融合，讓兒童詩歌課程呈現(xiàn)新樣態(tài)

楊丹

【摘要】兒童詩歌擁有獨特的核心教學(xué)價值，能以一種“春雨潤無聲”的姿態(tài)，參與到學(xué)生的語言、思維、審美及精神成長中。教學(xué)兒童詩歌，不僅能發(fā)展與語文教學(xué)一致的核心素養(yǎng)目標(biāo)，還能與品德、音樂、美術(shù)、體育、勞動等學(xué)科有機融合，形成詩歌多樣化課程，構(gòu)建適合每一位學(xué)生發(fā)展的課程體系樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】兒童詩歌 多樣化課程 樣態(tài)建構(gòu)

詩歌作為一種特殊的文學(xué)樣式，是錘煉語言、發(fā)展思維、表達(dá)情感的最佳載體。兒童詩內(nèi)容豐富、形式精巧、節(jié)奏明快，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合兒童審美趣味。它能以一種“春雨潤無聲”的姿態(tài)，參與到學(xué)生的語言、思維、審美及精神成長中。在教學(xué)兒童詩歌時，構(gòu)建適合每一位學(xué)生發(fā)展的課程體系樣態(tài)，能夠有效促進學(xué)校多樣化課程的高品質(zhì)發(fā)展。

一、與語文教學(xué)相生相長

統(tǒng)編版教材中詩歌數(shù)量較蘇教版教材有了大幅增加，小學(xué)階段的兒童詩也承載著重要的課程目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了低、中、高三個學(xué)段的階梯式目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，我們初步確定了《童詩誦讀課程》和《詩歌創(chuàng)作課程》。

1.童詩誦讀課程：感受詩歌的語言與意境

兒童詩的語言以清新、靈動、形象、凝練來打動讀者心靈，在反復(fù)的吟誦中，童真的話語和朗朗上口的韻律，豐富了孩子的詞匯，提高了孩子感悟語言的能力。針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，我們設(shè)計了富有節(jié)奏的童謠，其中大部分是家鄉(xiāng)童謠，如《哭哭笑笑》：

哭哭笑笑，/尾巴翹翹。/翹到天，/要成仙，/哭到地，/笑煞隔壁小弟弟。

這些童謠記載了家鄉(xiāng)人民的生活，滋養(yǎng)了一代代江海兒女。無論走到哪里，鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻都伴隨著孩子的一生。

除此之外，圣野先生的《歡迎小雨點》《磨刀石》，金波先生的《春的消息》《假如我是一片雪花》，臺灣詩人林煥章、林良、林武憲，意大利兒童文學(xué)作家賈尼·羅大里等的優(yōu)秀詩歌作品……成了孩子們?nèi)粘Ｕb讀的經(jīng)典。

在讀詩的過程中，詩歌語言的簡潔凝練、詩句的長短變化、字詞的間隔停頓、韻腳的和諧優(yōu)美，都注入了孩子的血脈。當(dāng)他們一遍一遍地朗讀時，對詩的韻律、意境的體會自然會加深。

2.詩歌創(chuàng)作課程：促進兒童思維的發(fā)展

著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼先生認(rèn)為：“詩歌與兒童有著天然的契合關(guān)系。他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)?！鞭r(nóng)村孩子的生活是豐富的，他們和蝸牛聊天，和小草游戲……這些在大人看來毫無趣味的物體，他們像自己的伙伴一樣去對待。這些舉動無不顯示出兒童旺盛的感知力和豐富的想象力，有人把這稱為“詩性智慧”，并發(fā)現(xiàn)了它會隨年齡增長而衰退的趨勢。所以，趁“詩性智慧”蓬勃之時，我們嘗試著挖掘生活中最普通的美，引導(dǎo)孩子帶著“詩心”看世界，詩歌創(chuàng)作課程應(yīng)運而生。

風(fēng)無色無形，我們只能去感受它。但在孩子們的眼里，風(fēng)不僅有形狀、有味道、有顏色，還有生命和獨特的性格。看，這篇《賽跑的風(fēng)》讓人眼睛一亮：

呼——呼——/風(fēng)兒在賽跑，/經(jīng)過樹林，/樹兒給他鼓掌;/經(jīng)過花叢，/花兒給他鞠躬;/經(jīng)過我們身邊，/我們?yōu)樗麉群啊?/p>

