初中語文讀寫共生教學(xué)策略的運(yùn)用實(shí)踐探究

黃水玉

【摘要】當(dāng)前階段為了在語文課堂中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師開始利用閱讀工作培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在語文課堂中重視學(xué)生文學(xué)知識素養(yǎng)的積累，但是由于初中生的性格較為活躍，對于枯燥的閱讀氛圍較為抵觸，因此教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)下需求制定相應(yīng)的策略，在語文課堂中利用讀寫共生教學(xué)工作的開展，啟發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識，給予學(xué)生更多發(fā)展機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫共生;教學(xué)策略;實(shí)踐探究

在語文課堂中，閱讀和寫作這兩項(xiàng)技能是學(xué)生需掌握的重要技能，且該技能對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求極高。但因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)缺少充足的素材，難以根據(jù)主題內(nèi)容將大綱進(jìn)行陳設(shè)，因此教師可以在閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開寫作工作。教師可以根據(jù)初中生個(gè)人特點(diǎn)推薦相應(yīng)的書籍，在讀寫共生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)工作，讓學(xué)生不斷提升個(gè)人閱讀水平及創(chuàng)作能力，在課堂中感受知識學(xué)習(xí)的快樂，提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段要求教師根據(jù)當(dāng)下教育發(fā)展趨勢展開教學(xué)工作，但在初中語文課堂中仍舊存在傳統(tǒng)且落后的教學(xué)手段，教師利用單一的形式展開閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生自行結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷展開寫作，但學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境缺少一定興趣，導(dǎo)致閱讀活動的開展較為低效。并且因?yàn)槿鄙俅罅克夭牟焕趯懽鞴ぷ鞯拈_展，其中學(xué)生所遇到的問題主要圍繞著以下幾方面展開。

首先，學(xué)生厭倦枯燥的閱讀氛圍，初中階段學(xué)生喜歡趣味性的實(shí)踐活動，但教師在課堂中讓學(xué)生自行結(jié)合不同課文及課外書籍展開閱讀工作，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定學(xué)習(xí)熱情，不利于該工作的開展。

其次，教師教學(xué)手段單一，在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)教師從個(gè)人角度出發(fā)展開知識講解，讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行大綱的制定，學(xué)生個(gè)人邏輯思維逐漸呆板，對寫作主題缺乏充分理解，在寫作過程中容易產(chǎn)生效率低下的情況。

最后，初中語文課堂中教師與學(xué)生互動較少，初中階段教師重視教學(xué)工作的進(jìn)行，通常在教學(xué)工作中以知識性的講解為主，學(xué)生持續(xù)進(jìn)行閱讀工作，結(jié)合寫作主題獲取素材，在課堂中缺少新奇的體驗(yàn)，對課堂的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，不利于學(xué)生寫作技能和閱讀能力的提升。

二、初中語文讀寫共生教學(xué)策略的運(yùn)用實(shí)踐探究

（一）以讀促寫，讀寫結(jié)合

初中語文課堂中對學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升十分重視，其中主要圍繞著閱讀技能與寫作技能展開。從當(dāng)前教學(xué)形式來看，其實(shí)這兩者在一定程度上是相互融合的，閱讀活動的進(jìn)行是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生感受更多的文學(xué)情懷，而寫作則是讓學(xué)生將自己所積累的這種文學(xué)情懷得以運(yùn)用，抒發(fā)自己的個(gè)人感受和主題見解。因此教師可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，充分感受作者的思想感情，根據(jù)本課文的主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作大綱的制定，讓學(xué)生利用以讀促寫、讀寫結(jié)合的手段增加個(gè)人課堂體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教學(xué)效果。

比如說，教師在進(jìn)行部編版初中七年級語文上冊教材“濟(jì)南的冬天”一課的教學(xué)時(shí)，這部作品是我國著名文學(xué)家老舍先生的寫景記敘文，其中圍繞著濟(jì)南的冬天展開描寫。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生描述下自己印象中的冬天是什么樣子，然后利用圖片播放讓學(xué)生感受一下濟(jì)南的冬天與這里的冬天有什么不同的地方。教師利用該種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容能夠充分想象濟(jì)南當(dāng)?shù)囟斓木吧?，在閱讀中學(xué)生感受到老舍的寫作風(fēng)格，老舍圍繞著細(xì)節(jié)部分展開充分描寫，稱濟(jì)南的冬天為理想的境界。結(jié)合閱讀內(nèi)容教師可以讓學(xué)生展開創(chuàng)作，例如學(xué)生可以圍繞當(dāng)?shù)氐拇禾臁⑾奶?、秋天等不同的季?jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作主題播放圖片，利用各種方式給予學(xué)生靈感，學(xué)生在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行想象，春天，春暖花開，秋天，秋意盎然，夏天，驕陽似火，冬天，陽春白雪，學(xué)生緊緊抓住當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的特點(diǎn)能夠充分展開寫作活動，不斷提升個(gè)人的綜合技能。

（二）情景交融，增加體驗(yàn)

初中生喜歡活躍的課堂氛圍，教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，其中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生初步結(jié)合閱讀內(nèi)容談?wù)勛约旱膫€(gè)人理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用小組合作的手段分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，充分激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，教師可以在濃厚的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行寫作活動。在之前學(xué)生已經(jīng)充分了解文章內(nèi)容，可以自行結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷充分發(fā)揮想象力展開寫作活動。在學(xué)生寫作完成后教師可以利用視頻或音頻的播放渲染氣氛，讓學(xué)生自愿選擇是否朗讀自己的作文，利用該種方式烘托班級的學(xué)習(xí)氛圍增加學(xué)生的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)課堂的教育目的。

比如說，教師在進(jìn)行部編版初中八年級語文上冊教材“回憶我的母親”一課的教學(xué)時(shí)，這篇課文主要圍繞著母親這個(gè)角色展開描述。教師結(jié)合該主題可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H是什么樣子的。為了激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)教師可以利用多媒體播放文學(xué)家在談?wù)撟约耗赣H時(shí)的視頻，結(jié)合主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自行結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷展開描述，學(xué)生可以回憶一下母親做過令自己最感動的事是什么，母親為自己付出了多少，圍繞細(xì)節(jié)展開描寫能夠讓整篇作文更具濃厚的情感。學(xué)生完成后教師可以播放相應(yīng)的音樂讓學(xué)生展開作文朗讀，以此激發(fā)學(xué)生對母親的愛意，讓學(xué)生時(shí)刻懷有一顆感恩之心。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段教師要想利用以讀促寫的形式幫助學(xué)生掌握更多語文技能，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦展開教學(xué)工作。其中教師可以圍繞不同課文主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生集體的影響下感受不同的閱讀氛圍，積累文章中的好詞好句，感受不同作者的寫作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上積累一定寫作素材，利用該種方式實(shí)現(xiàn)讀寫共生、雙向發(fā)展。

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