主題式?項(xiàng)目化初中化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換迭代探索

符愛琴 周曉燕

摘要：主題式教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今比較具有代表性的教與學(xué)模式。作者在分析對比兩種學(xué)習(xí)方式的研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵和價值基礎(chǔ)上，提出從主題式教學(xué)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式更迭的必要性和可行性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索以育人為目標(biāo)，設(shè)計系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程;以學(xué)習(xí)為中心，形成生成的、自組織的學(xué)習(xí)模式，來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教與學(xué)模式的深度革新。從主題式教學(xué)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換迭代是“教得好”向“學(xué)得好”的一次質(zhì)的蛻變。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中化學(xué);學(xué)習(xí)方式迭代

文章編號：1008-0546（2022）03-0002-05???? 中圖分類號：G632.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.001

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向[1]。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略或方法，而是指學(xué)生在探究性、自主性及合作性方面的一些基本特征。學(xué)習(xí)方式根據(jù)不同的理解有不同的分類方式，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，主動學(xué)習(xí)優(yōu)于被動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)優(yōu)于淺層學(xué)習(xí)，因此新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出自主性、探究性和合作性特征，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

從外部條件看，學(xué)習(xí)方式變革不僅是要符合課程改革的理念，也是要實(shí)現(xiàn)新時代育人的要求，更是全球一體化發(fā)展必然趨勢。從內(nèi)在動機(jī)來看，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生知識的獲得渠道和接受能力也遠(yuǎn)勝于從前，對真實(shí)世界認(rèn)知的要求不斷提升，被動灌輸式的學(xué)習(xí)方式已不能滿足智能時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，變革學(xué)習(xí)方式勢在必行。而主題式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今比較具有代表性的教與學(xué)模式，都是基于真實(shí)世界的探索，與以問題為驅(qū)動的探究學(xué)習(xí)活動在某些方面一脈相承而又與時俱進(jìn)。

一、主題式教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)檢索，以“主題式教學(xué)”為關(guān)鍵詞，獲得785條相關(guān)結(jié)果，具體情況如圖1所示：

以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)檢索到1938條相關(guān)結(jié)果，如圖2所示：

總體來看，對主題式教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究從2003年開始，在2003年到2014年間，論文數(shù)量整體呈上升狀態(tài)。從2017年以后，對比來看，主題式教學(xué)的研究數(shù)量，雖然有所增加，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)論文總量和增量更為明顯，并呈上升趨勢。從中可以反映出，近年來項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究相對更受研究者的重視。

二、初中化學(xué)主題式教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值

主題式教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在育人價值取向上有其一致性，在課程實(shí)施方略上有其相似性。前者關(guān)注教師的教，后者凸顯學(xué)生的學(xué)。

1.主題式教學(xué)改進(jìn)教師教學(xué)方式：基于主題，以教助學(xué)

學(xué)生的成長離不開教師的幫助，學(xué)生若要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師“學(xué)會指導(dǎo)學(xué)習(xí)”是前提。因此，學(xué)校的育人方式和教學(xué)方法都要與時俱進(jìn)，不斷變革。主題式教學(xué)是以“主題—目標(biāo)—活動—評價”微結(jié)構(gòu)邏輯，通過一個個主題模塊，將學(xué)習(xí)鑲嵌在有意義的真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過知識問題化、問題境脈化、學(xué)習(xí)探究化，使教學(xué)具有一定的靈動性、互惠性和開放性的特征，以教助學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[2]。教師主題式教學(xué)既是一種課堂教學(xué)模式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。主題式教學(xué)的開展，需要教師重新審視自身的教育價值觀并更新、實(shí)踐，深度理解課程并創(chuàng)新、融合，充分挖掘主題活動下的課堂學(xué)習(xí)活動并設(shè)計、開展，有效開發(fā)信息化背景下的課程資源并促進(jìn)、協(xié)同，從理念到行為，從能力到技術(shù)，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系重組和深度互動的教學(xué)文化重構(gòu)[3]。教學(xué)模式的更迭必然引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的變革。主題式教學(xué)引領(lǐng)下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在改進(jìn)教師教學(xué)方式的同時，帶動了多種學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，促進(jìn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式：關(guān)注體驗(yàn)，以學(xué)定教

