高職行動導向教學系統(tǒng)的數(shù)字化建設

唐鳴 馮旭芳

【摘 要】基于數(shù)字土著一代高職學生的學習特點，提出知識資源適應學習者特點和“互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂帶來“職業(yè)”感受性等數(shù)字化建設要領。借鏡“新知識觀”理論，從基礎的關聯(lián)和環(huán)境的建構(gòu)兩個方面，對高職行動導向教學系統(tǒng)數(shù)字化建設內(nèi)涵進行解讀，并從課程與課堂兩者整體性探求數(shù)字賦能高職行動導向教學的實現(xiàn)路徑。

【關鍵詞】行動導向;教學體系;數(shù)字化;路徑設計

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0056-08

【作者簡介】1.唐鳴，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院（浙江紹興，312000）交通學院教師，講師，主要研究方向為數(shù)字化學習基本理論;2.馮旭芳，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院高職教育研究所（浙江紹興，312000）副所長，副研究員，主要研究方向為高職教育“三教”改革。

教學系統(tǒng)是師生共同參與、旨在實現(xiàn)教學目標的活動體系，它關聯(lián)了課程與課堂兩個領域，通過師生互動將課程內(nèi)容落實在具體的課堂教學活動上。[1]高職行動導向教學系統(tǒng)要適應當下學習者特點及其在學習活動中的需求，要誘導學習者釋放行動效能，要展現(xiàn)類型教育工學結(jié)合一體化教學效果，要促使立德樹人與育訓活動和諧共生。探尋符合高職行動導向教學現(xiàn)實情狀、實用可行的數(shù)字化發(fā)展路向，是職教改革背景下的創(chuàng)新實踐，可為當前高職教學系統(tǒng)數(shù)字化改革提供借鑒和參考。

一、高職行動導向教學系統(tǒng)數(shù)字化建設的價值意蘊

（一）數(shù)字賦能教學是職業(yè)教育的價值訴求

社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型語境下，高職教育以適配于社會科技浪潮、引入并融合數(shù)字技術于培養(yǎng)活動等方式實現(xiàn)守正創(chuàng)新已成為普遍共識，[2]國內(nèi)學者對此開展了較為豐富的研究。如孔凡士、張磊以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的職業(yè)能力重構(gòu)為對象，提出以“虛設”教學任務等形式對高職教學進行改革。[3]閆智勇、姜大源等以提升職教學習者的發(fā)展能力和應變能力為目的，提出應遵循實效性和時效性等特點而在課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)發(fā)展與改革。[4]趙志群、黃方慧基于對德國職業(yè)教育信息化的研究，認為數(shù)字化的進程應關注對學習活動的支持，以充分發(fā)揮數(shù)字媒體的功能而為學習活動提供綜合性的輔助。[5]

“生存本能—生活需求—生命自由”是一種價值位階，“是職業(yè)教育價值理性作為生命理性、建構(gòu)理性與實踐理性的必然選擇”，[6]職業(yè)教育據(jù)此建構(gòu)具有更加深遠的意義與內(nèi)容的人才觀，用以培養(yǎng)學習者在社會復雜環(huán)境中取得成功的技能或心理。[7]歐盟2020年《數(shù)字教育行動計劃》以及我國2020年版《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》等都對學習者個體提高數(shù)字技能和數(shù)字轉(zhuǎn)型能力進行了強調(diào)，究其實質(zhì)是依托社會發(fā)展對教育使命的回歸。聚焦當前，國內(nèi)高職行動導向教學系統(tǒng)在積極推動以新一代信息技術為主的“課堂革命”，[8]“數(shù)字化”應是賦能行動教學系統(tǒng)的力量，是職業(yè)教育價值的訴求，[9]我們應從課程與課堂的整體性視角探求數(shù)字技術的著力點，以探究職業(yè)教育行動學習之意義。

