尋找作文教學(xué)生命的綠洲

林俊水

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于成長(zhǎng)與發(fā)展時(shí)期，這一階段的學(xué)生所受的教育對(duì)他們終身發(fā)展態(tài)勢(shì)和良好生命體驗(yàn)的形成，具有重要的影響。因此，小學(xué)各學(xué)科教師都要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)當(dāng)前的教育教學(xué)理論，積極優(yōu)化教學(xué)形式，不斷提高教學(xué)效果。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，語文教師要認(rèn)真研究和探討作文教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文水平。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文作文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，感知大千世界的五彩繽紛。這是具有生命情懷的教育教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和綜合能力發(fā)展的“大教育”。下面筆者圍繞在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勏鄳?yīng)的教學(xué)策略。

一、重實(shí)際，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感

從一定意義上講，小學(xué)生的作文就是學(xué)生觀察實(shí)際生活、描繪所見所聞、表達(dá)真實(shí)情感的一個(gè)載體。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生立足自身的實(shí)際生活，梳理已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺而主動(dòng)地表達(dá)真情實(shí)感。這是小學(xué)階段作文教學(xué)的核心要義，需要教師高度重視和持續(xù)探索。

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀的形成和發(fā)展時(shí)期，因此，這一階段的作文教學(xué)要注意避免教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，要將作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活和已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，注重挖掘?qū)W生在實(shí)際生活中的真實(shí)情緒、情感，幫助學(xué)生豐富個(gè)體的情感經(jīng)歷。這樣的作文教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

另外，小學(xué)作文教學(xué)要與教材有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材文本中所體現(xiàn)出的作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察生活、描寫生活的方法。

如六年級(jí)上冊(cè)中的《月光曲》一文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳說故事。傳說是一種歷史和現(xiàn)實(shí)、真實(shí)與虛構(gòu)、愿望與表達(dá)膠著在一起的敘事文體，故事性強(qiáng)，備受人們喜愛。本文的故事內(nèi)容、情節(jié)安排、細(xì)節(jié)描寫雖然都是虛構(gòu)的，但文章所表達(dá)的情感卻是真實(shí)的。一方面是盲姑娘對(duì)貝多芬音樂的熱愛之情，另一方面是貝多芬對(duì)兄妹倆的同情和關(guān)心之情。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的情感世界，讓學(xué)生的心靈也受到震撼，也知道對(duì)人要有悲憫之心與同情之心。在學(xué)生學(xué)完該文后，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)于提升學(xué)生的作文能力有重要作用。

又如，五年級(jí)上冊(cè)中的《圓明園的毀滅》一文，是以家國情懷為主題。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生從小就樹立家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)“得其大者可以兼其小”的教育目標(biāo)，為學(xué)生作文打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、重真實(shí)，引導(dǎo)表達(dá)真情實(shí)感

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。習(xí)作是學(xué)生與周遭世界進(jìn)行對(duì)話和交流的一種途徑，對(duì)于學(xué)生良好生命體驗(yàn)的形成和健康人格的塑造具有重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視強(qiáng)化中高年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找寫作素材來表達(dá)自己的真情實(shí)感，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章和考慮文章的語言表達(dá)形式。

筆者經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生周末完成一篇寫自己親人（如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等）的小作文。在布置作文時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生：我們每一個(gè)人的外貌都有著與他人不一樣的地方，寫作時(shí)，要注意抓住人物的外貌特點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)描寫，這是寫人作文最常用的方法。但在描寫人物外貌的時(shí)候，不要面面俱到，而是要抓住其中最能體現(xiàn)所寫人物特點(diǎn)的地方來寫，努力達(dá)到“以貌傳神”的效果。同時(shí)，要從自己的記憶深處去尋找所寫人物的一些細(xì)節(jié)，如人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，并抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，充滿真情地表達(dá)所寫人物對(duì)自己的愛。如有的學(xué)生以“媽媽，您辛苦了”為題，直白、深情地表達(dá)了媽媽對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，以及自己對(duì)媽媽的感激之情，讀來令人感動(dòng)。在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生回家后把作文讀給親人聽。這個(gè)過程是非常有意義的，不僅有利于學(xué)生感受親人之間互相給予的愛和溫暖，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任心。

三、重合作，提升表達(dá)能力

核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)決不能只局限于學(xué)生考試成績(jī)的提高這一層面，而是要通過生生之間的合作、師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以利用小組合作這一形式，引導(dǎo)學(xué)生分享、交流寫作心得。小組合作既是學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟的途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的重要途徑。

規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的教學(xué)要求，因此，教師可以依托小組合作這一形式，并根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)以及教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，將口語表達(dá)訓(xùn)練與寫話、寫作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫話、寫作文水平。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的“口語交際：聽故事，講故事”時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生要達(dá)成的“聽故事，講故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，如傾聽獎(jiǎng)、響亮獎(jiǎng)、表達(dá)獎(jiǎng)、金話筒獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，非常符合口語交際課的要求，也非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生在一次次的獎(jiǎng)勵(lì)中明確了聽故事、講故事的要求，最終達(dá)到了人人都能“借助圖畫記內(nèi)容”的教學(xué)目的，而學(xué)生的寫話能力也在無形中得到了提高。

教師還可以將口語表達(dá)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練之間的互動(dòng)效應(yīng)發(fā)揮得更加突出。如教師可以圍繞“促進(jìn)健康發(fā)展 張揚(yáng)生命活力”這一主題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與同伴和教師分享自己認(rèn)為最值得分享的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通，豐富了情感，同時(shí)，學(xué)生還積累了寫作素材，這對(duì)之后的寫作具有重要作用。

總之，這種基于生命關(guān)懷，品味語言文字之美，感悟生命本真之趣的作文教學(xué)，是當(dāng)前提倡的作文教學(xué)，也是以人為本的教學(xué)理念的實(shí)際表現(xiàn)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，優(yōu)化、創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要教師的不斷探索。

（作者單位：福建省安溪縣第十九小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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