本研究提出的初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指在真實(shí)的主題情境中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式圍繞一項(xiàng)或多項(xiàng)具體任務(wù)，運(yùn)用初中化學(xué)核心概念和知識分析問題、解決問題，最終在完成有意義的項(xiàng)目任務(wù)的過程之中，不斷提升化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，培育創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是挖掘化學(xué)學(xué)科與生活、與社會的關(guān)聯(lián)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和習(xí)得能力解決情境中的問題;通過富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培育學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力;通過活動的設(shè)計，將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移，提升能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、從初中化學(xué)主題式教學(xué)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更迭的必要性和可行性

不論是主題式教學(xué)還是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它們與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，兩者都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，但具體分析，兩者又各有特色和不同之處。本研究從以下方面對兩者進(jìn)行對比分析，如表1。

綜表1所述，我們從以下幾方面分析這兩種方式轉(zhuǎn)化迭代的必然性和可行性。

1.主題式教學(xué)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更迭，是學(xué)科課程結(jié)構(gòu)性變革的需要

初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)學(xué)習(xí)與主題式教學(xué)對于學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)有其一致性，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)知識的輻射范圍相對更廣，操作更具靈活性。項(xiàng)目既可以是真實(shí)世界的，也可以是學(xué)術(shù)性的，甚至是虛擬情境的項(xiàng)目。項(xiàng)目可大，如章節(jié)、單元、專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建框架;項(xiàng)目可小，用問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動情境等設(shè)計任務(wù)，靈活操作。對于某一單元中的某一節(jié)內(nèi)容，不一定都能用主題式進(jìn)行設(shè)計，如微?；騿我晃镔|(zhì)性質(zhì)的研究，很難找到相應(yīng)的主題情境，但進(jìn)階到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有可操作性。

同時，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與主題式教學(xué)雖然都有主題情境下的、綜合的、跨學(xué)科的體驗(yàn)活動，但其課程結(jié)構(gòu)是有差異的。主題式教學(xué)更多的是某一主題下的多學(xué)科的組合或多向輻射，各學(xué)科間多數(shù)是孤立的，知識的呈現(xiàn)程序還是基于化學(xué)學(xué)科的邏輯;而跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞主題進(jìn)行的持續(xù)性的、層層深入的問題探究，多學(xué)科共同促進(jìn)問題的解決，知識的呈現(xiàn)程序順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，即在解決實(shí)際問題，完成具體任務(wù)的過程中，需要什么就學(xué)什么。

主題式教學(xué)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換迭代，加深了學(xué)生在不同知識領(lǐng)域的實(shí)踐體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)性的變革。實(shí)質(zhì)上就是從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位的教學(xué)變革。

2.主題式教學(xué)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更迭，是學(xué)科育人價值實(shí)現(xiàn)的路徑

主題式教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在育人價值取向上是一致的，教學(xué)實(shí)施上是相似的。不同的是，主題式教學(xué)是綜合學(xué)習(xí)的一種方式，是體現(xiàn)學(xué)科邏輯的;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣也是綜合學(xué)習(xí)，但它知識的呈現(xiàn)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破固有邏輯而呈現(xiàn)“碎片化”，它通過組織學(xué)習(xí)活動完成項(xiàng)目任務(wù)，最終指向?qū)W生的必備品格提升和關(guān)鍵能力發(fā)展。其次，初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和主題式教學(xué)都可以促進(jìn)知識的掌握和理解，但其程度是不同的。主題式教學(xué)是通過教師的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是基于“教得好”層面上的教學(xué)實(shí)踐活動。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“做中學(xué)、玩中學(xué)、研中學(xué)”，是基于“學(xué)得好”層面上的教學(xué)實(shí)踐活動。從某種意義上來說，主題式教學(xué)本質(zhì)上仍是通過教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，傾向于怎么教。主題式教學(xué)下的學(xué)習(xí)更多的是針對某一主題的知識的總結(jié)、匯合，而學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生知識的意義建構(gòu)和創(chuàng)造性的問題解決和實(shí)踐能力的發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮成員間的合作性，更傾向于在實(shí)踐活動中的體悟，實(shí)現(xiàn)情境的學(xué)習(xí)力和遷移力[4]，促進(jìn)知識的深度理解和遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)問題的解決過程并進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的發(fā)展提供了新途徑和方法，是深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐模式，更有利于實(shí)踐“育人”的本質(zhì)追求。

四、主題式·項(xiàng)目化初中化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換迭代的實(shí)踐策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵[5]。初中化學(xué)從主題式教學(xué)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的變革，意在實(shí)現(xiàn)知識的意義達(dá)成，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才[6]。因此，轉(zhuǎn)換迭代的核心內(nèi)容是從“以教助學(xué)”到“以學(xué)定教”的華麗轉(zhuǎn)身，是“教得好”向“學(xué)得好”的深刻變革。

