基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語故事教學(xué)設(shè)計

陳曉妙

目前小學(xué)英語故事教學(xué)存在淺表化問題，主要體現(xiàn)在故事主題意義解讀、故事內(nèi)容理解、語言思維訓(xùn)練、語用任務(wù)完成等，導(dǎo)致學(xué)生對英語故事學(xué)習(xí)停留于表層信息，無法深入故事主旨和文本內(nèi)涵，更難以觸及深層情感和思維品質(zhì)的提升。

宮文勝認為，深度學(xué)習(xí)是基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征?；谏疃葘W(xué)習(xí)的小學(xué)故事教學(xué)，能夠解決故事教學(xué)淺表化問題，幫助學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。本文以人教版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 5 There is a big bed中Story time板塊教學(xué)為例，從研讀教材、提煉問題、建構(gòu)體系、學(xué)習(xí)體驗、遷移運用方面，闡述在故事教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的策略。

一、基于大觀念研讀文本，解讀故事深度意義

從單元整體角度研析教材，明確大觀念，在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下解讀故事文本，可幫助學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法，使學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決真實問題。

Unit 5 There is a big bed中Story time板塊所在的單元主題語境為人與自然，Part A話題為談?wù)撆P室，Part B話題為談?wù)摽蛷d，Part C講述一個罐子的回家之路，三個話題緊緊圍繞主題語境展開?；趯滩膬?nèi)容和主題語境分析，筆者將本單元大觀念確定為Life and environment。在Life and environment大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，前兩個板塊的教學(xué)應(yīng)該深入探索居家環(huán)境對生活的影響，故事教學(xué)板塊同樣不應(yīng)停留在故事的表層理解，而要通過對故事的理解意識到環(huán)境的重要性，掌握正確垃圾分類的方法，形成保護環(huán)境的良好生活習(xí)慣。教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過分析、反思、評價進行理性思考，反思人類行為，感受自然環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的重視和熱愛，學(xué)會人類與自然和諧相處的方法，最終形成正確的價值觀。通過大觀念的統(tǒng)領(lǐng)，本課故事教學(xué)的意義有了延伸和拓展，從文本跳出來，指導(dǎo)生活，引領(lǐng)方向，使課程教育性得到了有效的凸顯。

二、精心提煉核心問題，促進故事深度理解

將大觀念轉(zhuǎn)化為核心問題鏈形式，創(chuàng)設(shè)探究情境，能促使學(xué)生圍繞主題意義展開討論、協(xié)商和對話，在提升學(xué)生語言交際能力的同時促進其深度理解和認知能力的發(fā)展。本課在單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，層層推進故事理解，設(shè)計核心問題鏈如下。

1. Why is the can sad？

2. Who can help the can，the bear，the monkey，the rabbit，the fish or Zoom？

3. How do the fish and Zoom help the can？

4. What do you think of the animals in the story？

5. What does the story tell us？

從設(shè)計的問題鏈中，我們可以發(fā)現(xiàn)，前三個問題為理解性的核心問題，它們直指故事本身，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，把握故事大意和細節(jié)。后兩個問題為探究性問題，學(xué)生通過問題深入故事角色，對人物行為進行評價，在對正反人物的探究中樹立正面的榜樣，認識到如何保護環(huán)境，從中引發(fā)對環(huán)境保護的思考。在問題鏈的層層深入中，學(xué)生學(xué)會聯(lián)系當(dāng)下生態(tài)現(xiàn)狀，深刻理解人類命運共同體，建立人與自然的良好的共生關(guān)系。

三、巧妙依托思維工具，實施故事深度構(gòu)建

Graphic organizer（圖形化組織），是一種可視化的思維圖表工具，重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀或思考過程中，關(guān)注重要信息、理順文本邏輯、建構(gòu)內(nèi)容意義，從而實現(xiàn)對文本的深層次理解。本課故事如果單純停留在問題鏈的反饋，則語言未免抽象并且不利于學(xué)生對比信息深入故事內(nèi)涵。為了強化人物對比，突出故事情節(jié)沖突，教師可借助Graphic organizer中的Plot Map （情節(jié)圖）設(shè)計板書（如下圖所示）。

在以問題鏈推進的故事教學(xué)中，教師巧妙地利用Plot Map 在文本理解時逐步形成以上的故事情節(jié)圖。情節(jié)圖完整地呈現(xiàn)故事情節(jié)，脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生全面理解并建構(gòu)故事內(nèi)容。在Can回家的路上，碰到不同的動物、遭遇不同的對待，動物們不同的態(tài)度一目了然，其行為背后隱藏著不同的價值觀。顯性的對比有利于學(xué)生進行價值判斷，并深入環(huán)境保護的主題。

四、采用多樣學(xué)習(xí)形式，推進故事深度體驗

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可將自主、合作、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與主題意義探究結(jié)合起來，豐富探究體驗，深入感悟故事意義。

1. 自主思考與討論交流。在理解性問題上，教師可采用學(xué)生自主思考后進行及時反饋的方法，較好地控制課堂節(jié)奏;在探究性問題上，可采用自主與討論結(jié)合的方式推進，讓學(xué)生在信息獲取的基礎(chǔ)上進行自我的分析，培養(yǎng)獨立思考的能力，之后進行兩人或小組內(nèi)的觀點分享，每個人在聽取別人的觀點后，進行信息再次整合和判斷、形成自己的觀點，最后在全班面前進行表述。這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、收集信息、整合判斷、表達輸出的過程，而這也是思維訓(xùn)練的過程。

2. 角色扮演與展示交流。人教版教材Story Time板塊的故事有趣味、有情感、有寓意，因此教師可設(shè)計角色扮演的環(huán)節(jié)。角色扮演過程中學(xué)生能夠代入角色，深度感受角色的內(nèi)心世界，用自己的語言、聲音、表情和動作，深入內(nèi)化和運用所學(xué)語言，感悟故事的寓意。本課學(xué)生戴上頭飾，分別飾演Can、bird、bear、rabbit、monkey、fish、Zoom。Can的經(jīng)歷惟妙惟肖地被學(xué)生演繹出來，無論是演員還是觀眾皆加深對故事的體驗和感受，深化對故事內(nèi)涵的理解。

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語故事教學(xué)使學(xué)習(xí)從淺層的信息獲取走向深度的意義探究和語言在生活中的實際運用。教師應(yīng)把握單元大觀念深入故事意義，設(shè)計核心問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，體驗感悟故事情節(jié)和人物思想，在真實的語境中實現(xiàn)語用遷移，發(fā)展思維品質(zhì)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)蕓景實驗小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：蘇少偉）

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