語文學(xué)習(xí)的兩件大事：“輸入”與“輸出”

陳桂萍

【摘要】語文學(xué)習(xí)本就是一件樸素的事，從實(shí)際與運(yùn)用出發(fā)，從能力與素養(yǎng)出發(fā)，從人文與工具的融合出發(fā)，緊扣核心素養(yǎng)中的核心事件：語言的建構(gòu)與運(yùn)用。讓學(xué)生樂于輸入、勤于輸出，在真實(shí)生活情境的遷移中獲得運(yùn)用文字的能力，這正是語文學(xué)習(xí)最重要的兩件大事。

【關(guān)鍵詞】閱讀 運(yùn)用 生活

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)。孩子們?yōu)楹螌W(xué)語文？簡(jiǎn)單地說，學(xué)語文是為了自在、鮮活地進(jìn)行輸出、表達(dá)與運(yùn)用，正如大家常說的：“能有一副好口才，能寫一篇好文章。”因此，語文學(xué)習(xí)最重要的兩件事是：輸入與輸出，即吸納與傾吐，也就是讀書與寫作。

一、應(yīng)該輸入什么？

隨著時(shí)代的進(jìn)步，供學(xué)生閱讀的書籍種類繁多、內(nèi)容豐富。狹義上大致可以將這些書籍分為三類：教學(xué)課本、教輔補(bǔ)充資料、兒童文學(xué)作品。可以說：生活處處可輸入。有了各類材料，中、高年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與閱讀中到底要重點(diǎn)輸入些什么？筆者認(rèn)為中、高年級(jí)的閱讀不應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣為目的，以下三點(diǎn)是關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)： 1.作家如何寫好文章？（即賞析精彩）2.作家如何寫這篇文章的？（即謀篇布局）3.我們?cè)撊绾伍喿x？（即閱讀方法）

（一）“教材名篇”是夯實(shí)功力的基礎(chǔ)

兒童文學(xué)作家曹文軒說：“讀書必須讀好書，尤其是少年兒童。一篇作品被我們稱之為名篇，前提是它已經(jīng)經(jīng)受住了漫長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)。它已在時(shí)間的風(fēng)雨中被反復(fù)剝蝕過而最終未能泯滅它的亮光。”

統(tǒng)編版教材中的每一篇課文都是精挑細(xì)選出來的，篇篇堪稱優(yōu)秀范文，它們是夯實(shí)學(xué)生功力的基礎(chǔ)。文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？哪些新鮮詞句是值得學(xué)習(xí)的？我們?cè)撊绾伍喿x？這是名家名篇里需要關(guān)注的輸入點(diǎn)。

例如《三月桃花水》一文中，作者劉湛秋先總起，說三月桃花水聲如鈴鐺，亮如絲綢;然后運(yùn)用排比、擬人等寫作手法，進(jìn)行細(xì)致描寫，贊嘆“三月的桃花水，是春天的豎琴?！薄叭碌奶一ㄋ?，是春天的明鏡?！弊詈蟾袊@：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉?！边@篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語句優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。

《牛和鵝》一文的課后閱讀鏈接《牛的寫意》中有這樣一段文字：“牛的眼睛總是濕潤(rùn)的，它終生都在流淚。牛的眼睛是誠(chéng)實(shí)的，在生命界，它的眼睛最沒有惡意。牛的眼睛也是美麗的，無論雌雄老少，都有著好看的雙眼皮，長(zhǎng)著善眨動(dòng)的睫毛，以及天真黑亮的眸子?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生了極大共鳴，覺得作者寫得很真實(shí)，牛的眼睛就是這樣的雙眼皮，確實(shí)常含淚水。這樣的文字是極具魅力的。