（二）增強社會性存在是高職教學系統(tǒng)數(shù)字化建設的重要選擇

高職行動導向?qū)W習活動起始于普遍聯(lián)系的世界、體證于交流與互聯(lián)的社會。一方面，行動體系強調(diào)陳述性，顯性的具體知識須在實踐過程中建構(gòu)經(jīng)驗、形成新知，行動導向教學系統(tǒng)以課程（開發(fā)）為“頂層”，將知識性、操作性、建構(gòu)性等要素投射在以典型工作任務為核心的工學結(jié)合的教學模式中，形成職業(yè)教育理實一體化的實訓課堂。另一方面，職業(yè)教育有著面向市場、面向經(jīng)濟社會一線就業(yè)崗位培養(yǎng)人才的根本任務，[10]踐行著人與社會不斷交流的教育理念。[11]為此，工業(yè)4.0時代的行動體系具有涵蓋教育、社會與產(chǎn)業(yè)的立體化特點。[12]可見，行動導向教學系統(tǒng)要成為合數(shù)字技術、社會化和人性化于一體的活動系統(tǒng)，須融合社會數(shù)字技術應用形式、發(fā)展水平、信息能量等因素，從而構(gòu)建融工作世界要領和職業(yè)社會要素于一體的成長環(huán)境，這是智慧教育、數(shù)字社會、高職教育和學習者的要求和需求，符合類型教育人才培養(yǎng)目標。

因此，教育與學習活動更加貼近以職業(yè)和就業(yè)為主旨的、社會性的現(xiàn)實存在，應成為高職教學系統(tǒng)數(shù)字化發(fā)展視域下的重要選擇?；谶@個認識，產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的培養(yǎng)觀（課程、課堂教學觀），人格熔融于社會的“全社會教育”人才觀，[13]兩者在價值意義上的相互適配、協(xié)調(diào)發(fā)展，足以推動職業(yè)教育以其根本任務為行動導向教學系統(tǒng)創(chuàng)設出數(shù)字化的發(fā)展目標：為學習者在行動學習場域內(nèi)能夠體證工作世界與職業(yè)社會之間更緊密、更充分、更實在的聯(lián)結(jié)而建構(gòu)良好的環(huán)境。[14]對此目標而言，社會信息技術為之提供了豐富的數(shù)字技術手段，社會數(shù)字產(chǎn)品及其服務生態(tài)為之塑造了學習者相對成熟的行為方式和心理。這些優(yōu)質(zhì)的社會條件已然為行動體系數(shù)字化目標更契合于職業(yè)教育價值、更貼近于人本主義理念、更適用于當下的發(fā)展路向確立了基本前提。

二、高職行動導向教學系統(tǒng)數(shù)字化建設的現(xiàn)實需求

行動導向教學系統(tǒng)面向?qū)W生，溝通課程與課堂教學。學生、課程、課堂教學三者能基于數(shù)字技術而共振于工作世界的職業(yè)能力鍛造和職業(yè)社會的工作素質(zhì)養(yǎng)成之中。據(jù)此情狀，明晰學習者的新需求、明確教學系統(tǒng)對應社會性存在上的新要素是首要之舉。

（一）高職學習者的數(shù)字化學習特點

高職學生是數(shù)字土著一代，其行為和需求都有著顯著的時代特征，行動場域內(nèi)教學系統(tǒng)要基于這些特征而發(fā)展和演進，前提在于了解這一群體對數(shù)字化學習手段或方法的體驗與感受?；诖?，筆者對本校制造類專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，主要了解學生們使用數(shù)字化技術開展學習的目的、手段、方式、態(tài)度、認知與感受等。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學生普遍有著較為成熟的信息獲取方式。所有調(diào)查學生都認為自己能夠熟練應用互聯(lián)網(wǎng)，且普遍具有通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的經(jīng)驗。如在“近三年使用互聯(lián)網(wǎng)的主要目的”調(diào)查中，輔助開展學習活動的學生占比最高，為67%;認為學習活動（攝取新知的所有活動，不限于專業(yè)學習）在他們使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中發(fā)生率較高和很高的占88%。