1.以育人為目標(biāo)，從設(shè)計思維視角重構(gòu)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教與學(xué)方式的變革不是一蹴而就的，也不是為迎合或展現(xiàn)，而應(yīng)是為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生關(guān)鍵能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化人才需求而進(jìn)行的適切性的轉(zhuǎn)變。一方面，傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，我們需要尋求新的學(xué)習(xí)方式或運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合去進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)方式的變革不能是單純的技術(shù)性改變，而要在學(xué)習(xí)理念的革新和創(chuàng)新課程的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式的形成，需要建構(gòu)與之匹配的、整體性的、結(jié)構(gòu)化的課程，以實(shí)踐學(xué)科育人的根本性目標(biāo)。本研究團(tuán)隊(duì)歷時多年，從主題式教學(xué)的研究到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)行了匹配性的結(jié)構(gòu)化課程（見圖3，4，5）和主題的升級（見表2）[7]。

在學(xué)科育人本質(zhì)統(tǒng)攝下，以培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐的人的關(guān)鍵能力為目標(biāo)，基于“目標(biāo)—活動—評價”的主題式教學(xué)模式，拓展“單元主題”為“項(xiàng)目化進(jìn)階單元課程主題”，升級“主題活動”為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動”，實(shí)踐分析、綜合、應(yīng)用和評價的認(rèn)知目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生信息獲取與加工、實(shí)驗(yàn)操作與探究、模型建構(gòu)與推理和證據(jù)識別與推理等學(xué)科關(guān)鍵能力。

2.以學(xué)習(xí)為中心，從深度學(xué)習(xí)視角建構(gòu)、完善學(xué)習(xí)模式

本研究提出的學(xué)習(xí)方式的變革是一種基于自身需求和外在因素影響下的適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)方式的變革本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的持續(xù)性成長。排除新理念、新理論等外在因素和學(xué)習(xí)者自身需求等外力干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式自組織，使其自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有序的變革，才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本性、持久性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[9]。學(xué)習(xí)方式自組織是在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成和發(fā)展的 。 以學(xué)習(xí)者為中心，從“學(xué)什么”到“怎樣學(xué)”到“怎樣學(xué)好”，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式要素的不斷進(jìn)階，最終形成新的學(xué)習(xí)方式。從主題式教學(xué)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過程，是以主題式教學(xué)為起點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式的自然更迭。如在“皮蛋”主題中，聚焦需要解決的核心知識，圍繞品、浸、腌的情境任務(wù)，在主題式教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入挖掘，通過品、評，認(rèn)識皮蛋進(jìn)而制作皮蛋，引導(dǎo)學(xué)生思考怎么制。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)皮蛋表層的泥可能對皮蛋的形成起關(guān)鍵作用時，教師引導(dǎo)學(xué)生研究皮蛋泥（粉）的成分，根據(jù)實(shí)際需要（如無鉛、溏心、松花外觀等），綜合考慮實(shí)際生產(chǎn)中的安全、產(chǎn)率、環(huán)保等因素，進(jìn)行皮蛋的腌制活動，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行配方原料配比、操作上的優(yōu)化，最后進(jìn)行皮蛋成品的展示和個性化配方的分享活動。將主題情境進(jìn)階為任務(wù)情境，在浸皮蛋過程中將皮蛋粉成分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在離子檢測的基礎(chǔ)上進(jìn)行物質(zhì)成分的探究。在腌皮蛋任務(wù)中，將腌皮蛋的實(shí)踐操作項(xiàng)目化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行綜合的分析、方案的決策和問題的解決，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的創(chuàng)見，發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知能力（見圖6）。在問題解決的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展“主題—目標(biāo)—活動—評價”的主題式教學(xué)模式，體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的重要組成要素和流程，即從項(xiàng)目目標(biāo)→項(xiàng)目任務(wù)情境→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的更迭。

學(xué)習(xí)方式的更迭是時代需求的映射，是內(nèi)因、外因作用下的必然。不同的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求需要匹配不同的學(xué)習(xí)方式，從理念、方法到策略進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的革新，并在實(shí)踐中落地、完善。目前，本研究團(tuán)隊(duì)基于實(shí)踐，探索主題式教學(xué)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換迭代，既是對前期研究工作的總結(jié)，也以此窺探并踐行學(xué)習(xí)方式變革的路徑和方式。

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