教材內(nèi)容本身就是好的范文，名家名篇本身就是一種力量。正是因?yàn)橛心切┚哂心吧?、時(shí)代感、 新鮮感、共鳴感的詞句，才有了積累背誦、學(xué)習(xí)借鑒的價(jià)值與意義。教學(xué)中教師對(duì)這些名家名篇不能淺嘗輒止，要帶領(lǐng)學(xué)生輕輕地讀、細(xì)細(xì)地品、深深地悟，體會(huì)名家名篇的美好，汲取名家名篇的力量，從而夯實(shí)自己的功力。

（二）“類文整合”是解構(gòu)的源泉

在教學(xué)中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)嘗試圍繞主題，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合、重組、增補(bǔ)，重組原有的教學(xué)內(nèi)容，以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特征為依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，方便學(xué)生通過異同對(duì)比深入理解和把握知識(shí)點(diǎn)。

進(jìn)行多篇課文教學(xué)時(shí)，可以圍繞一個(gè)統(tǒng)一的主題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，這些被放在一起的文章有一定的交集，或文體特征相似，或?qū)懽鞣椒ㄏ嘟?，或?nèi)容思想相通……教師可以把這些文章進(jìn)行抽取、整合、統(tǒng)一，帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)。

例如四年級(jí)（下冊(cè)）第七單元是寫人記事單元，安排了兩篇寫人文章：《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》，學(xué)完兩篇課文，學(xué)生充分感受到人物的語言、動(dòng)作可以體現(xiàn)出人物的品質(zhì)。教師在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充閱讀《帶傷的樹葉》《兩袖清風(fēng)》《天游峰的掃路人》等一系列寫人文章，進(jìn)行賞析、品讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《帶傷的樹葉》和其他文章的不同點(diǎn)，是通過“一片樹葉”來進(jìn)行情節(jié)的推進(jìn)和人物的刻畫;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《天游峰的掃路人》一文中有多處對(duì)人物外貌的描寫，十分巧妙地勾勒出人物不同的形象;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些文章都離不開環(huán)境描寫，環(huán)境描寫往往能夠渲染人物出場(chǎng)的環(huán)境，襯托人物品質(zhì)。如此這樣，學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)了環(huán)境、外貌、語言、動(dòng)作等描寫在刻畫人物時(shí)起到的巨大作用，從而在“類文整合”的集體閱讀中深刻領(lǐng)會(huì)到應(yīng)該如何寫好一個(gè)人。

（三）“閱讀策略”是持續(xù)生長(zhǎng)的能量

法國(guó)學(xué)者帕斯卡爾說過：“讀得太快或太慢，都一無所獲?！薄度绾伍喿x一本書》中提出，不同速度的閱讀法才是解決之道。不是所有的書都可以用最快的速度來閱讀。我們的目標(biāo)是讓輸入更有效率。因而，在學(xué)生的輸入過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提煉“閱讀策略”，使其成為學(xué)生持續(xù)生長(zhǎng)的能量。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，如三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。筆者帶領(lǐng)學(xué)生通讀整個(gè)單元的故事并找出不同點(diǎn)后，精讀了《總也倒不了的老屋》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)的方法;其次通過“我講你猜”進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用預(yù)測(cè)方法進(jìn)行猜想;最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀——《鼴鼠的月亮河》，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，完成深度閱讀。

中、高年級(jí)是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如果在每一次關(guān)于閱讀策略的教學(xué)中，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列完整的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，定會(huì)為學(xué)生輸入源源不斷的力量。以上課例中，我們清晰地看到：明確了在語文閱讀教學(xué)中要為孩子輸入些什么后，我們自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)也會(huì)發(fā)生巨大的改變。

二、如何引導(dǎo)輸出？

在日常教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于部分學(xué)生來說，大量輸入產(chǎn)生不了作用，讀了很多課外書也沒有用，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)并沒有真正提高。在實(shí)踐研究中筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這些情況，應(yīng)該這樣應(yīng)對(duì)：

（一）提倡批注閱讀

在課內(nèi)外的閱讀中，教師應(yīng)該結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析批注、積累背誦，并將這種方法推廣至課外閱讀中。批注閱讀是慢閱讀，是賞析，是停留。