也許，只有孩子會參與這樣一場比賽，獲得獨一無二的愉悅感。

“詩性智慧”中蘊含著靈性，富有童趣卻又不失哲理，這種語言是極具生長力的，無論是模仿還是創(chuàng)作，總是帶著創(chuàng)新的智慧。

二、與德育文化融會貫通

著名詩人圣野曾說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀、真性情的好人?！比绾巫尩掠瓌t像春雨般滋潤兒童的心靈呢？德育教師嘗試將學(xué)習(xí)要求融入可親可感的童詩中。不知不覺中，愛護環(huán)境、團結(jié)友愛、遵守規(guī)則……也悄悄注入孩子的血脈，成了他們童年的一部分。這，便是孩子們喜聞樂見的《詩中的心靈遠(yuǎn)航》課程。

低年級的孩子規(guī)則習(xí)慣還未成型，教師就把圣野爺爺?shù)摹独坠妥哪绝B》請進課堂：

奶奶，奶奶，/雷公公聲音大，/為什么聽不見？/啄木鳥聲音小，/為啥倒聽得見？/奶奶告訴我，/當(dāng)我像小強盜的時候，/她的耳朵就聾了;/當(dāng)我像小客人的時候，/她的耳朵就不聾。

組織孩子進行多種形式的朗讀之后，雷公公的火爆和啄木鳥的有禮兩種形象已刻入孩子的內(nèi)心，他們自然趨向做有禮的啄木鳥。

中年級教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，用詩歌拓展教材，如學(xué)完“綠色小衛(wèi)士”單元，教師把愛護自然的環(huán)保詩歌《新芽》推薦給孩子：

干枯的樹枝，/吐出了嫩芽。/像一只只小耳朵，/在聆聽，/大地媽媽的訓(xùn)話：/“熱愛春天，就是熱愛自己的家?！?/p>

綠色的想象、綠色的聲音，送給熱愛自然、熱愛生活的孩子。此外，周慶紅的《謝謝》，告訴孩子花兒會用美麗回報你對它的愛護;曲近的《把藍(lán)天還給小鳥》，讓孩子懂得環(huán)保的意義……教師們精心打造的“心靈遠(yuǎn)航”課程，站在孩子的視角，塑造貼近孩子生活的形象，用孩子易于接受的語言，最大限度地引發(fā)孩子的情感共鳴。

三、與藝術(shù)學(xué)科和諧共生

在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，學(xué)生能隨著詩人一起聆聽自然的聲音，感受生命的美麗，用想象描繪出五彩斑斕的美妙世界。藝術(shù)性是兒童詩鮮明的特征之一，音樂、美術(shù)，作為孩子健康發(fā)展不可或缺的元素，與詩歌教學(xué)完美融合。

1. 美妙的“詠詩課程”：詩歌和音樂一起飛翔

受谷建芬老師《新學(xué)堂歌》和《經(jīng)典詠流傳》的影響，音樂教師摸索了“唱響童詩”的方法，開發(fā)了“詠詩課程”。這一課程的實施，讓孩子實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，除了經(jīng)典古詩文的吟唱之外，教師發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意配上熟悉的旋律唱響自己的作品。如小凱同學(xué)創(chuàng)作的《校園里的松樹》（節(jié)選）：

校園里的松樹，/長得郁郁蔥蔥，/課堂上挺立身姿，/看我們認(rèn)真思考;/下課了揮動手臂，/陪我們愉快游戲。

孩子們對學(xué)校的一草一木都有著深厚的感情，讀這樣的一首小詩，格外有勁。當(dāng)教師請孩子們嘗試把它唱出來時，大家套用了自己熟悉的《小星星》旋律。在熟悉的旋律中，南花園的兩棵參天巨松得到了音樂的詮釋，變得更有生命活力。

2.精致的“畫詩課程”：追求詩畫共融的奇妙境界

“詩中有畫，畫中有詩?！泵佬g(shù)教師嘗試把童詩融入美術(shù)教學(xué)中，借助兒童詩來理解作品，這就催生了精致的“畫詩課程”。

美術(shù)教師在執(zhí)教《美麗的樹葉》時，通過詩歌《樹阿姨的頭發(fā)》來激發(fā)孩子的想象力，在感受詩歌意境美的基礎(chǔ)上，描述他們心中形態(tài)各異、色彩不同的樹葉。在課堂上，孩子們表現(xiàn)得非常積極;課堂即將結(jié)束的時候，大部分孩子在作畫處都留了白，嘗試創(chuàng)作了詩歌。