高職學生早已將使用數(shù)字技術手段解決問題內(nèi)化為一種生活習慣，故而數(shù)字化學習實際上并不需要特殊的外部激勵，它是在一定需求下、一定環(huán)境內(nèi)自然發(fā)生的，且學習者對互聯(lián)網(wǎng)學習的目的、方法等都有著比較清醒的認識。如79%的學生認為公共互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，只要愿意總能找到需要的內(nèi)容;76%的學生使用多種引擎進行綜合搜索等。

高職學生對教師使用互聯(lián)網(wǎng)的認識也較為明確，認為教師提高課堂互聯(lián)網(wǎng)使用率需要以增強專業(yè)知識與社會崗位之關聯(lián)為目的。就理實一體化課堂而言，有21%的學生認為它與互聯(lián)網(wǎng)脫節(jié)，33%的學生認為它可以增加互聯(lián)網(wǎng)因素。

高職學生普遍認同數(shù)字化學習的重要性，一部分學生能夠更加深刻地感受到數(shù)字化手段對行動學習、技術知識應用和技能提升的重要作用。在以參加過校級以上技能競賽為條件的分類調(diào)查中，諸如“競賽培訓中的學習比專業(yè)課中的學習更依賴互聯(lián)網(wǎng)”“競賽培訓中對‘善于利用互聯(lián)網(wǎng)’有了更深刻的認識”等題項的調(diào)查顯示，79位參加過競賽的學生中，選擇“認同”和“比較認同”的超過80%。其他未參加和未完整參加過競賽的學生，有54%認同和比較認同競賽的培訓拉開了他們與參加競賽者之間在互聯(lián)網(wǎng)使用能力上的差距。

綜上，以“行動導向”和“數(shù)字化”為關鍵詞，能夠較為確切地刻畫出當前高職學生學習活動的三個特點。第一，在工學結(jié)合課堂運行的各個階段，絕大多數(shù)學習者都具備應用數(shù)字化手段確保學習活動持續(xù)進行的能力。第二，學習者具備使用這種能力的意愿，且相對更加青睞更高維度的信息呈現(xiàn)形式——這是當前互聯(lián)網(wǎng)業(yè)態(tài)的熱點。第三，能力、意愿、偏好三者的有機結(jié)合較大程度凸顯的是公共互聯(lián)網(wǎng)在學習活動中的作用與地位。在數(shù)字化學習語境里，公共互聯(lián)網(wǎng)中一切有用堪用的信息都可稱為“社會教育信息”，由此確知，行動導向的課程內(nèi)容應新一代學習者之需求而能因勢利導，借此與海量社會教育信息主動融合，推動學習者深入工作過程、形成工作經(jīng)驗、提升職業(yè)素養(yǎng)、助力全面發(fā)展。

（二）需求驅(qū)動下教學系統(tǒng)的數(shù)字化建設要領

行動導向教學系統(tǒng)既有的教育知識和社會教育信息能否被整合、如何整合，既是數(shù)字化內(nèi)化為教育教學內(nèi)容的系統(tǒng)性問題，又是數(shù)字技術賦能具體教學設計編排的問題，基于高職教學系統(tǒng)的牽涉面和當前信息化學習的理論成果，可從以下兩個角度進行梳理。

1.知識資源要適應學習者特點。

行動導向的教學所提供的是陳述性、顯性的教育知識，應具備可展示性、可示范性。針對數(shù)字土著一代學習活動的三個特點，務必要在傳統(tǒng)的教育知識、與當下客觀條件（例如具體的實訓裝備、場地、操作規(guī)范等）直接關聯(lián)的知識資源上為學習者提供充分的流媒體認讀機會。更為重要的是，教學設計應重視和鼓勵學習者主動挖掘、分享以及合理應用來自公共互聯(lián)網(wǎng)、與學習對象關聯(lián)度較高的、符合工作崗位現(xiàn)狀的流媒體資源，這些資源也應成為廣義教育知識的一部分。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”要為課堂帶來“職業(yè)”感受性。