例如四年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在疑問處批注、在精彩處批注、在有體會(huì)處批注……進(jìn)而遷移至兒童文學(xué)作品《草房子》的閱讀中進(jìn)行批注練習(xí)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)精彩詞句十分關(guān)注。閱讀中教師需引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注新鮮詞句，在這些地方停留賞析、圈畫關(guān)鍵詞、寫一寫感受體會(huì)。后期如果進(jìn)行摘錄背誦，會(huì)讓學(xué)生在輸出時(shí)更加游刃有余。

（二）及時(shí)運(yùn)用，才能發(fā)展語言

不少學(xué)生看了很多書，依然沒有用。原因是缺乏運(yùn)用的意識(shí)，只有帶領(lǐng)學(xué)生勤于輸出、及時(shí)運(yùn)用，才能發(fā)展語言，形成真正的系統(tǒng)建構(gòu)。例如：閱讀《草房子》時(shí)，學(xué)生對(duì)杜小康敗落的家的描寫十分感興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)賞析這段文字，體會(huì)“以動(dòng)寫靜”的方法所描繪出的杜小康家的敗落，以及他內(nèi)心的孤獨(dú)與失落;進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)遷移運(yùn)用：你在生活中有過很安靜的時(shí)刻嗎？那時(shí)你聽到了哪些聲音？你當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的？

學(xué)生運(yùn)用這樣的方法與文筆進(jìn)行描述：寫作業(yè)時(shí)家人在門外忙碌的聲音，考試失敗時(shí)屋外各種煩躁的蟲鳴、犬吠，生病在家時(shí)樓下的叫賣聲，等待朋友到來時(shí)的陽光、樹影的美好……學(xué)生用動(dòng)來寫靜，用環(huán)境描寫來刻畫人物心情，讓閱讀產(chǎn)生了作用。因此，只有遷移運(yùn)用，才能讓輸入的內(nèi)容、方法在學(xué)生自己的生活中落地生根，在運(yùn)用中得以穩(wěn)固，產(chǎn)生“真效應(yīng)”。

（三）搭建“生活橋”

在“輸入”與“輸出”的中間藏著一座橋：生活。脫離生活，學(xué)生的閱讀積累是機(jī)械的，容易遺忘的。離開生活，學(xué)生腦海中所有存儲(chǔ)的美文也得不到運(yùn)用。因此，只有“生活”才能讓“輸入”與“輸出”兩者得到呼應(yīng)。

例如，四年級(jí)（下冊(cè)）的《同步練習(xí)冊(cè)》中有這樣一段對(duì)牛的描寫：“在我身邊的山坡上，則是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠閑地吃著草，不時(shí)還抬起頭來，哞哞地長(zhǎng)叫幾聲，像是在抒發(fā)自己的快樂，那低沉渾厚的余音回蕩在寬闊的田野上，聽了讓人沉醉?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用舉一反三的方法，先賞析、理解、背誦、積累這段文字，再試著仿寫在生活中見到的牛吃草的場(chǎng)景，學(xué)會(huì)運(yùn)用《牛的寫意》中的部分句子;接著鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)情境，也能有意識(shí)地運(yùn)用，這才是深入學(xué)習(xí)。輸入與輸出需要“生活橋”，讓學(xué)生讀文字時(shí)聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察生活時(shí)聯(lián)想自己腦中的文字閱讀與積累。

語文學(xué)習(xí)本就是一件樸素的事，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，一線教學(xué)最應(yīng)摒棄“紙上談兵”，要從實(shí)際與運(yùn)用出發(fā)，從能力與素養(yǎng)出發(fā)，從人文與工具的融合出發(fā)，緊扣核心素養(yǎng)中的核心事件：語言的建構(gòu)與運(yùn)用。讓學(xué)生樂于輸入，勤于輸出，在“生活”這座橋上多停留，在遷移中獲得創(chuàng)造性運(yùn)用文字的能力，這正是語文學(xué)習(xí)最重要的兩件事。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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