借用兒童詩這個媒介上美術(shù)課，孩子內(nèi)心的潛能被激發(fā)了，想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)悟力和審美情趣都得到了一定的提升。在詩畫教學(xué)的過程中，通過動手將思維中的形象變成可視世界，不僅提升了孩子的繪畫技能，還種下了美麗、詩意的種子。

四、與體育游戲緊密結(jié)合

在教師有意識的組織下，詩歌可誦、可演、可唱、可畫。兒童詩，正以它獨特的兒童性，在孩子們眼中變得更加立體和生動起來。那兒童詩能跟隨孩子的腳步動起來、活起來嗎？教師把思索變成行動，“舞詩課程”應(yīng)運而生。

“舞詩課程”就是讓詩歌隨著孩子的節(jié)奏動起來，是孩子們在玩游戲的過程中進行的一種吟誦方式。這種吟誦以朗朗上口的童謠為主，押韻的節(jié)奏會讓活動氛圍更加輕松，讓運動競技更加歡快。這樣的“舞詩課程”，中低年級的孩子最是玩得不亦樂乎：在跳皮筋時，經(jīng)典傳統(tǒng)的、自編自創(chuàng)的童謠數(shù)量自然是不少的。在跑步時，孩子們也會念：

大課間，/來玩耍，/你追我趕真快樂，/樂樂跑了第一名，/大家一起挑戰(zhàn)他！/踢球時，孩子們喊：/小小足球有夢想，/一心只想闖賽場，/沖出國門向世界，/看你看我還看他！

在這樣的氛圍中，除了運動的感覺，一種游戲、一個器材，仿佛都有了鮮活的生命……“舞詩課程”就這樣紅紅火火地開展了起來。

五、與勞動教育融合共進

詩歌，最早起源于古代勞動人民的勞動號子，那些簡短、質(zhì)樸、整齊、韻律和諧的民歌，就是詩歌。而隨著時代的發(fā)展，即使是農(nóng)村孩子，與勞動也有了距離。在弘揚勞動精神的今天，作為教師，必須關(guān)注素質(zhì)教育中這最質(zhì)樸和關(guān)鍵的一步。

低年級的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，利用“勞動周”時間，認(rèn)識了各行各業(yè)的勞動者，通過直觀的圖片和動聽的歌謠感受勞動帶來的美好生活。他們誦讀《勞動真光榮》《從小愛勞動》《小蜜蜂》等兒歌，在小小的心靈土壤上種下“勞動最光榮”的種子。中高年級的學(xué)生，已經(jīng)了解了清潔工、警察、教師、醫(yī)生、科學(xué)家等等不同的職業(yè)，看到他們的勞動成果，一首首稚嫩可愛的童謠便流淌了出來。

孩子們用心感受建設(shè)者的辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，在學(xué)習(xí)、感受、表達(dá)的基礎(chǔ)上，來到勞動基地開展實踐，進一步深化了他們的認(rèn)知。來到我校的課外實踐基地，在那綠油油的小苗邊上，各班的責(zé)任牌尤為顯眼。責(zé)任牌上的小詩中，依稀看得到孩子們的勞動身影。比如小亮同學(xué)創(chuàng)作的小詩《味道》，就讓我們感受到農(nóng)村孩子的成長與變化：

汗水里的鹽分，/是咸咸澀澀的味道。/我從小就知道，/我們等待了四個月，/把大南瓜運回學(xué)校，/汗水從眉梢滴下，/看看是那么亮;/汗水從鼻尖滴下，/嘗嘗是那么甜。

因為詩歌，勞動變得有滋有味，值得期待;因為勞動，詩歌變得多姿多彩，生動活潑。

兒童詩歌與“五育”融合的多樣化課程樣態(tài)的建構(gòu)，不僅讓孩子們的童年更加美麗，還讓他們的生命更加絢爛，更是促進學(xué)校多樣化課程體系發(fā)展的一種教育力量、文化力量。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)平山小學(xué)）

3162501908206