“行動”的出口是學習者未來的職業(yè)活動，能力或素質(zhì)的前行方向是職業(yè)社會，課程對典型工作任務的詮釋便極有必要被那些與工作任務有關的、富含復雜社會活動屬性的一類處事原則、崗位情感、專業(yè)舉止、職業(yè)精神（以下簡稱為“工作事務”）等所謂“社會性存在”所輔助?！拜o助”越充分，學習者對行動學習對象、工作世界的認知也將越全面，對技能或技術應用行為、職業(yè)社會的領會將越深刻，對崗位概念的理解將越具體，即認知上的長尾效應。

就實際情況來看，服務于工作過程的學習場域建設大多能夠較好契合產(chǎn)教融合、校企合作的目標與要求，因此，從課程開發(fā)或教學設計中應用“典型工作任務+工作事務”這一新構(gòu)型著手，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會教育信息與既有既定的教育知識的融合，這是行動導向教學系統(tǒng)能夠為學習者帶來更深刻的職業(yè)感受性的重要途徑，能夠促使學習者的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力得到提升。

三、高職行動導向教學系統(tǒng)數(shù)字化建設的內(nèi)涵解讀

（一）借鏡“新知識觀”理解行動導向教學系統(tǒng)

適應學習者特點、帶來“職業(yè)”感受性，是對學習者體驗的重視，[15]是教師、學生與整個教學環(huán)境的相互作用，[16]既需要數(shù)字技術參與學習者活動而在行動學習中生產(chǎn)知識，也需要既有的數(shù)字化教育知識，[17]教學系統(tǒng)可采用“新知識觀”來實現(xiàn)之?！靶轮R觀”是指通過互聯(lián)網(wǎng)碎片信息而建構(gòu)知識的學習觀念，[18]近年來，國內(nèi)外學者對此討論較多，都認可它具有善于連通、學會選擇、不斷重構(gòu)、主動建構(gòu)等積極意義。[19]借鏡“新知識觀”理解行動學習，它可以是“互聯(lián)網(wǎng)+行動學習”的結(jié)構(gòu)或被稱為互聯(lián)網(wǎng)知識觀念，將為行動場域的教學系統(tǒng)帶來新的理解。[20]具體來說，職業(yè)教育要對接產(chǎn)業(yè)和瞄準就業(yè)，要緊密關聯(lián)工業(yè)運行和技術迭代，要使學習者“生產(chǎn)”出對工作世界經(jīng)驗的理解和對融入職業(yè)社會的心理準備。互聯(lián)網(wǎng)知識觀念中“+”的能力能夠提升學習者的行動學習成效，使之更加適切于職業(yè)社會的需求。

互聯(lián)網(wǎng)知識觀念下依舊可對課程（開發(fā)）和課堂教學活動分門別類，結(jié)合數(shù)字技術參與行動學習的知識生產(chǎn)、既有的數(shù)字化教育知識的意義進行理解：前者是“基礎的關聯(lián)”，意即互聯(lián)網(wǎng)知識觀念應當在工學結(jié)合的課程開發(fā)中占據(jù)一席之地;后者是“環(huán)境的建構(gòu)”，意即基礎性關聯(lián)的結(jié)果作為原則而存在，在行動學習的課堂環(huán)境建設中實現(xiàn)有機融合與具化，繼而發(fā)揮效用。

