xí)感觸。此時，教師可以趁熱打鐵，請學(xué)生寫下或者是畫下來自己的閱讀體會，便于他們加深對這篇文章的印象。

比如引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。聯(lián)想能在開拓學(xué)生思維的同時，還給予其身臨其境的感受，從而擁有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還以《牛郎織女（一）》為例，在學(xué)習(xí)過程中教師可以借助于多媒體影像資料，幫助學(xué)生理解文章中的情景，從而更好地感知課文中所講述的內(nèi)容。在學(xué)完畢以后，教師還可以請學(xué)生展開聯(lián)想，寫下牛郎與織女在每次鵲橋相會時會說的話;或者寫下牛郎與喜鵲的對話，描述牛郎是如何用真摯的語言感動喜鵲，最終讓它們不顧生命危險搭建鵲橋以供他們每年相會的對話;或者寫下王母娘娘看到牛郎與織女如此執(zhí)著地相聚會產(chǎn)生什么感想;或者描述學(xué)生坐著宇宙飛船看到牛郎與織女相會時的情景以及心里的感受?？傊?，只要與課文內(nèi)容有關(guān)即可。這樣的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，又容易完成，因此備受學(xué)生的喜愛，這樣一來，他們參與語文閱讀的積極性就有了明顯提升，這有助于他們?nèi)蘸笮纬闪己玫膶徝滥芰?[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，審美教育教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生形成個人的全面發(fā)展、樹立正確的人生觀有著積極的推動作用。語文教師在開展閱讀教學(xué)中要注重對審美元素的融入，并為學(xué)生提供相對較短的審美訓(xùn)練，以便學(xué)生在獲得閱讀素材積累的同時，還能擁有高尚的審美情趣與健康的生活態(tài)度，最終成長為一個優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳旭. 在小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2021（2）：24-25.

[2] 劉彤. 小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2021（1）：31-33.

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