深度挖掘教材情境 落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

陳鵬

摘要 深入挖掘教材“導(dǎo)入圖片“”思維拓展“”課外閱讀”等欄目的情境資源，充分發(fā)揮教材在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)教材的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 教材 情境

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教材是最好的參考書，是知識(shí)情境化的重要載體。相比教輔而言，教材的編寫和修訂是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是國(guó)家育人要求的最終呈現(xiàn)，其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性是教輔無(wú)法比擬的。教材上的圖文、事例、閱讀等內(nèi)容是編者系統(tǒng)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)的。下面對(duì)蘇教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“周圍的生物世界”中常被教師忽略的模塊進(jìn)行深度挖掘，素養(yǎng)遷移，探究教材在落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上的價(jià)值。

1圖文情境的開發(fā)與利用

雅爾貝斯說：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睆暮暧^上講，喚醒最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我覺醒，學(xué)生能獨(dú)立思考、勇于探索和敢于創(chuàng)新。從微觀層面來說，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我覺醒。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，是喚醒學(xué)生想之欲望的重要節(jié)點(diǎn)，這對(duì)于啟發(fā)興趣為主的初中生物教學(xué)來說尤為重要。在蘇教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“我們周圍的生物中”，標(biāo)題右側(cè)圖片展示了蜜蜂取食花蜜的情境，并配有文字“我們周圍的生物世界多姿多彩，生物與我們的關(guān)系非常密切。營(yíng)養(yǎng)豐富的蜂蜜就是蜜蜂釀造的”。教師挖掘這個(gè)圖文情境就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蜜蜂的選用具有普遍性。因?yàn)槊鄯涞男蜗蠛托袨樘攸c(diǎn)在幼兒教育中已經(jīng)出現(xiàn)過，在學(xué)生腦海中有直觀印象，便于學(xué)生去理解“生物與我們的關(guān)系非常密切”這個(gè)概念。教師利用教材圖文導(dǎo)入學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生物第一節(jié)課來說，非常關(guān)鍵。這樣不僅能消除新課程給學(xué)生帶來的不安，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教材給學(xué)生提供了四種生物，分別是“編隊(duì)飛行的雁、漫游水中的魚、挺立懸崖的松、布滿池塘的蓮”。這四種不同類型的生物（空中、水生的動(dòng)物，草本、木本的植物），讓學(xué)生體會(huì)到生物多姿多彩的同時(shí)，提升了學(xué)生的生命觀念，體現(xiàn)了科學(xué)思維。教師可聯(lián)系教材下文的“雁、魚、松、蓮”四幅圖，及時(shí)設(shè)問：這些生物如何分類？這些生物與我們有怎樣的密切關(guān)系？教師依據(jù)教材的設(shè)計(jì)，順利且成功地喚起學(xué)生的思維欲望，為這一節(jié)乃至整個(gè)初中生物教學(xué)拉開了精彩的開篇。

又如，在第三節(jié)“我們身邊的生物學(xué)”中，教材的圖片情境展示了袁隆平院士在田間查看水稻的場(chǎng)景，并配文“袁隆平院士正在田間像呵護(hù)孩子似的呵護(hù)著他的雜交水稻”。在這個(gè)情境中，袁隆平院士身著普通的白色襯衣，身材消瘦，兩鬢斑白，但看著雜交水稻的目光溫柔似水，笑容真摯。這種發(fā)自內(nèi)心的笑容必定會(huì)感染學(xué)生。教師以此為肇端，適時(shí)地補(bǔ)充袁隆平院士的成就和貢獻(xiàn)，一定會(huì)讓學(xué)生的心靈受到洗禮。這樣依據(jù)教材圖文情境的導(dǎo)入，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和社會(huì)責(zé)任感。

2思維拓展的挖掘和思辨

科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)思維作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是形成生命觀念的重要途徑，也是科學(xué)探究的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生來說，提升科學(xué)思維就要從思考入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考的欲望，規(guī)范學(xué)生思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知，尊重事實(shí)和證據(jù)，敢于質(zhì)疑和批判的品質(zhì)去滿足個(gè)人生活需求和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。