（二）基礎的關聯(lián)：在課程開發(fā)階段確立互聯(lián)網(wǎng)知識觀念

課程為課堂教學活動如何處理教育知識提供依據(jù)。“職業(yè)”感受性的第一步來自典型工作任務，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠推動諸如“工作+生活”“學習自助+教學幫助”等新理念向行動場域融入，[21]進而，工作任務得以更加緊密聯(lián)結(jié)物質(zhì)、社會、文化和心理等要素。此時，“+”的一端是成熟的教育知識，是工作任務;另一端是來自互聯(lián)網(wǎng)的社會教育信息，是與典型工作任務相對立的工作事務，兩者需要共同成為課程的內(nèi)容、共同參與課堂教學中的具體編排，兩者雖有主從與輕重之分但都是不可或缺的部分。

互聯(lián)網(wǎng)知識觀念之下，職教課程內(nèi)應有典型工作任務與工作事務之間的對立和統(tǒng)一?！叭藗兺ǔ６际窃谖⒚畹纳鐣€索的基礎上調(diào)節(jié)他們的行為”。[22]國內(nèi)外具身認知的研究將感官參與、心身統(tǒng)一、身體力行視為教學觀的核心，[23]相對于課程中陳述性、顯性的教育知識而言，所謂的工作事務是學習者在學習場域之內(nèi)對職業(yè)所處的社會文化進行認知的信息源，務須在課程中明確其地位。另外，靜態(tài)的知識須在行動經(jīng)驗的融合下建構(gòu)得到行動學習之成效。[24]蓋倫將這種“經(jīng)驗”形容為“實踐的、理想的、道德的‘情境公式’”。[25]若將高職的課程觀視為以陳述性顯性教育知識為“恒定系數(shù)”、以行動為“自變量”并設置了一定約束條件的情境公式，則工作事務是為這個公式能夠得到“極大值”而被代入的特殊變量，這使得公式的運算結(jié)果能夠在一定條件下極近職業(yè)社會之要領，支持學習者在學習場域內(nèi)更加充分地獲得“職業(yè)經(jīng)驗”。工作事務也具備互聯(lián)網(wǎng)知識屬性，需要在行動體系的課程開發(fā)階段即被確立在典型工作任務的學習過程之中而成為一種學習基礎。

（三）環(huán)境的建構(gòu)：用互聯(lián)網(wǎng)知識觀念完善教學環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)知識觀念下的信息存在方式是“分布式”，且已經(jīng)塑造出數(shù)字土著一代對互聯(lián)網(wǎng)信息的使用習慣及其潛意識?！胺植际健迸c典型工作任務之間的聯(lián)結(jié)將使教材內(nèi)容與非教材內(nèi)容（兩者的抽象分別對應于典型工作任務和工作事務）之間形成相互獨立的資源投送系統(tǒng)和相互連接的信息交換系統(tǒng)，滿足教學環(huán)境內(nèi)各種學習活動和教學操作需求、促使社會教育信息充分適合于工作情境。它將為學習者提供符合其數(shù)字化學習認知的環(huán)境，也能夠基于行動學習的動態(tài)屬性而為教師足夠便捷、豐富、合理地將具體的工作事務糅入教學過程創(chuàng)造條件。由此可知，工作事務作為社會教育信息，是經(jīng)驗建構(gòu)所需要的“原料”之一，但不具有教材屬性，是基于互聯(lián)網(wǎng)知識觀念、與特定學習內(nèi)容（工作任務）相匹配的動態(tài)和多維度的信息源。它可以是交流活動、師生或?qū)W習者群體之間的互動，可以是互聯(lián)網(wǎng)層面上一切與職業(yè)和技能相關的信息交換;其內(nèi)容可以由教師準備，可以是學習者即時通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，也可以是生成性的信息。

（四）教學系統(tǒng)數(shù)字化的“實用性”辨析

將高職行動導向教學系統(tǒng)還原在活動理論（包含主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和勞動分工六個元素）上，至少可從共同體、規(guī)則、勞動分工三個元素上更加確切地解釋教學系統(tǒng)要融合“任務”與“事務”的根本原因與意義。

