利用讀寫(xiě)契合點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

賴敬亮

摘要：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)向來(lái)離不開(kāi)讀和寫(xiě)這兩項(xiàng)基本訓(xùn)練，在相互影響和制約的情況下，共同影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合是高效語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平最重要的體現(xiàn)，也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以利用閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;寫(xiě)作能力

閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，前者體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，教材課本選擇的篇章都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀內(nèi)容，課外的閱讀推薦書(shū)目也有著相輔相成的作用。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和情感思想的構(gòu)建都有著積極的影響。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要抓住讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練筆活動(dòng)。

一、借助文本的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

語(yǔ)文文章都是在一定的體裁形式下鋪展開(kāi)來(lái)的，通過(guò)語(yǔ)言文字的巧妙運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的，借助一定的表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品悟和體會(huì)，可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)而能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用。散文語(yǔ)言的優(yōu)美精煉，小說(shuō)情節(jié)的一波三折，修辭手法的運(yùn)用使表達(dá)更加形象生動(dòng)，這些內(nèi)容都是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要掌握的技巧和具備的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

比如在《草原》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在描寫(xiě)在草原上行車(chē)十分灑脫的過(guò)程中，在表現(xiàn)草原美景的語(yǔ)言技巧上，都有很多可供借鑒學(xué)習(xí)的地方。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析語(yǔ)言的形式，體會(huì)場(chǎng)景的變化和語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的美麗畫(huà)面，抓住其中的典型之處進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向技能培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)變。總之，學(xué)生在這樣的練習(xí)活動(dòng)中，不僅可以積累好詞佳句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的有效積累，還可以擺脫單純寫(xiě)作教學(xué)模式的限制，豐富寫(xiě)作的形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的參與興趣，為寫(xiě)作能力的提升奠定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、體會(huì)文本的情感思想，進(jìn)行感想練習(xí)

文本內(nèi)容都是一定情感態(tài)度的表達(dá)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)、審美培養(yǎng)和精神建設(shè)的重要途徑。學(xué)生的作文創(chuàng)作也是個(gè)人情感態(tài)度的客觀展示，也是寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，自然會(huì)受到作者思想潛移默化的影響和熏陶。情感是文章的靈魂，學(xué)生在正確思想的引領(lǐng)下，文章內(nèi)容更容易情真意切。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感思想，聯(lián)系生活感受，進(jìn)行相應(yīng)的讀后練習(xí)，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

比如在《窮人》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)展示窮人生存環(huán)境惡劣的，而與之形成強(qiáng)烈反差的是窮人之間互幫互助的善良品質(zhì)。學(xué)生生活的環(huán)境相對(duì)豐富和諧，對(duì)窮和善的感受并不深刻，而文本學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能夠通過(guò)文本這個(gè)例子，實(shí)現(xiàn)舉一反三的能力。學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行討論，分析文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，集思廣益，不斷豐富和完善個(gè)人的思想認(rèn)知范圍，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又能使讀后感想更有深度和廣度。學(xué)生在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容可以有效避免空洞枯燥和華而不實(shí)的情況。

三、抓住文本的未盡之處，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)

文本表達(dá)并不是流水賬，很多內(nèi)容出于整體考慮都會(huì)一筆帶過(guò)或者不會(huì)涉及，這種并非面面俱到的形式給學(xué)生留下充足的想象空間。學(xué)生的閱讀活動(dòng)在某種意義上可以算是對(duì)文本的二次創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的未盡之處進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期的練習(xí)活動(dòng)中不斷提高寫(xiě)作能力。

比如在《盼》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小作者穿上雨衣走在街上，在滴答、滴答的氛圍中又會(huì)發(fā)生什么有趣的經(jīng)歷。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。其中小作者在首次下雨想穿雨衣出門(mén)和媽媽對(duì)話的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，小作者還可以提出哪些說(shuō)法從而實(shí)現(xiàn)出門(mén)的愿望。作文創(chuàng)作離不開(kāi)靈活的想象能力，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新化和個(gè)性化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維的發(fā)散和想象。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，可以有效解決學(xué)生三言兩語(yǔ)便無(wú)話可說(shuō)的作文困境。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的翻譯活動(dòng)，既要翻譯出關(guān)鍵字詞的涵義，又要使整體表達(dá)向著信達(dá)雅的標(biāo)準(zhǔn)看齊。這樣可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更有精準(zhǔn)性和規(guī)范性，提高寫(xiě)作能力。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要改變讀寫(xiě)分離的模式，立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，這種練習(xí)內(nèi)容一般篇幅短小，針對(duì)某一方面展開(kāi)，可以有效減少學(xué)生的抵觸和畏懼心理，在日積月累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力潛移默化的培養(yǎng)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在閱讀的過(guò)程中得到有效提升。

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