蘇教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)“我們周圍的生物中”的“思維拓展”為：“我國(guó)是世界上生物資源最為豐富的國(guó)家之一，有許多珍稀的動(dòng)物和植物。嘗試收集我國(guó)的珍稀動(dòng)植物，并將結(jié)果填入下列表格中。”這個(gè)部分重在收集和填表，為了鍛煉學(xué)生比較、分析、歸納等思維能力，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是珍稀動(dòng)植物？怎樣填表更合理？......在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展示珍稀動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀，幫助學(xué)生建立關(guān)愛動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境的生命觀念和社會(huì)責(zé)任。第二節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的“思維拓展”提出一個(gè)開放性問題：“某地居民在討論是否應(yīng)該在一片綠地上建造大型超市。意見一，建造大型超市有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展并促使物價(jià)下降;意見二，本地區(qū)綠地已經(jīng)不多，不應(yīng)再減少?！苯處熱槍?duì)這類社會(huì)性科學(xué)議題，基于PBL教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)建模、收集信息、思考利弊、闡明立場(chǎng)、形成書面報(bào)告，從而使學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)歷中鍛煉創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。第三節(jié)“我們身邊的生物學(xué)”的“思維拓展”提供了2個(gè)關(guān)于糧食問題的閱讀資料，教師利用開放性的設(shè)問“你認(rèn)為生物學(xué)在解決人類面臨的糧食問題方面可能會(huì)產(chǎn)生什么作用？”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息、歸納總結(jié)等能力;同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命、自然的深度思考。因此，教師不應(yīng)該將“思維拓展”當(dāng)做學(xué)生的課外閱讀，而是應(yīng)該列入備課必備內(nèi)容中，作為學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。

3課外閱讀的拓展與評(píng)價(jià)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求教師系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)、改變課堂教學(xué)模式、變革教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)尤為重要。評(píng)價(jià)是教學(xué)的動(dòng)力，要做到有效得以考促教、以考促改，這就需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)不只是知識(shí)和技能，它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，是個(gè)人在面對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)所知，分析情境、解決問題的能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就要以真實(shí)可信、日常生活、蘊(yùn)含道理、賦有意義的情境為出發(fā)點(diǎn)，考查學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

蘇教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)的課外閱讀為“關(guān)愛生物”，教師可以利用紅豆杉提取紫杉醇治療乳腺癌為情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于癌變機(jī)理、生物價(jià)值、社會(huì)責(zé)任等方面的考查。這樣不僅有利于落實(shí)核心素養(yǎng)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生重視課本、認(rèn)真閱讀的能力有很大幫助。第二節(jié)的課外閱讀為學(xué)生提供了部分國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)名錄。這不僅能增加學(xué)生對(duì)自然保護(hù)區(qū)、各種珍稀動(dòng)物的了解，也給教師提供了真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)素材。教師基于PBL教學(xué)，因地制宜地布置探究、調(diào)查某自然保護(hù)區(qū)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中樹立生命觀念、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

第三節(jié)的“閱讀”板塊給學(xué)生帶來了袁隆平與雜交水稻的故事。袁隆平是我國(guó)“共和國(guó)勛章獲得者”“國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者”“世界糧食獎(jiǎng)獲得者”“中國(guó)雜交水稻之父”......學(xué)生通過閱讀，可以感受到中國(guó)科學(xué)家的魅力、品質(zhì)、精神和格局，可以樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。教師以這個(gè)閱讀材料為切入點(diǎn)，考查水稻的傳粉方式、種子的發(fā)育過程、性狀的決定方式、變異的類型等知識(shí)。在“課外閱讀”模塊，編者介紹了抗生素的發(fā)現(xiàn)及其作用，這為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力提供了很好的素材。教師將此資料以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：“弗萊明在葡萄球菌的培養(yǎng)基上發(fā)現(xiàn)了一塊‘污染’的菌落，而這塊菌落周圍沒有細(xì)菌生長(zhǎng)，原因是什么？你知道哪些抗生素？抗生素能不能頻繁的被使用？為什么？在對(duì)付細(xì)菌的抗藥性方面，你有什么建議？”依據(jù)課外閱讀的情境化的問題設(shè)置，教師能便捷有效地找到落實(shí)核心素養(yǎng)的突破口。

教材是落實(shí)課程目標(biāo)的基本教學(xué)資源，是體現(xiàn)核心素養(yǎng)最好的資料。教科書的內(nèi)容除了以上列出的“圖文”“思維拓展”“課外閱讀”模塊外，還有“討論”“課外探究”“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“本章小結(jié)”等模塊。這些都是非常豐富、值得教師深度挖掘的情境素材。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要研究教材，用活教材的顯性資源，挖掘教材的隱性資源，讓教材成為課堂教學(xué)有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。

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