從“共同體”角度看，既有的課程開發(fā)以創(chuàng)設工作情境的方式體現(xiàn)出“職業(yè)”因素，但當前課程標準中與職業(yè)相關的因素在內(nèi)容的量、知識面、對行動的指導與啟發(fā)作用上都具有擴充的空間。工作事務屬于社會活動范疇，是情感、心理和文化層面的認知，能夠與工作世界相匹配甚至于相交融。工作事務必定要為既有的工作情境帶來內(nèi)容、知識面、啟發(fā)性等方面的強化與提升，使得師生之間的互動能夠基于動態(tài)的、即時的互聯(lián)網(wǎng)信息而促使學習者對工作世界進行更好的建構(gòu)，為教育知識帶來更強的說服力。

從“規(guī)則”角度看，工作事務的社會屬性使得互聯(lián)網(wǎng)信息可轉(zhuǎn)化為對社會狀態(tài)的專業(yè)性的抽象，它能夠把行業(yè)與市場、產(chǎn)業(yè)與崗位等關系信息引入學習者知識的建構(gòu)之中，學習者需要在“工作”的過程中觸及被“抽象—還原”的工作世界，抽象的工作與抽象的社會共同在“還原”工作世界的過程中與職業(yè)社會的豐富內(nèi)容實現(xiàn)更加充分和圓滿的有機疊加及相互印證，將各類知識對能力和素質(zhì)的塑造力量充分釋放在行動學習之中。[26]

從“勞動分工”角度看，工作過程著重于特定情境下獲取技能或技術應用的知識與經(jīng)驗，充足的信息才能滿足情境的創(chuàng)設，飽滿的情境才能淡化教師對教育知識的陳述活動、強化教師針對行動的指導與塑造;從“工學結(jié)合”的角度進一步理解，“工”標識著基于教育知識的習得而進入到工作世界，“學”標識著基于新的、廣義教育知識的吸納而體證到職業(yè)社會，課程與課堂相互之間的運動邏輯標識著知識與經(jīng)驗之間靜與動的價值銜接，同時也是立德樹人與技能培育的交融與共生，工作事務為此提供了新途徑與更實用的抓手。

四、高職行動導向教學系統(tǒng)數(shù)字化建設的路徑設計

以需求導向和內(nèi)涵解讀為指引，教學系統(tǒng)必然圍繞數(shù)字技術（互聯(lián)網(wǎng)）之能力而孕育發(fā)展的路徑，可具化于課程與課堂教學。

（一）工作事務：課程開發(fā)的新著力點

工作事務是以能夠高度契合當前階段社會數(shù)字技術應用水平而著眼展示教學系統(tǒng)數(shù)字化之實用性的新著力點，基于課程開發(fā)的角度，可從兩種意義上對其進行抽象。規(guī)范意義上，首先要明確工作事務是為工作任務所配備的學習手段，在具體表現(xiàn)方式上具有顯著的互聯(lián)網(wǎng)學習屬性。其次，工作事務也是行動學習的對象，具有實質(zhì)性的內(nèi)容，由課程開發(fā)共同體中的院校教師來確定內(nèi)容，用以確保工作事務在立德樹人上的意義。最后，工作事務這一學習內(nèi)容的行業(yè)屬性、產(chǎn)業(yè)屬性等務必要與工作任務緊密銜接，實現(xiàn)精準支持。實踐意義上，首先，院校一線教師需要依循“規(guī)范”并以專業(yè)標準和課程標準為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)教融合、相關課堂教學的具體情況與條件，為互聯(lián)網(wǎng)信息的選用、引入、生成等設計一套標準。其次，在課堂運行中對互聯(lián)網(wǎng)知識的專業(yè)和德育等因素進行積極掌控、干預，通過合理的教學設計而使一系列有用的互聯(lián)網(wǎng)知識成為符合標準的社會教育信息。最后，隨著工業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度的加快，典型工作任務的內(nèi)容與工業(yè)技術現(xiàn)實之間可能存在短時脫節(jié)，工作事務承擔了對此進行“補位”的重要功能，這便對教師利用數(shù)字技術和利用互聯(lián)網(wǎng)能力、掌控課堂中信息生成與流動能力提出了要求，要保證工作世界能夠從信息維度上與職業(yè)社會保持緊密的、健康的關聯(lián)性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)知識觀：課堂教學設計的新內(nèi)容

課堂是互聯(lián)網(wǎng)知識觀進行實踐的場域，基于上述課程層面的抽象，課堂教學所受到的實質(zhì)性影響將體現(xiàn)在教學設計上。首先，教學設計需要增強對專業(yè)技術之行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)背景的聚焦。課堂教學是信息的直接傳遞，工作事務本質(zhì)上是取自互聯(lián)網(wǎng)的信息，需要以厚重的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景做支撐，才足以保證工作事務的具體內(nèi)容盡可能匹配于典型工作任務的詮釋重點，降低學習者被海量的、邊界感較弱的互聯(lián)網(wǎng)信息所影響的程度。其次，教學設計需要更加靈活地體現(xiàn)出工作事務對工作任務的支持。典型工作任務是教育知識，工作事務是互聯(lián)網(wǎng)教育信息，課程的“新”標準固然區(qū)分了兩者的地位和重要性，但對于學習者而言，對前者的學習有最為基本的資料（確切的學習資源）可供依賴，而后者是在課堂內(nèi)容推進下相對無序的釋出，只有兩者之間配合妥當才能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對行動學習所預設的支持功能。最后，工作事務本身專業(yè)性、知識性、道德性上的統(tǒng)一在教學設計中十分重要。工作事務雖然也具備一定的標準，但教師無法對內(nèi)容相對寬泛的所謂工作事務做出圓滿的預設。工作事務又是以增強社會性存在為預期而進入工學結(jié)合中的互聯(lián)網(wǎng)學習行為，因此，在一定程度上，互聯(lián)網(wǎng)知識觀念下的教學設計已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學設計的工作量，即教師如要盡可能將學習場域的客觀條件與可能出現(xiàn)的各種形態(tài)的“社會性存在”進行有機的、緊密的關聯(lián)，就務必要以立德樹人的態(tài)度常態(tài)化地保持對互聯(lián)網(wǎng)相關信息的追蹤與關注。

以工作世界和職業(yè)社會之間具有更緊密、更充分、更實在的關聯(lián)為主要訴求，對高職教學系統(tǒng)的數(shù)字化發(fā)展路向進行選擇，并確立為兩個要旨：第一，對應在職業(yè)教育基本理論上，教學系統(tǒng)要因應當下學習者特點、社會數(shù)字化應用水平和職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢而在行動體系中增強社會性存在;第二，對應教育信息化2.0的發(fā)展，教學系統(tǒng)要通過新的知識觀念引進社會性存在，繼而基于“工作事務”的新概念為工作世界匹配充足的職業(yè)社會要素，并針對與“匹配”相關的問題討論了工作事務的框架、教學設計中應重視的新內(nèi)容等。據(jù)此，高職行動導向教學系統(tǒng)數(shù)字化發(fā)展的有關工作方向更加明確，對內(nèi)容的預期更加切實，契合當下發(fā)展階段的特點，符合職業(yè)教育價值觀，體現(xiàn)了較高的實用意義，為職業(yè)教育信息化理論在數(shù)字化轉(zhuǎn)型語境下的充實與發(fā)展提供了參考。此外，本研究面向高職制造大類專業(yè)進行調(diào)查，搜集的材料、得到的結(jié)果，對包含制造大類等在內(nèi)的工科相關專業(yè)而言具有一定的代表性和普適性，未來可在更廣泛的非工科類專業(yè)領域展開更為豐富的研究。

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